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摘要：课堂是学生学习知识的主要场所，听课是接受知识的主要途径，集中注意是听好课堂讲授的心理保证，预习有助注意的集中。通过预习对所学的内容进行探寻性了解，既可提高兴趣，又为认识重组提供了基础。写作业是对已学的内容进行练习从而达到巩固学习的目的。使知识牢固的根本办法是理解它，理解的记忆是深刻的记忆。课后复习，在复习中弄清道理，弄清道理后再练习、写作业，这是事半功倍的学习方法。
关键词：预习 注意 复习
一、预习是学习注意的好管家
大学生学习的主要场所在课堂，主要途径是课堂听讲，听讲主要依仗大学生自我的学习注意。什么是学习注意？它是认识主题在接受教育、听取释疑、渴望知识时，大脑集中兴奋的心理现象和认知重组的心理活动。
大脑集中兴奋，不仅使兴奋离开一切与活动无关的对象，而且也对与之干扰的刺激进行抑制，使注意的对象能够得到比较鲜明和清晰的反应。所以，学习注意是听课效益的心理保证。在早期的心理学研究中，注意被定义为有意的觉察。
学习过程充满了选择、指向、思考等心理活动，在所有的学习活动中，最为忌讳的是注意缺失和紊乱。有这种毛病，便容易分心，不能恪守目标与完成一件事情；或者容易产生行为冲突，不待方案思考成型便慌忙行动；或者表现活动过度，不能保持安靜而烦躁。注意缺失和紊乱是学习的对敌，预习是制服这个对敌的一种方法。
那么，什么叫预习？预习是正式进入学习之前寻找引起学习兴趣的一种演练。尝过甜头便思念去咬甘蔗，打湿了裤脚便会跳下水去学游泳，有过第一次享受便会继续寻找乐趣。生活中的这些体验是关于预习能集中学习注意这一观点的旁证。
我们的大学学习生活有过这般经验，一些于己有兴趣的课程，每当老师登台讲授时，能做到专心致志，令些兴趣不大但又重要的课程，虽然也强迫自己集中注意认真听讲，可是仍然神不守舍。后来，采用课前预习的办法，先从自学中领略一二，引起兴趣，再听老师课堂讲解，深入析题，结果心随师转、思伴学走，不仅成集中学习注意，而且有事半功倍的效益。心理学的先贤已有成果，说：引起注意的条件，或是客观事物的重复刺激，或是主体本身的已有知识体验的联系。预习能集中注意，其原因来自“已有知识经验”对兴奋点的牵涉。由学习的愿望或意向体验表现出来的兴奋，较学习内驱力，这是学习活动的内部推动因素。既然是“内部驱动”，因此可以说预习不仅能调动注意，而且能管理注意。也就是说，它能引导注意选择目标、坚守阵地、排除干扰、直到胜利。从这些意义上我们认为，预习是学习注意的“好管家”。
矫治注意缺失和紊乱有药的方法、心理方法、体育方法。预习作为方法，既不涉及药物、体育，也不能简单归结为心理，它是一种特殊方法，是以“提前学习”或“及早学习”为特征的学习方法。“及早”就是“先行一步”。以此类推，上小学前先入学前班，上学前先上幼儿园，上幼儿园前先接受父母的“故事讲述”和“手指点数”教育……这都是先走一步。这种方法，不仅能为下阶段学习提供集中学习注意的心理保证，而且会养成“未雨绸缪”的良好习惯。
在羊群中先走一步的叫带头羊，在人群中领先一步的叫先进者。预习功课，走在授业之前，有鹤在鸡群、先占鳌头的功能，这种功能进而会产生学习自信的连锁效应，先进更先进，后进赶先进。由此可见，预习——听课——复习——作业，这种一条龙的学习程序是在校大学生最好的学习模式。
二、弄明道理写作业
“理在事先”，我国思想史中理学家的这一命题，就其关于世界本源的揭示而言，是客观唯心论的观点，因此成了现代哲学家批判的对象。但是，如果借用这个命题去表达知与行、思与事的关系，他就不是谬误了。他诠释和演绎了“行成于思而毁于随”这一经典，可以换而言之成“事成于理而毁于蛮”。没有弄清事物的道理，没有认识事物的规律而盲目蛮干，没有不失败的。做事是这样，学习也是这样。
学而释疑，学而习之。凡疑问必须通过弄清道理才可解释，写作业必须明白了道理才可以动手。所以，课前预习、课后复习成为了成功的学习者严格遵循的学习程序。
现在，学习教育面临着“考试”的挑战，初中毕业要“会考”，高中毕业要“统考”，大学生要参加“等级考”，毕业参加工作后还有“职称外语考”……“应试教育”成为无法躲避和改变的现状。于是，题海战术成为潮流。在这种背景下，教与学难免走入误区。教的重视例证胜于论证，学的奔命作业忽视复习。
