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【摘要】语文课并非设想得那般完美，甚至有些捉襟见肘。在教与学的过程中，需要你我不断地反思总结。导读法是1981年由黎见明老师首先提出的。理解导读法的精髓，催生出它的新生命力，为新时代的素质教育服务是摆在语文教育工作者面前的重要任务。要充分发挥导读教学法的优势，就要处理好“导”与“读”的关系，教师与学生的关系，关注学生的个体差异性。导读法，以课堂上激活学生思维、质疑课堂难点、理解课堂内容为目标，以完善学生人格、培育健康情感价值为目标，以激发学习兴趣、强化自主探究能力为目标。
【关键词】导读法;素质教育;语文教学 ;情感
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
教育是一个一分钟一分钟、一小时一小时、一天一天地耐心掌握细节的过程，不存在一条由灿烂的概括铺成的空中过道通往学问的捷径……教育的问题就在于使学生通过树木而看见森林。
——怀特海
当初对文学的热爱是那样地执着，当初为教育的责任是那样地坚定。可是当我们真正踏上讲台，开始自己的教学时却发现，语文课并非设想得那般完美，甚至有些捉襟见肘。
都是应试惹的祸！许多人这样抱怨。于是当你的教学热情一天一天地减退时，学生所谓的语文学习兴趣也就变成了“故事课”“艺术鉴赏课”。
语文老师们，不要把所有的责任都推到考试身上。你扪心自问一下，在语文教学过程中，你是否使用了较为有效的方法去引导学生关注语文？你是否仅仅按照自己的教学设计去控制教学，让课堂变成了你自己的舞台？“九层高台，起于垒土”，语文教学任务不能一蹴而就，学生的兴趣也不是一天形成的。在教与学的过程中，需要你我不断地反思总结，有人为此皓发尽染、蜡炬成灰……
一、语文教学面临的问题
“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”语文，身兼工具性与人文性两重属性。人文性侧重于对接受教育者情感价值的熏陶，所以语文是一种认知美、鉴赏美、实现美的学科。可是如此美丽的一个学科却遭遇了诸多方面的挑战。
信息技术的发展，知识时代的来临，知识在网络上瞬息变换着，轻轻一点即刻拥有，读书学习可以在网络中实现。没有网络的知识丰富，没有网络的音色精彩，那么语文课堂的价值何在？
考试来临的时候，数理化高高在上，奉若至尊;语文则随便背背，临时应付。
课堂教学笑声不断，考试内容全在课外……
新课标颁布了，新义务教育法实施了，素质教育也方兴未艾了，然而语文却越来越不引起学生重视了。这是为什么？语文教学该怎样进行下去？社会、教育、教师、教学、学生……到底哪个环节出了问题？
教师没有能够使学生意识到学习语文的重要性，或者学生意识到了却表现为一种模糊的概念。出现这些情况，与相当一部分语文教师没有坚持使用恰当的教学方法，灵活地应对语文教学出现的新问题有关。“不会教，没兴趣教”“不会学，没必要学”的想法在加强。
“教与学过程的目标就是要产生独立自主的学习。”教学，要能使学生在教师教之后达到一种不教的效果，俗语“师傅领进门，修行靠自己”说的就是这个道理。
在前人大量的语文教学方法中，导读法因其所倡导的理念以及所坚持的方法而不断地被新时代的教育者所关注。理解导读法的精髓，催生出它的新生命力，为新时代的素质教育服务是摆在语文教育工作者面前的重要任务。
二、导读的理念和方法
教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
——叶圣陶
导读法是1981年由黎见明老师首先提出的，二十多年过去了，我们依然在关注它并且付诸教学实践，体现了导读法强大的生命力。那么何为“导读”？“导读”的价值何在？
黎见明老师说：“回顾漫长的教学岁月，探索‘导读’之路竟是如此曲折。1954年，倡导凯洛夫的五环节教学法，我发现课堂的变化千差万变，五环节限制太严，不能把学生的智力因素很好地调动起来……1981年为了适应新时代培养人才的需要，我提出了‘导读’的语文教学思想与做法。我在教学中注意培养学生的七种能力。即：超常力、进取力、想象力、选择力、综合力、批判力和敏捷力。”导读法重在学生的理解创造、综合评价能力。“导”是方法，重心在“读”上，目的在于启发学生的思维。如何导，怎样读是导读法的关键。
