论文部分内容阅读
“能教而不能研,能研而不能教”,这是目前中小学教育中的一个普遍现象。究其缘由,关键是能研究的老师没有找对方向,能教的老师没有研究的习惯和方法。除了主观因素外,学校管理层面上的疏导缺失也是一个重要因素,有些学校只管教不管研,或者有的学校突出了研而忽视了教,逐步丧失了研的落脚点,这样,势必使教与研相脱节,南辕北辙,走不到一起。苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”为此,学校教学管理者要从“五宜”与“五忌”出发,帮助教师打破“研”和“教”之间的壁垒,促使教师的教与研均衡发展。
宜从校本出发,忌“朝令夕改”
学校在打造教与研特色的过程中绝不能心血来潮,朝令夕改,需要有一定的稳定性和发展性。从校本出发,开展校本研究。可某些学校管理者却只顾自己的喜好,不顾学校的传统,不顾全体教师的感受,使得教学模式朝令夕改。今天是学江苏杨思中学的“先学后教,当堂训练”,明天是学杜郎口中学的“三三六”自主学习,后天是学衡水中学的“尊重的教育”。也就说,只要哪个地方创造出一个新经验、新课题,自己的研究方向也随之改变。可以说这种“朝令夕改”的做法,只会让教师和学生无所适从,整个学校上下都会穷于应付这些“舶来品”。实践证明,这样的学校是没有竞争力的,是缺乏特色的。所谓校本教研就是“在本校中,基于本校、为了本校”的教育教学研究活动。这就要求教师从学校实际出发,在自己的教室里发现某个教学问题,并在自己的教学过程中分析问题、解决问题。教学研究只有基于学校真实教学问题才有直接的意义。
在教育科研中,学校管理者首先要有一颗坚定的心,要有一种对目标矢志不渝、不达目的不罢休的精神,面对学校确定的校本教研目标不能“三心二意”,不能“人云亦云”,要从校本出发,在工作中不断研究、探索、实践、反思、创新,只有这样,教学研究才有意义。其次是要树立和培养既会教又能研的榜样。客观上讲,教师在教学能力、科研素养方面存在差异,学校可鼓励一部分人、一部分学科先“动”起来,以“先富带动后富”。为此,学校可以选择那些科研能力强、具有代表性的教师,让其先尝试用教育科研方法来解决教学中最实际的问题,并全力助其成功,以点带面,形成示范效应。最后要建立完善的教与研考评机制,注重过程评估和绩效评估,可运用经济杠杆调动教师工作的积极性和主动性。
宜同伴互助,忌“单打独斗”
在教与学的研究中,不难发现,单干的多,合作的少。有的学校提出“人人有课题”,这本身无可非议,但这样就必然会造成一种资源浪费,与新课改“同伴互助”的理念相悖。因为中小学教师教学任务重、时间紧、工作量大,精力和条件都有限,教师个人要进行某项课题的专题研究,有时会显得力不从心。实际上一线的广大教师不仅需要有教师个人的学习和反思,而且还需教师之间的专业切磋、对话、交流,相互学习,相互支持,共同分享经验,同时还要有专业人士专业理论的支撑。所以有人说,只有个人反思、同伴互助、专家引领等各种因素的交汇、碰撞,才能实现教学与科研的完美结合,从而提高教学质量。
学校管理者首先要增强教师之间的团队合作意识。学校应设计多种活动载体和研究课题,将优势互补的人组合在一起,团队成员拥有共同的奋斗目标,鼓励老师之间要互补共生、群策群力、互动成长,有教学困惑时要勇于讨论,更好地体现出团结协作的精神;其次,把培训作为教师最大的福利,可采取邀请专家到校讲学或“授课”“评课”“评研”,给教师“最近发展区”式的指导和外派参观学习等方式,夯实教师进行教学与科研的理论支撑,启迪教师的智慧和思维,指导教师树立科学发展的质量观,学会从“研究的视角”看待问题,分析问题,并记录问题,研究问题,及时写下自己的“灵感”,转化成自己的研究成果;最后,学校应建立科研平等对话、合作切磋、经验交流的平台,举办形式多样的“教学研究沙龙”活动,营造宽松自由的教学研究氛围,让教师在“聊一聊”“议一议”中,探讨教学中遇到的实际问题或科研中的难点、热点问题,从而为教师与教师之间、教师与专家之间打造更加畅通的交流渠道。
宜教与研共生长,忌“雁影分飞”