抓住了根本才可认识本质，理论才揭示根本，因此历来学者都重视理论，特别是基础理论。科学与工程、学人与艺人，区别的针尖处是在理论的掌握上。理工之间固然因对基础理论的掌握和要求不同而相别，其实文科中也有“文理”与“文工”的区别，文、史、哲是文科的基础，是文科中的理科，是“文理”类，经、商、法是“文理”的应用，是文科中的工科，是“文工”类。当今的理工大学，向文理综合渗透，多数都开设经管、商法专业，这是关于“文工”的发展，离“文理”和“人文”甚远。应用出效益，理论出耐力。一个国家、一个民族，如果急功近利，不花大力气发展和培植基础理论科学，是不可能持续发展的。规划自然科学建设要有这个大局，规划人文科学建设也要有这个大局。
从基础教育开始，应该把讲清道理、原理、定理、公理作为学校教学的重点。评价一堂课的质量和教师的教学水平也是这样。在一堂课中，如果故事讲一堆，解题几黑板，而没有讲清道理、原理、定理、公理，学生是理不清头绪而会乱如麻团的。任何事例都具有片面性的弊端，只有理论才是深刻和全面的。什么叫科学？科学就是由一系列概念按照客观规律的逻辑发展而构成的理论体系。没有理论则没有科学，不会理论思维也不可能登上科学的峰峦。理论是思维抽象的成果，学习理论也是提高思维抽象能力的途径。
所以，先师说：学而不思则惘，思而不学则殆。思想是什么？它是运用概念做素材，在大脑中组合成判断和进行推理的心理活动。概念是思想赖以运作的元素，也是构成理论的细胞。先师把思和学联系起来考察，讲的是学了理论，有了素材而不思想，等于惘然无所收获；只顾思考而无理论做支撑，思考的清流也会枯竭。教师的使命是传道授业解惑。这里的“传道”就是讲清道理，弄清道脉。“传道”是授业解惑的前提和基础。
由此可见，教书者要以理为先，“理在教先”；读者要把明理摆在首位，“理在学先”。我们绝对不否定“可”的重要，不否定练习，不否定写作业。光说不练是假把式，不能应用的理论不是好理论，学习的要求是精通，精通的目的在于应用。冷静的思考，全面的运筹，学生在学习中理解理论，习练运用，预习——听课——复习——作业，理论——学习——实地习练，才是完整的过程。鉴于此，我们可以评定那些以练代学，以干代学，课后不复习、只顾写作业的现象，是学习的不良之举，应该革除和扬弃。
参考文献：
[1] 刘典平、于云才. 人的发展与学习[M] . 北京：新华出版社，1995.
[2] 沈怡文.学习方法[M] . 武汉：湖北教育出版社，1998.
[3] 赵秀路. 素质创新教育与医学教学论[M]. 北京：人民军医出版社，2000.
[4] 郭全盛、夏嘉恩、杨宗. 中国实用方法大全[M] .上海文化出版社，1999.
（石家庄理工职业学院050228）
关键词：预习 注意 复习
一、预习是学习注意的好管家
大学生学习的主要场所在课堂，主要途径是课堂听讲，听讲主要依仗大学生自我的学习注意。什么是学习注意？它是认识主题在接受教育、听取释疑、渴望知识时，大脑集中兴奋的心理现象和认知重组的心理活动。
大脑集中兴奋，不仅使兴奋离开一切与活动无关的对象，而且也对与之干扰的刺激进行抑制，使注意的对象能够得到比较鲜明和清晰的反应。所以，学习注意是听课效益的心理保证。在早期的心理学研究中，注意被定义为有意的觉察。
学习过程充满了选择、指向、思考等心理活动，在所有的学习活动中，最为忌讳的是注意缺失和紊乱。有这种毛病，便容易分心，不能恪守目标与完成一件事情；或者容易产生行为冲突，不待方案思考成型便慌忙行动；或者表现活动过度，不能保持安靜而烦躁。注意缺失和紊乱是学习的对敌，预习是制服这个对敌的一种方法。
那么，什么叫预习？预习是正式进入学习之前寻找引起学习兴趣的一种演练。尝过甜头便思念去咬甘蔗，打湿了裤脚便会跳下水去学游泳，有过第一次享受便会继续寻找乐趣。生活中的这些体验是关于预习能集中学习注意这一观点的旁证。
我们的大学学习生活有过这般经验，一些于己有兴趣的课程，每当老师登台讲授时，能做到专心致志，令些兴趣不大但又重要的课程，虽然也强迫自己集中注意认真听讲，可是仍然神不守舍。后来，采用课前预习的办法，先从自学中领略一二，引起兴趣，再听老师课堂讲解，深入析题，结果心随师转、思伴学走，不仅成集中学习注意，而且有事半功倍的效益。心理学的先贤已有成果，说：引起注意的条件，或是客观事物的重复刺激，或是主体本身的已有知识体验的联系。预习能集中注意，其原因来自“已有知识经验”对兴奋点的牵涉。由学习的愿望或意向体验表现出来的兴奋，较学习内驱力，这是学习活动的内部推动因素。既然是“内部驱动”，因此可以说预习不仅能调动注意，而且能管理注意。也就是说，它能引导注意选择目标、坚守阵地、排除干扰、直到胜利。从这些意义上我们认为，预习是学习注意的“好管家”。