要充分发挥导读教学法的优势，首先要处理好“导”与“读”的关系。
“处理好‘导’与‘读’的关系，是教学工作中一件十分重要的事，这里边既有教育科学又有教学艺术，而归根结底是个教育思想问题。”在导读教学中，教师应该起引导诱导的作用，这体现在备课、授课、课后三个环节当中。在备课环节，面对丰富的信息量，教师应善于梳理繁复的知识中利于本课教学的知识，准备有益于学生的知识，这样利于学生综合力、批判力的培养。在课堂进行过程中，教师应该准备优美恰当的导语。好的导语设计，能够使学生很快进入教学的情景，达到一种身临其境的效果。教师还要能针对不同的体裁，不同的课文，设计不同的富有特色的导语，这样有利于学生想象力的丰富，选择力的强化。在学生预习和教师授课环节，学生“读”是实现语文教学目标的关键环节，教师要加强“读”在语文学习中的作用。多读生疑，在学生阅读时，教师要时刻关注学生的疑问，做到启发疑问，关注疑问，解决疑问。让学生以读生疑，以疑促读，以读带学，不断激活学生阅读的兴趣，这样就有利于促进学生思维当中综合力的完善。在课堂结束的时候，教师可适当准备一些问题，促使学生课后自学，自读，自己思考总结，加深对课堂内容的理解，实现学生后续自学能力的加强。只有处理好“导”与“读”的关系，教学才能有效地进行下去。
要充分发挥导读教学法的优势，还要处理好教师与学生的关系。在素质教育背景下，师生之间应特别注重以下几种关系：师生之间，生生之间，学生与自身思维。 新时代的语文课堂应该是民主和谐的课堂。虽然我们认为教师在授课中起主导作用，但是这种主导并不是僵硬死板的主宰，而应是灵活适度地引导。“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”“做老师的人经常在那里假装一副师长的尊严样子，企图让学生把他看作一个十全十美的完人。这个做法的效果适得其反。他们怎么不明白，正是因为他们想树立他们的威信，他们才反而摧毁了他们的威信。”呆板僵硬、自认权威的教学局面不利于形成教师与学生的平等对话关系，更无法实现教师思维与学生思维，学生思维与学生思维的相互碰撞交流。
每一个学生都应成为课堂的主人，“如果教师总是把自己放在首要的地位，或者使学生感到他们是教育的对象，这样就会加强对教育的反抗力量，削弱教育的力量。”只有作为课堂主人的学生活跃起来，我们的教学才能够实现最佳的教学效果。当然，学生的活跃，也不是个人单打独斗的热闹，而是与周围同学的和谐共融，共同进步。“在课堂中进行的一切都可以认为是学生与教师之间，学生个人与班集体之间相互作用的过程。”毕竟我们的教学是集体的教学，而非一对一地针对性教学。
“教学实践的根本目的是要通过确立和发展学生在学习过程中的主体地位，也就是要塑造和建构学习的主体。”在班级学生思维活跃的同时，每一个学生都在酝酿自己的情感思想，因此在导读教学中，一定要注意激发学生与自身思维的互动，让学生自己的思维在教师和周围同学的有效激发下实现“想象、理解、保持和
迁移”。
要充分发挥导读教学法的优势，还要关注学生的个体差异性。“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”不同的学生在思维水平和学习能力上是不同的，作为施教者，教师不能够强求所有的学生拥有同样的兴趣爱好和相同的价值追求，教师的作用应该体现在引导学生健康的情趣和追求有价值的情感上，并且使得这种目标和追求得到最大程度的实现。这样的教育能展现不同的个性，使学校和课堂成为学生展示自己的舞台。“因而知教育者，与其守成法，毋宁尚自然;与其求划一，毋宁展个性。”因此在授课之前预见所教学生的兴趣差异和能力差异，在教学过程中采取差异化教学的方式引导学生关注符合自身需求的教学任务，增强学生的合作能力，促成不同个性学生的情感交流。这样的引导能够拉近学生与教师，学生与语文课堂的距离，有助于学生个性的彰显，实现语文的教学目标。
三、导读法的目标定位
《新义务教育法》于2006年新秋开学时施行，为今后的教育教学进行了更为明确具体的定位。“教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。”学生的全面发展，人格的独立完善，是教育教学的目标。只有实现这一目标，学生才能更好地融入未来的社会，促进社会的和谐发展。黎见明老师的语文导读法，着眼于课堂实际，符合中学生的实际年龄特点，有助于实现新时代的教育教学目标。