有些管理者将课题研究置于教学之外,一手硬一手软,教学科研“两张皮”。有些教师认为,自己的主要任务是教书,搞科研会分散精力,导致教学成绩下降,总认为搞科研是专家学者、教研员的事情,与普通教师无关,只有提高升学率才是真功夫,而搞教育科研不过是花拳绣腿罢了。还有些教师搞科研有急功近利的浮躁心态,只是为了评职称、受奖晋级或应付考核的需要等。显而易见,这种错误的认识忽视了教学与研究的关系。
叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师。”这说明,一个教师如果只凭借教学经验,而没有强烈的研究和反思意识,不注重在自己的教学实践中应用新的科研成果,那么他在教学质量上就不可能有新的突破和提高。反之,一个教师如果能够反思教学,并将经验系统化、理论化,他就很有可能成为名师。所以在教育教学中要树立教学与研究共生长的理论,不宜教学与研究“雁影分飞”,搞成“两张皮”,为了研究而研究。
众所周知,教学与教研的关系是一体二用的关系,两者相互联系,相互促进,相辅相成。因此,学校管理者和教师在任何时候都要认识到:忽视了教学的教研,就会使教研行为根基不稳,犹如空中楼阁,虚无缥缈;就会使教研行为带上“素质教育”的光环,徒有其名,虽外表光鲜,然而败絮其中。忽视了教研的教学,就会使教学行为恣意妄为,形同杀鸡取卵,急功近利;就会使教学行为囿于“应试教育”的窠臼,高耗低效,纵果满枝头,然外强中干。重视了基于教学的教研,根植沃土,力量之源,汲取营养,高屋建瓴;重视了教研的教学,养料充裕,积淀丰厚,理论滋养,硕果累累。这就要求我们要找准教与研的和谐共生点,必须以“和谐”为核心,以共生为纽带,在教中发展研,在研中促进教。
宜小课题研究,忌“面面俱到”
如今中小学的课题研究普遍存在,立项求多,题目偏大,内容偏空,甚至“赶时髦”,教师的研究与教育教学出现了严重的“脱节”现象。很多国家级、省级课题研究只是为了装点学校的门面,片面追求“品牌效应”“面子工程”;为了检查评比和晋职称评优而开展的研究,导致教师感到研究是为上级或某个专家而做的,而不是为了解决学校和教师自己的问题。
课堂是教师教与研的基地,也是中小学教师教育教学研究的源头活水。因此,管理者应指导教师在教学中研究,以研究促进教学,提倡小课题研究。如“上课时,学生不愿举手发言怎么办”“上课不专心听课怎么办”“课堂教学中师生关系如何处理”“教学中小组合作讨论需注意什么”“错题集和难题集如何建、管、用”等这些看似小但又困扰自己的真问题,它直接指向课堂教学中的普遍问题、常见问题,老师们可望也可及,有很强的针对性,都可以成为研究的课题。只要去研究它、剖析它、尝试它,就能给自己的思考带来灵气,为自己的科研滋养底气,让自己的课堂焕发生机。
在小课题研究中,学校管理者要注意到:一是小课题研究对象必须回归课堂,应该是最迫切需要解决的问题,从小事、小现象、小问题入手,比较容易驾驭,从局部具体、微观考察教学实践,使课题研究的问题具体化,可操作性强,效果明显,切忌研究内容面面俱到,大而空。二是教师在开展小课题研究中要有问题意识、行动意识和反思意识,必须让每个教师真正参与其中,及时反思、总结,可以通过教育日记、典型课例、教育叙事、教学反思等形式反映研究成果。三是管理者要加强管理和监督的力度,建立一定的激励机制,充分调动教师积极性和主动性,激励教师由“经验型”向“科研型”转变,切忌放而不管,只重结果,不重过程。
宜推广应用,忌“束之高阁”
在课题研究中,重视物化成果,忽视“推广辐射”的现象屡见不鲜。很多学校喜欢大规模、大动作,费尽心机聘请导师来校“指点迷津”,邀请权威机构出具鉴定结果,通过鉴定并建议教育行政部门推广。此后,便“刀枪入库、马放南山”,再也无人问津了;有些教师只是为了评优、评先进,为职称评定、考核加分获取资本,一旦功成名就、一本本“科研成果”便束之高阁,存入档案,不宣传,不推广,不应用,更谈不上继续进行完善、深入研究。
教科研取得了成果,是为了推广应用,而不能只是为了获得一张结题证书存档。教科研成果只有应用于教育教学实践,才能产生应有的效益,才能转化为第一生产力,更好地为教育教学服务;教科研成果自身也必须在推广应用中得到检验,得到完善。但是推广应用应讲究方法,不能强推硬执行:一是要让课题负责人或课题研究成员宣讲课题实验的意义、过程和推广应用价值;二是学校要为课题的推广应用提供经济、物质和人员的必要条件;三是要拟定详细的、切实可行的成果推广应用计划。总之,科研成果的推广应用应是积极的,也应是稳妥的,最好是引导式的。