矫治注意缺失和紊乱有药的方法、心理方法、体育方法。预习作为方法，既不涉及药物、体育，也不能简单归结为心理，它是一种特殊方法，是以“提前学习”或“及早学习”为特征的学习方法。“及早”就是“先行一步”。以此类推，上小学前先入学前班，上学前先上幼儿园，上幼儿园前先接受父母的“故事讲述”和“手指点数”教育……这都是先走一步。这种方法，不仅能为下阶段学习提供集中学习注意的心理保证，而且会养成“未雨绸缪”的良好习惯。
在羊群中先走一步的叫带头羊，在人群中领先一步的叫先进者。预习功课，走在授业之前，有鹤在鸡群、先占鳌头的功能，这种功能进而会产生学习自信的连锁效应，先进更先进，后进赶先进。由此可见，预习——听课——复习——作业，这种一条龙的学习程序是在校大学生最好的学习模式。
二、弄明道理写作业
“理在事先”，我国思想史中理学家的这一命题，就其关于世界本源的揭示而言，是客观唯心论的观点，因此成了现代哲学家批判的对象。但是，如果借用这个命题去表达知与行、思与事的关系，他就不是谬误了。他诠释和演绎了“行成于思而毁于随”这一经典，可以换而言之成“事成于理而毁于蛮”。没有弄清事物的道理，没有认识事物的规律而盲目蛮干，没有不失败的。做事是这样，学习也是这样。
学而释疑，学而习之。凡疑问必须通过弄清道理才可解释，写作业必须明白了道理才可以动手。所以，课前预习、课后复习成为了成功的学习者严格遵循的学习程序。
现在，学习教育面临着“考试”的挑战，初中毕业要“会考”，高中毕业要“统考”，大学生要参加“等级考”，毕业参加工作后还有“职称外语考”……“应试教育”成为无法躲避和改变的现状。于是，题海战术成为潮流。在这种背景下，教与学难免走入误区。教的重视例证胜于论证，学的奔命作业忽视复习。
抓住了根本才可认识本质，理论才揭示根本，因此历来学者都重视理论，特别是基础理论。科学与工程、学人与艺人，区别的针尖处是在理论的掌握上。理工之间固然因对基础理论的掌握和要求不同而相别，其实文科中也有“文理”与“文工”的区别，文、史、哲是文科的基础，是文科中的理科，是“文理”类，经、商、法是“文理”的应用，是文科中的工科，是“文工”类。当今的理工大学，向文理综合渗透，多数都开设经管、商法专业，这是关于“文工”的发展，离“文理”和“人文”甚远。应用出效益，理论出耐力。一个国家、一个民族，如果急功近利，不花大力气发展和培植基础理论科学，是不可能持续发展的。规划自然科学建设要有这个大局，规划人文科学建设也要有这个大局。
从基础教育开始，应该把讲清道理、原理、定理、公理作为学校教学的重点。评价一堂课的质量和教师的教学水平也是这样。在一堂课中，如果故事讲一堆，解题几黑板，而没有讲清道理、原理、定理、公理，学生是理不清头绪而会乱如麻团的。任何事例都具有片面性的弊端，只有理论才是深刻和全面的。什么叫科学？科学就是由一系列概念按照客观规律的逻辑发展而构成的理论体系。没有理论则没有科学，不会理论思维也不可能登上科学的峰峦。理论是思维抽象的成果，学习理论也是提高思维抽象能力的途径。
所以，先师说：学而不思则惘，思而不学则殆。思想是什么？它是运用概念做素材，在大脑中组合成判断和进行推理的心理活动。概念是思想赖以运作的元素，也是构成理论的细胞。先师把思和学联系起来考察，讲的是学了理论，有了素材而不思想，等于惘然无所收获；只顾思考而无理论做支撑，思考的清流也会枯竭。教师的使命是传道授业解惑。这里的“传道”就是讲清道理，弄清道脉。“传道”是授业解惑的前提和基础。
由此可见，教书者要以理为先，“理在教先”；读者要把明理摆在首位，“理在学先”。我们绝对不否定“可”的重要，不否定练习，不否定写作业。光说不练是假把式，不能应用的理论不是好理论，学习的要求是精通，精通的目的在于应用。冷静的思考，全面的运筹，学生在学习中理解理论，习练运用，预习——听课——复习——作业，理论——学习——实地习练，才是完整的过程。鉴于此，我们可以评定那些以练代学，以干代学，课后不复习、只顾写作业的现象，是学习的不良之举，应该革除和扬弃。
参考文献：
[1] 刘典平、于云才. 人的发展与学习[M] . 北京：新华出版社，1995.
[2] 沈怡文.学习方法[M] . 武汉：湖北教育出版社，1998.
[3] 赵秀路. 素质创新教育与医学教学论[M]. 北京：人民军医出版社，2000.
[4] 郭全盛、夏嘉恩、杨宗. 中国实用方法大全[M] .上海文化出版社，1999.
（石家庄理工职业学院050228）