任何行为只有在目标明确的前提下，才能势如破竹，水到渠成。只知道导读的理念和方法，而不明了导读的最终目标。譬如黑夜中绕行山路，终将不得要领;譬如逆水中强迫行舟，必然劳心劳力。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，靠的是目标的明确，行为的执着。因此明确语文导读法的目标显得尤其重要。那么语文导读法要明确哪些具体目标呢？
导读法，以课堂上激活学生思维，质疑课堂难点，理解课堂内容为目标。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”只有学生思维活跃了，才能够进行积极地思考。只有学生结合自身的经历和社会现实积极思考，辅之教师的适时引导点拨，语文课的教学内容和教学目标才能更好地实现。只有课堂教学目标实现，才能有利于下一步学生人格的完善和情感价值的健康定位。
导读法，要以激发学习兴趣，强化自主探究能力为目标。课堂、学校的一切讲解和一切教学任务，如果不能最终转化为学生自己的本领，是不能称为成功的教学的。“导读就是培养学生自学力和创造力，培强思维训练，发展智力，”“最终达到自己能读书，善于读书的目的。”“阅读教学主要是培养学生学习读书的本领，使其能独立阅读，只有通过独立阅读，学生才能真正掌握语文这个工具。”学生不可能永远都留在实体的课堂之上，总有一天，他们要踏进社会这个真正的大课堂，只有当他们真正理解语文的作用之后，才能更好地使用这个工具，为他们在社会上的工作生活而
服务。
导读法，要以完善学生人格，培育健康情感价值为目标。“在导读与创造学法中实施情感教育，其意义绝不限于语言文字、语言文学、语言文章本身，而是以此为媒介，输送给他们丰富的情感滋养，滋润他们的健康成长。”语文是一门关注美、实现美的学科，语文学习过程中，任何人都可以收获自己所需要的美。这些美体现在它的文字美、语言美、情感美、人格美等不同的层次和方面。“语文导读与创造学习的过程，实际上就是引导学生感受美、想象美、理解美、评价美、鉴赏美、创造美的过程。”导读教学抓住“美”这一目标下手，在激发学生学习语文的兴趣上不断探索，让学生在理解美的过程中实现自身的价值。导读法学生发现语文的美，慰藉自己的心灵，提高自己对学习语文的兴趣。学生关注美、发现美的过程，最终不会仅仅是对浅层美的理解，而是个人人格美的完善。从这一点来看，不带有任何的功利性，这也是语文学科与众不同的特色。因此语文教学肩负了比其他学科更为重要的人文关怀。
语文导读法，以“导”为方式，“读”作为凭借，把知识的掌握，个性的激发，情感的慰藉、人格的健全作为最终目的。
教师是一名雕刻家，每一个学生都是教师心目中的美丽天使，需要自己去用心地雕刻。语文导读法则像一把适宜雕琢的刻刀，以它独特的长处帮助着教师去完成自己雕刻的任务。
四、结语
语文课的千帆竞发、百舸争流，不是语文课上热热闹闹、欢声笑语，而是语文课上学生思维的活跃，观点的碰撞，与作品的有效共鸣，情感人格的完善。如果学生能够在教师的引导下在课堂上积极思考，积极讨论，让不同的思维在四十分钟的空间中得到最大的激发，这样学生就不仅能利用课堂学习时间来学习语文，而且能够在四十分钟之外的课后意识到这门学科的重要性，真正让语文融入自己的生命当中。
每个人都是一朵盛放的花，在青少年时期，曾经在语文这片灿烂的花园中徜徉过，是人生最大的幸福。每一个人都希望自己能开得长久、芬芳，而导读法，则像枝叶上颤动的露珠，让你的徜徉变得更加从容。
参考文献
[1]（苏联）苏霍姆林斯基.关心孩子的成长[M].北京：北京师范大学出版社，1982.
[2]林格伦.课堂教育心理学[M].昆明：云南人民出版社，1983.
[3]黎见明.语文导读[M].重庆：重庆出版社，1987.
[4]黎见明，彭华生.语文导读与创造学法[M].成都：四川教育出版社，1991.
[5]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[6]卢梭.爱弥尔——论教育[M].上海：商务印书馆，1978.
[7]凯洛夫.苏联教育资料汇编[M].北京：人民教育出版社，1964.
[8]林格伦.课堂教育心理学[M].昆明：云南人民出版社，1983.
[9]桑新民.呼唤新世纪的教育哲学[M].北京：教育科学出版社，1993.
