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美国教育家斯克里温指出：“形成性评价是指为改进课程教学及其它方案活动而在活动过程中进行的评价，也称为过程性评价。”在美术课堂上实行过程性评价，不仅可以提高学生的学习兴趣和效率，而且可以让学生学会以积极的态度主动学习、合作学习，以美的眼光看待生活，形成审美素养。我以学校六年级“电影人物服装设计”课程为例，谈一谈怎样在美术课中实行过程性评价。
在课堂教学中，我运用观察法和数量研究法来实施过程性评价。观察法，即观察学生的课堂表现与作业完成的质量和效率等因素。数量研究法，即将记录所得的作品成绩和提交作业的时间等数据进行统计，画图表以展示实施阶段性评价后学生作业完成的情况。
我在设计过程性评价表时，从本学年所授课程的学习任务中分别制定作品评分细则和学生课堂行为规范评价细则。“电影人物服装设计”课程共分为四个章节——认识我自己、电影人物重新设计、逐格动画拍摄、主题设计，我针对这四个章节的内容分别设置了任务要求，并在每节课的开头让学生明确本节课的任务，包括已经完成的内容和将要完成的内容，在此基础上，制定了五星评价标准（包括平面草图类和模型制作类）。采用过程性评价、成绩累计晋级的五星评价相结合的模式，每个章节的作业要求有草图和模型两项作品任务，每项作业满分5分，公布每项作业从5分到1分的各条评价细则标准，一共四个章节，共8项作业任务，满分40分，学生成绩累计到達35分即为五星，30-34分为四星，20-29分为三星，10-19分为二星，0-9分为一星。并在作业五星评价的基础上配合学生日常行为规范进行相应地加减分。
过程性评价一方面清楚地把一个学期的几个任务分解成更小的任务，在规定的时间逐个击破难点，逐一完成任务。另一方面，过程性评价将评价的着眼点放在过程而非结果，保证了学生课堂活动过程的高效。过程性评价表单如同课程作业的路线图，帮助学生形成明确的目标意识，增强学生的内驱力。教师以过程性评价要求学生，学生同样地也用过程性评价要求自己、鞭策自己，从而更好地完成作品和项目任务。
此外，我鼓励学生自主选择评价表单和分值权重。例如，在过程性评价中，学生可以选择重点考察自己的哪些领域、要完成哪些任务，并设置每一项的分值。让学生在教师的帮助下进行符合自己特点的设定，既让学生达到课程标准的要求，又能达到自己的最近发展区，还发挥了学生的特长，让学生从中获得成就感和满足感。
在美术课中实施过程性评价的研究刚刚开始，今后，我将继续发掘过程性评价影响课堂效率的因素，使其更好地辅助教学。
编辑 _ 汪倩
在课堂教学中，我运用观察法和数量研究法来实施过程性评价。观察法，即观察学生的课堂表现与作业完成的质量和效率等因素。数量研究法，即将记录所得的作品成绩和提交作业的时间等数据进行统计，画图表以展示实施阶段性评价后学生作业完成的情况。
我在设计过程性评价表时，从本学年所授课程的学习任务中分别制定作品评分细则和学生课堂行为规范评价细则。“电影人物服装设计”课程共分为四个章节——认识我自己、电影人物重新设计、逐格动画拍摄、主题设计，我针对这四个章节的内容分别设置了任务要求，并在每节课的开头让学生明确本节课的任务，包括已经完成的内容和将要完成的内容，在此基础上，制定了五星评价标准（包括平面草图类和模型制作类）。采用过程性评价、成绩累计晋级的五星评价相结合的模式，每个章节的作业要求有草图和模型两项作品任务，每项作业满分5分，公布每项作业从5分到1分的各条评价细则标准，一共四个章节，共8项作业任务，满分40分，学生成绩累计到達35分即为五星，30-34分为四星，20-29分为三星，10-19分为二星，0-9分为一星。并在作业五星评价的基础上配合学生日常行为规范进行相应地加减分。
过程性评价一方面清楚地把一个学期的几个任务分解成更小的任务，在规定的时间逐个击破难点，逐一完成任务。另一方面，过程性评价将评价的着眼点放在过程而非结果，保证了学生课堂活动过程的高效。过程性评价表单如同课程作业的路线图，帮助学生形成明确的目标意识，增强学生的内驱力。教师以过程性评价要求学生，学生同样地也用过程性评价要求自己、鞭策自己，从而更好地完成作品和项目任务。
此外，我鼓励学生自主选择评价表单和分值权重。例如，在过程性评价中，学生可以选择重点考察自己的哪些领域、要完成哪些任务，并设置每一项的分值。让学生在教师的帮助下进行符合自己特点的设定，既让学生达到课程标准的要求，又能达到自己的最近发展区，还发挥了学生的特长，让学生从中获得成就感和满足感。
在美术课中实施过程性评价的研究刚刚开始，今后，我将继续发掘过程性评价影响课堂效率的因素，使其更好地辅助教学。
编辑 _ 汪倩