只有实现教与研的完美结合,才能达到教学的更高境界,从而成全学生,成就学校,提升自己,让自己沉浸在成长的幸福之中。
(作者单位:山东青岛胶南市泊里镇
中心中学)
宜从校本出发,忌“朝令夕改”
学校在打造教与研特色的过程中绝不能心血来潮,朝令夕改,需要有一定的稳定性和发展性。从校本出发,开展校本研究。可某些学校管理者却只顾自己的喜好,不顾学校的传统,不顾全体教师的感受,使得教学模式朝令夕改。今天是学江苏杨思中学的“先学后教,当堂训练”,明天是学杜郎口中学的“三三六”自主学习,后天是学衡水中学的“尊重的教育”。也就说,只要哪个地方创造出一个新经验、新课题,自己的研究方向也随之改变。可以说这种“朝令夕改”的做法,只会让教师和学生无所适从,整个学校上下都会穷于应付这些“舶来品”。实践证明,这样的学校是没有竞争力的,是缺乏特色的。所谓校本教研就是“在本校中,基于本校、为了本校”的教育教学研究活动。这就要求教师从学校实际出发,在自己的教室里发现某个教学问题,并在自己的教学过程中分析问题、解决问题。教学研究只有基于学校真实教学问题才有直接的意义。
在教育科研中,学校管理者首先要有一颗坚定的心,要有一种对目标矢志不渝、不达目的不罢休的精神,面对学校确定的校本教研目标不能“三心二意”,不能“人云亦云”,要从校本出发,在工作中不断研究、探索、实践、反思、创新,只有这样,教学研究才有意义。其次是要树立和培养既会教又能研的榜样。客观上讲,教师在教学能力、科研素养方面存在差异,学校可鼓励一部分人、一部分学科先“动”起来,以“先富带动后富”。为此,学校可以选择那些科研能力强、具有代表性的教师,让其先尝试用教育科研方法来解决教学中最实际的问题,并全力助其成功,以点带面,形成示范效应。最后要建立完善的教与研考评机制,注重过程评估和绩效评估,可运用经济杠杆调动教师工作的积极性和主动性。
宜同伴互助,忌“单打独斗”
在教与学的研究中,不难发现,单干的多,合作的少。有的学校提出“人人有课题”,这本身无可非议,但这样就必然会造成一种资源浪费,与新课改“同伴互助”的理念相悖。因为中小学教师教学任务重、时间紧、工作量大,精力和条件都有限,教师个人要进行某项课题的专题研究,有时会显得力不从心。实际上一线的广大教师不仅需要有教师个人的学习和反思,而且还需教师之间的专业切磋、对话、交流,相互学习,相互支持,共同分享经验,同时还要有专业人士专业理论的支撑。所以有人说,只有个人反思、同伴互助、专家引领等各种因素的交汇、碰撞,才能实现教学与科研的完美结合,从而提高教学质量。
学校管理者首先要增强教师之间的团队合作意识。学校应设计多种活动载体和研究课题,将优势互补的人组合在一起,团队成员拥有共同的奋斗目标,鼓励老师之间要互补共生、群策群力、互动成长,有教学困惑时要勇于讨论,更好地体现出团结协作的精神;其次,把培训作为教师最大的福利,可采取邀请专家到校讲学或“授课”“评课”“评研”,给教师“最近发展区”式的指导和外派参观学习等方式,夯实教师进行教学与科研的理论支撑,启迪教师的智慧和思维,指导教师树立科学发展的质量观,学会从“研究的视角”看待问题,分析问题,并记录问题,研究问题,及时写下自己的“灵感”,转化成自己的研究成果;最后,学校应建立科研平等对话、合作切磋、经验交流的平台,举办形式多样的“教学研究沙龙”活动,营造宽松自由的教学研究氛围,让教师在“聊一聊”“议一议”中,探讨教学中遇到的实际问题或科研中的难点、热点问题,从而为教师与教师之间、教师与专家之间打造更加畅通的交流渠道。
宜教与研共生长,忌“雁影分飞”
有些管理者将课题研究置于教学之外,一手硬一手软,教学科研“两张皮”。有些教师认为,自己的主要任务是教书,搞科研会分散精力,导致教学成绩下降,总认为搞科研是专家学者、教研员的事情,与普通教师无关,只有提高升学率才是真功夫,而搞教育科研不过是花拳绣腿罢了。还有些教师搞科研有急功近利的浮躁心态,只是为了评职称、受奖晋级或应付考核的需要等。显而易见,这种错误的认识忽视了教学与研究的关系。
叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师。”这说明,一个教师如果只凭借教学经验,而没有强烈的研究和反思意识,不注重在自己的教学实践中应用新的科研成果,那么他在教学质量上就不可能有新的突破和提高。反之,一个教师如果能够反思教学,并将经验系统化、理论化,他就很有可能成为名师。所以在教育教学中要树立教学与研究共生长的理论,不宜教学与研究“雁影分飞”,搞成“两张皮”,为了研究而研究。
众所周知,教学与教研的关系是一体二用的关系,两者相互联系,相互促进,相辅相成。因此,学校管理者和教师在任何时候都要认识到:忽视了教学的教研,就会使教研行为根基不稳,犹如空中楼阁,虚无缥缈;就会使教研行为带上“素质教育”的光环,徒有其名,虽外表光鲜,然而败絮其中。忽视了教研的教学,就会使教学行为恣意妄为,形同杀鸡取卵,急功近利;就会使教学行为囿于“应试教育”的窠臼,高耗低效,纵果满枝头,然外强中干。重视了基于教学的教研,根植沃土,力量之源,汲取营养,高屋建瓴;重视了教研的教学,养料充裕,积淀丰厚,理论滋养,硕果累累。这就要求我们要找准教与研的和谐共生点,必须以“和谐”为核心,以共生为纽带,在教中发展研,在研中促进教。
宜小课题研究,忌“面面俱到”
如今中小学的课题研究普遍存在,立项求多,题目偏大,内容偏空,甚至“赶时髦”,教师的研究与教育教学出现了严重的“脱节”现象。很多国家级、省级课题研究只是为了装点学校的门面,片面追求“品牌效应”“面子工程”;为了检查评比和晋职称评优而开展的研究,导致教师感到研究是为上级或某个专家而做的,而不是为了解决学校和教师自己的问题。
课堂是教师教与研的基地,也是中小学教师教育教学研究的源头活水。因此,管理者应指导教师在教学中研究,以研究促进教学,提倡小课题研究。如“上课时,学生不愿举手发言怎么办”“上课不专心听课怎么办”“课堂教学中师生关系如何处理”“教学中小组合作讨论需注意什么”“错题集和难题集如何建、管、用”等这些看似小但又困扰自己的真问题,它直接指向课堂教学中的普遍问题、常见问题,老师们可望也可及,有很强的针对性,都可以成为研究的课题。只要去研究它、剖析它、尝试它,就能给自己的思考带来灵气,为自己的科研滋养底气,让自己的课堂焕发生机。
在小课题研究中,学校管理者要注意到:一是小课题研究对象必须回归课堂,应该是最迫切需要解决的问题,从小事、小现象、小问题入手,比较容易驾驭,从局部具体、微观考察教学实践,使课题研究的问题具体化,可操作性强,效果明显,切忌研究内容面面俱到,大而空。二是教师在开展小课题研究中要有问题意识、行动意识和反思意识,必须让每个教师真正参与其中,及时反思、总结,可以通过教育日记、典型课例、教育叙事、教学反思等形式反映研究成果。三是管理者要加强管理和监督的力度,建立一定的激励机制,充分调动教师积极性和主动性,激励教师由“经验型”向“科研型”转变,切忌放而不管,只重结果,不重过程。
宜推广应用,忌“束之高阁”
在课题研究中,重视物化成果,忽视“推广辐射”的现象屡见不鲜。很多学校喜欢大规模、大动作,费尽心机聘请导师来校“指点迷津”,邀请权威机构出具鉴定结果,通过鉴定并建议教育行政部门推广。此后,便“刀枪入库、马放南山”,再也无人问津了;有些教师只是为了评优、评先进,为职称评定、考核加分获取资本,一旦功成名就、一本本“科研成果”便束之高阁,存入档案,不宣传,不推广,不应用,更谈不上继续进行完善、深入研究。
教科研取得了成果,是为了推广应用,而不能只是为了获得一张结题证书存档。教科研成果只有应用于教育教学实践,才能产生应有的效益,才能转化为第一生产力,更好地为教育教学服务;教科研成果自身也必须在推广应用中得到检验,得到完善。但是推广应用应讲究方法,不能强推硬执行:一是要让课题负责人或课题研究成员宣讲课题实验的意义、过程和推广应用价值;二是学校要为课题的推广应用提供经济、物质和人员的必要条件;三是要拟定详细的、切实可行的成果推广应用计划。总之,科研成果的推广应用应是积极的,也应是稳妥的,最好是引导式的。
只有实现教与研的完美结合,才能达到教学的更高境界,从而成全学生,成就学校,提升自己,让自己沉浸在成长的幸福之中。
(作者单位:山东青岛胶南市泊里镇
中心中学)