[10]黎见明，彭华生.语文导读与创造学法[M].成都：四川教育出版社，1991.
[12]蔡元培.蔡元培教育文选[M].北京：人民教育出版社，1980.
[13]（德）第斯多惠.德国教师教育指南[M].北京：人民教育出版社，1964.
（编辑：郭恒）
【关键词】导读法;素质教育;语文教学 ;情感
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
教育是一个一分钟一分钟、一小时一小时、一天一天地耐心掌握细节的过程，不存在一条由灿烂的概括铺成的空中过道通往学问的捷径……教育的问题就在于使学生通过树木而看见森林。
——怀特海
当初对文学的热爱是那样地执着，当初为教育的责任是那样地坚定。可是当我们真正踏上讲台，开始自己的教学时却发现，语文课并非设想得那般完美，甚至有些捉襟见肘。
都是应试惹的祸！许多人这样抱怨。于是当你的教学热情一天一天地减退时，学生所谓的语文学习兴趣也就变成了“故事课”“艺术鉴赏课”。
语文老师们，不要把所有的责任都推到考试身上。你扪心自问一下，在语文教学过程中，你是否使用了较为有效的方法去引导学生关注语文？你是否仅仅按照自己的教学设计去控制教学，让课堂变成了你自己的舞台？“九层高台，起于垒土”，语文教学任务不能一蹴而就，学生的兴趣也不是一天形成的。在教与学的过程中，需要你我不断地反思总结，有人为此皓发尽染、蜡炬成灰……
一、语文教学面临的问题
“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”语文，身兼工具性与人文性两重属性。人文性侧重于对接受教育者情感价值的熏陶，所以语文是一种认知美、鉴赏美、实现美的学科。可是如此美丽的一个学科却遭遇了诸多方面的挑战。
信息技术的发展，知识时代的来临，知识在网络上瞬息变换着，轻轻一点即刻拥有，读书学习可以在网络中实现。没有网络的知识丰富，没有网络的音色精彩，那么语文课堂的价值何在？
考试来临的时候，数理化高高在上，奉若至尊;语文则随便背背，临时应付。
课堂教学笑声不断，考试内容全在课外……
新课标颁布了，新义务教育法实施了，素质教育也方兴未艾了，然而语文却越来越不引起学生重视了。这是为什么？语文教学该怎样进行下去？社会、教育、教师、教学、学生……到底哪个环节出了问题？
教师没有能够使学生意识到学习语文的重要性，或者学生意识到了却表现为一种模糊的概念。出现这些情况，与相当一部分语文教师没有坚持使用恰当的教学方法，灵活地应对语文教学出现的新问题有关。“不会教，没兴趣教”“不会学，没必要学”的想法在加强。
“教与学过程的目标就是要产生独立自主的学习。”教学，要能使学生在教师教之后达到一种不教的效果，俗语“师傅领进门，修行靠自己”说的就是这个道理。
在前人大量的语文教学方法中，导读法因其所倡导的理念以及所坚持的方法而不断地被新时代的教育者所关注。理解导读法的精髓，催生出它的新生命力，为新时代的素质教育服务是摆在语文教育工作者面前的重要任务。
二、导读的理念和方法
教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
——叶圣陶
导读法是1981年由黎见明老师首先提出的，二十多年过去了，我们依然在关注它并且付诸教学实践，体现了导读法强大的生命力。那么何为“导读”？“导读”的价值何在？
黎见明老师说：“回顾漫长的教学岁月，探索‘导读’之路竟是如此曲折。1954年，倡导凯洛夫的五环节教学法，我发现课堂的变化千差万变，五环节限制太严，不能把学生的智力因素很好地调动起来……1981年为了适应新时代培养人才的需要，我提出了‘导读’的语文教学思想与做法。我在教学中注意培养学生的七种能力。即：超常力、进取力、想象力、选择力、综合力、批判力和敏捷力。”导读法重在学生的理解创造、综合评价能力。“导”是方法，重心在“读”上，目的在于启发学生的思维。如何导，怎样读是导读法的关键。
要充分发挥导读教学法的优势，首先要处理好“导”与“读”的关系。
