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摘要：讨论是师生之间、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨，实现信息交换，扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识的一种方法。讨论课是一种基于现代教学观念而通过师生及生生之间的讨论、交流来达成目标的课堂，是以讨论为中心的综合式课堂。思想政治讨论课教学，力图通过师生及生生的活动解决思想政治课教学中的根本性问题，充分发挥学生的主体作用，培养思维的发散性和深刻性，使思想政治课焕发出生命活力。通过学生间的相互合作探索，使学生相互启发、相互完善，激发思维碰撞，产生思维火花。在活动过程中，实现对政治观点的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。学生合作、交流、讨论应该是新时期思想政治课教学的一种重要活动形式。
关键词：思想政治课；讨论；环节
讨论课是一种有效的政治课教学方式，它改变了传统的老师讲、学生听的教学模式，这对充分发挥学生的主观能动性、培养能力和渗透掌握教材内容是大有好处的。它是一种适应中学生心理特征的教学方法。那么，如何上好讨论课呢?我认为应紧紧抓住四个环节的落实，才能使讨论课取得最佳效果。
环节之一：课前确立讨论范围，动员学生做好有关准备
要想使讨论课达到预定目标，必须让学生先做好有关知识或信息材料的准备工作，做到有的放矢，使讨论顺利进行。相关的知识准备应包括三部分内容：一是教材知识，课上的讨论题必须是与教材某一部分知识相联系的，学生只有吃透了这些知识，才能形成自己的认识和基本观点，课堂讨论才能有一个正确的基调。二是查阅有关资料。学生在讨论中要能用充足的理由来论证自己提出的观点，就必须去查阅报纸杂志或有关书籍，充分准备好论证材料。三是进行必要的社会调查。通过调查，获得大量的感性认识，准备第一手材料，为形成理性认识打下基础。
环节之二：拟定讨论题目
一个好的讨论题目会使学生兴奋不已，思维活跃，积极思考，踊跃发言，达到良好的教学效果。那么，讨论题目如何拟定才能谓之“好”呢?首先，此题应是学生感兴趣的热点问题或学生熟悉的切合学生实际的问题。其次，讨论的题目不是辩论题目，但如果它有一个明显的确定答案，讨论就会进行不下去，只有能够树立起对立观点的题目才能引起讨论，才能使学生在论证自我观点、批驳对立观点的过程中充分运用掌握的知识、材料来论证，最终达到教育教学的目的。最后，要注意一节课的讨论题应“少而精”，只有问题集中讨论才能透彻，效果才能更佳。
环节之三：做好引导工作
教师的引导在讨论课中具有重要作用：一是可以把好讨论方向。学生在讨论过程中会出现一些离题现象，这就需要教师及时引导。用倾向性语言保证讨论的基调。二是启发学生思考。当学生的讨论钻到一个狭小的圈子里时，教师可以策略性地点拨一下学生的思路，拓宽学生的思维，使讨论更加深入。三是妥善处理好冷场。在讨论中由于种种原因，有时会猝不及防出现冷场的情况。这时候教师不能消极对待或观望，更不能愠怒地催促学生，而是要及时地、策略性地处理好或总结前面学生的发言的情况，或启发学生尚未涉及到的某些方面，或提出—个假设等。这样通过引导巧妙地处理冷场，使得讨论得以顺利进行。
环节之四：教师要善于总结
“头发再长，也得挽个髻。”一节讨论课，一定要留几分钟时间进行总结。总结的内容包括两个部分：一是总结讨论内容。将学生发言内容归纳出来，并按照论点、论据、论证三个方面进行分析；二是总结讨论情况，对于准备充分、观点新颖的学生要表扬，对于大胆、勇敢发言的学生要鼓励，对于那些在别的方面表现较差而讨论课上发言积极的学生和以前发言较差而现在有进步的学生，更应适时予以褒奖。
实践证明：上好一节讨论课必须抓好、抓准以上四个环节，哪一个环节都不能放松，环环相扣才能达到预期效果。
(作者单位 甘肃省敦煌市青海油田第二中学)
关键词：思想政治课；讨论；环节
讨论课是一种有效的政治课教学方式，它改变了传统的老师讲、学生听的教学模式，这对充分发挥学生的主观能动性、培养能力和渗透掌握教材内容是大有好处的。它是一种适应中学生心理特征的教学方法。那么，如何上好讨论课呢?我认为应紧紧抓住四个环节的落实，才能使讨论课取得最佳效果。
环节之一：课前确立讨论范围，动员学生做好有关准备
要想使讨论课达到预定目标，必须让学生先做好有关知识或信息材料的准备工作，做到有的放矢，使讨论顺利进行。相关的知识准备应包括三部分内容：一是教材知识，课上的讨论题必须是与教材某一部分知识相联系的，学生只有吃透了这些知识，才能形成自己的认识和基本观点，课堂讨论才能有一个正确的基调。二是查阅有关资料。学生在讨论中要能用充足的理由来论证自己提出的观点，就必须去查阅报纸杂志或有关书籍，充分准备好论证材料。三是进行必要的社会调查。通过调查，获得大量的感性认识，准备第一手材料，为形成理性认识打下基础。
环节之二：拟定讨论题目
一个好的讨论题目会使学生兴奋不已，思维活跃，积极思考，踊跃发言，达到良好的教学效果。那么，讨论题目如何拟定才能谓之“好”呢?首先，此题应是学生感兴趣的热点问题或学生熟悉的切合学生实际的问题。其次，讨论的题目不是辩论题目，但如果它有一个明显的确定答案，讨论就会进行不下去，只有能够树立起对立观点的题目才能引起讨论，才能使学生在论证自我观点、批驳对立观点的过程中充分运用掌握的知识、材料来论证，最终达到教育教学的目的。最后，要注意一节课的讨论题应“少而精”，只有问题集中讨论才能透彻，效果才能更佳。
环节之三：做好引导工作
教师的引导在讨论课中具有重要作用：一是可以把好讨论方向。学生在讨论过程中会出现一些离题现象，这就需要教师及时引导。用倾向性语言保证讨论的基调。二是启发学生思考。当学生的讨论钻到一个狭小的圈子里时，教师可以策略性地点拨一下学生的思路，拓宽学生的思维，使讨论更加深入。三是妥善处理好冷场。在讨论中由于种种原因，有时会猝不及防出现冷场的情况。这时候教师不能消极对待或观望，更不能愠怒地催促学生，而是要及时地、策略性地处理好或总结前面学生的发言的情况，或启发学生尚未涉及到的某些方面，或提出—个假设等。这样通过引导巧妙地处理冷场，使得讨论得以顺利进行。
环节之四：教师要善于总结
“头发再长，也得挽个髻。”一节讨论课，一定要留几分钟时间进行总结。总结的内容包括两个部分：一是总结讨论内容。将学生发言内容归纳出来，并按照论点、论据、论证三个方面进行分析；二是总结讨论情况，对于准备充分、观点新颖的学生要表扬，对于大胆、勇敢发言的学生要鼓励，对于那些在别的方面表现较差而讨论课上发言积极的学生和以前发言较差而现在有进步的学生，更应适时予以褒奖。
实践证明：上好一节讨论课必须抓好、抓准以上四个环节，哪一个环节都不能放松，环环相扣才能达到预期效果。
(作者单位 甘肃省敦煌市青海油田第二中学)