“处理好‘导’与‘读’的关系，是教学工作中一件十分重要的事，这里边既有教育科学又有教学艺术，而归根结底是个教育思想问题。”在导读教学中，教师应该起引导诱导的作用，这体现在备课、授课、课后三个环节当中。在备课环节，面对丰富的信息量，教师应善于梳理繁复的知识中利于本课教学的知识，准备有益于学生的知识，这样利于学生综合力、批判力的培养。在课堂进行过程中，教师应该准备优美恰当的导语。好的导语设计，能够使学生很快进入教学的情景，达到一种身临其境的效果。教师还要能针对不同的体裁，不同的课文，设计不同的富有特色的导语，这样有利于学生想象力的丰富，选择力的强化。在学生预习和教师授课环节，学生“读”是实现语文教学目标的关键环节，教师要加强“读”在语文学习中的作用。多读生疑，在学生阅读时，教师要时刻关注学生的疑问，做到启发疑问，关注疑问，解决疑问。让学生以读生疑，以疑促读，以读带学，不断激活学生阅读的兴趣，这样就有利于促进学生思维当中综合力的完善。在课堂结束的时候，教师可适当准备一些问题，促使学生课后自学，自读，自己思考总结，加深对课堂内容的理解，实现学生后续自学能力的加强。只有处理好“导”与“读”的关系，教学才能有效地进行下去。
要充分发挥导读教学法的优势，还要处理好教师与学生的关系。在素质教育背景下，师生之间应特别注重以下几种关系：师生之间，生生之间，学生与自身思维。 新时代的语文课堂应该是民主和谐的课堂。虽然我们认为教师在授课中起主导作用，但是这种主导并不是僵硬死板的主宰，而应是灵活适度地引导。“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”“做老师的人经常在那里假装一副师长的尊严样子，企图让学生把他看作一个十全十美的完人。这个做法的效果适得其反。他们怎么不明白，正是因为他们想树立他们的威信，他们才反而摧毁了他们的威信。”呆板僵硬、自认权威的教学局面不利于形成教师与学生的平等对话关系，更无法实现教师思维与学生思维，学生思维与学生思维的相互碰撞交流。
每一个学生都应成为课堂的主人，“如果教师总是把自己放在首要的地位，或者使学生感到他们是教育的对象，这样就会加强对教育的反抗力量，削弱教育的力量。”只有作为课堂主人的学生活跃起来，我们的教学才能够实现最佳的教学效果。当然，学生的活跃，也不是个人单打独斗的热闹，而是与周围同学的和谐共融，共同进步。“在课堂中进行的一切都可以认为是学生与教师之间，学生个人与班集体之间相互作用的过程。”毕竟我们的教学是集体的教学，而非一对一地针对性教学。
“教学实践的根本目的是要通过确立和发展学生在学习过程中的主体地位，也就是要塑造和建构学习的主体。”在班级学生思维活跃的同时，每一个学生都在酝酿自己的情感思想，因此在导读教学中，一定要注意激发学生与自身思维的互动，让学生自己的思维在教师和周围同学的有效激发下实现“想象、理解、保持和
迁移”。
要充分发挥导读教学法的优势，还要关注学生的个体差异性。“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”不同的学生在思维水平和学习能力上是不同的，作为施教者，教师不能够强求所有的学生拥有同样的兴趣爱好和相同的价值追求，教师的作用应该体现在引导学生健康的情趣和追求有价值的情感上，并且使得这种目标和追求得到最大程度的实现。这样的教育能展现不同的个性，使学校和课堂成为学生展示自己的舞台。“因而知教育者，与其守成法，毋宁尚自然;与其求划一，毋宁展个性。”因此在授课之前预见所教学生的兴趣差异和能力差异，在教学过程中采取差异化教学的方式引导学生关注符合自身需求的教学任务，增强学生的合作能力，促成不同个性学生的情感交流。这样的引导能够拉近学生与教师，学生与语文课堂的距离，有助于学生个性的彰显，实现语文的教学目标。
三、导读法的目标定位
《新义务教育法》于2006年新秋开学时施行，为今后的教育教学进行了更为明确具体的定位。“教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。”学生的全面发展，人格的独立完善，是教育教学的目标。只有实现这一目标，学生才能更好地融入未来的社会，促进社会的和谐发展。黎见明老师的语文导读法，着眼于课堂实际，符合中学生的实际年龄特点，有助于实现新时代的教育教学目标。
任何行为只有在目标明确的前提下，才能势如破竹，水到渠成。只知道导读的理念和方法，而不明了导读的最终目标。譬如黑夜中绕行山路，终将不得要领;譬如逆水中强迫行舟，必然劳心劳力。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，靠的是目标的明确，行为的执着。因此明确语文导读法的目标显得尤其重要。那么语文导读法要明确哪些具体目标呢？
导读法，以课堂上激活学生思维，质疑课堂难点，理解课堂内容为目标。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”只有学生思维活跃了，才能够进行积极地思考。只有学生结合自身的经历和社会现实积极思考，辅之教师的适时引导点拨，语文课的教学内容和教学目标才能更好地实现。只有课堂教学目标实现，才能有利于下一步学生人格的完善和情感价值的健康定位。
导读法，要以激发学习兴趣，强化自主探究能力为目标。课堂、学校的一切讲解和一切教学任务，如果不能最终转化为学生自己的本领，是不能称为成功的教学的。“导读就是培养学生自学力和创造力，培强思维训练，发展智力，”“最终达到自己能读书，善于读书的目的。”“阅读教学主要是培养学生学习读书的本领，使其能独立阅读，只有通过独立阅读，学生才能真正掌握语文这个工具。”学生不可能永远都留在实体的课堂之上，总有一天，他们要踏进社会这个真正的大课堂，只有当他们真正理解语文的作用之后，才能更好地使用这个工具，为他们在社会上的工作生活而
服务。
导读法，要以完善学生人格，培育健康情感价值为目标。“在导读与创造学法中实施情感教育，其意义绝不限于语言文字、语言文学、语言文章本身，而是以此为媒介，输送给他们丰富的情感滋养，滋润他们的健康成长。”语文是一门关注美、实现美的学科，语文学习过程中，任何人都可以收获自己所需要的美。这些美体现在它的文字美、语言美、情感美、人格美等不同的层次和方面。“语文导读与创造学习的过程，实际上就是引导学生感受美、想象美、理解美、评价美、鉴赏美、创造美的过程。”导读教学抓住“美”这一目标下手，在激发学生学习语文的兴趣上不断探索，让学生在理解美的过程中实现自身的价值。导读法学生发现语文的美，慰藉自己的心灵，提高自己对学习语文的兴趣。学生关注美、发现美的过程，最终不会仅仅是对浅层美的理解，而是个人人格美的完善。从这一点来看，不带有任何的功利性，这也是语文学科与众不同的特色。因此语文教学肩负了比其他学科更为重要的人文关怀。
语文导读法，以“导”为方式，“读”作为凭借，把知识的掌握，个性的激发，情感的慰藉、人格的健全作为最终目的。
教师是一名雕刻家，每一个学生都是教师心目中的美丽天使，需要自己去用心地雕刻。语文导读法则像一把适宜雕琢的刻刀，以它独特的长处帮助着教师去完成自己雕刻的任务。
四、结语
语文课的千帆竞发、百舸争流，不是语文课上热热闹闹、欢声笑语，而是语文课上学生思维的活跃，观点的碰撞，与作品的有效共鸣，情感人格的完善。如果学生能够在教师的引导下在课堂上积极思考，积极讨论，让不同的思维在四十分钟的空间中得到最大的激发，这样学生就不仅能利用课堂学习时间来学习语文，而且能够在四十分钟之外的课后意识到这门学科的重要性，真正让语文融入自己的生命当中。
每个人都是一朵盛放的花，在青少年时期，曾经在语文这片灿烂的花园中徜徉过，是人生最大的幸福。每一个人都希望自己能开得长久、芬芳，而导读法，则像枝叶上颤动的露珠，让你的徜徉变得更加从容。
参考文献
[1]（苏联）苏霍姆林斯基.关心孩子的成长[M].北京：北京师范大学出版社，1982.
[2]林格伦.课堂教育心理学[M].昆明：云南人民出版社，1983.
[3]黎见明.语文导读[M].重庆：重庆出版社，1987.
[4]黎见明，彭华生.语文导读与创造学法[M].成都：四川教育出版社，1991.
[5]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[6]卢梭.爱弥尔——论教育[M].上海：商务印书馆，1978.
[7]凯洛夫.苏联教育资料汇编[M].北京：人民教育出版社，1964.
[8]林格伦.课堂教育心理学[M].昆明：云南人民出版社，1983.
[9]桑新民.呼唤新世纪的教育哲学[M].北京：教育科学出版社，1993.
[10]黎见明，彭华生.语文导读与创造学法[M].成都：四川教育出版社，1991.
[12]蔡元培.蔡元培教育文选[M].北京：人民教育出版社，1980.
[13]（德）第斯多惠.德国教师教育指南[M].北京：人民教育出版社，1964.
（编辑：郭恒）