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【摘要】当前，随着我国经济发展速度不断加快，学生个性化的表现越来越明显。在实际物理课堂教学中，教师应注意观察学生之间存在的个性差异、基础差异和兴趣差异，利用“双板”联动方式进行有针对性的教学。但是，从实际教学情况来看，部分教师依旧采取传统的教学方式，进行统一化的教学，导致部分学生在学习物理知识的过程中存在较多的问题，积极性有所降低，无法达到预期的学习效果。
【关键词】“双板”联动;物理实验;教学方式
【基金项目】本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年教育科研一般项目“中学物理联动课堂教学方法的研究”（編号：2019YQJK397）的研究成果。
在传统的教学模式下，教师更加关注学生之间的共性，所以选择统一的教学方式，而对学生的个性及创造能力则有所忽视。在新课程改革背景下，物理教师应重视学生之间的个性差异，在进行教学方案设计时，根据学生不同的学习能力及实际情况，设定不同的教学目标，并选择适合学生的方案进行授课，进而提升物理课程教学水平。
一、现阶段物理教学中存在的问题
当前，部分物理教师依旧采取传统的教学方式，通过“灌输式”的教学，使学生被动地进行学习，对于学生的自主性及个性都有所忽视。对于物理课程而言，现阶段新知识增加的速度不断提高，而学生学习的时间却有一定的限制，这便导致学生在学习中存在较多的问题。还有一部分学生，在初中阶段没有打好基础，所以到了高中时期，随着物理知识复杂程度的不断提高，学生在学习时便会感到很吃力。而如果教师依旧选择统一的教学方式，久而久之，学生便会失去对物理知识的学习兴趣。除此之外，传统的教学模式下，教师只重视教学的结果，而对教学的过程并没有过多重视，从而导致学生的学习兴趣不高，参与度较低，主观的自主学习能力较差。
二、“双板”联动背景下物理教学方法前提
1.了解学生之间的差异，以学生为主体
在当前物理教学过程中，由于学生之间存在差异，所以教师需要对学生之间所存在的差异有所了解，有针对性地引导学生进行物理的学习。如果教师只是一味限制，只是强调学生的学习成绩，便有可能使学生自身的个性遭到抑制，最后导致学生的学习兴趣降低。另外，在进行物理教学的过程中，教师应以学生为主体，并充分发挥引导作用。
2.根据学生差异情况进行小组合作
在进行物理课程教学时，教师可以按照学生的差异情况进行分组，使学生通过讨论及合作，弥补自身的缺点，发挥各自的优势，从而提高其物理水平。需要注意的是，教师在进行分组时，要根据学生的实际情况进行科学化的分组。
3.了解学生存在差异的原因
教师在教学过程中，除了要了解学生之间的差异外，还应了解学生产生差异的原因，这也是教师使用差异教学法的一项前提。因此，教师在进行差异教学时，首先要了解学生之间的差异具体在哪里，也就是确定当前学生在进行学习时，面临的障碍有哪些。例如，部分学生是因为自己的物理知识基础较差，而部分学生是因为本身便对物理没有较大的兴趣;还有部分学生可能是因为自己学习物理知识的方式不对，所以物理学科成绩不够理想。学生出现问题的原因较多，教师应了解学生之间存在差异的原因，并且以学生之间的差异为前提，制订相应的计划，严格按照计划进行落实，从而解决学生在学习物理知识时面临的问题，提高学生的学习成绩。
三、“双板”联动背景下完善物理教学的有效措施
1.合理利用多媒体，便于学生理解
在进行教学时，教师可以选择使用多媒体技术来改善当前教学课堂的气氛，通过利用情境式教学，激发学生的学习兴趣。例如，在进行一些物理实验时，教师可以选择利用多媒体设备制作相应的教学视频，使学生根据自己的实际情况，选择合适的视频进行学习。
例如，在教授“带电粒子在匀强磁场中的运动”这一课程时，教师可以选择利用现代化设备，将所做的实验过程拍摄下来，随后将其上传到网络在线学习平台上，使学生可以更加直观地了解相关的物理重难点知识。另外，将物理实验的知识点和现代的科学技术手段相结合，也十分符合当前现代化的学习管理理念。多媒体教学不仅可以使抽象的物理知识具象化，还可以提高学生的自主学习能力，加深学生对物理知识点的印象。
2.充分调动学生学习物理知识的积极性
对于学生来说，兴趣是最好的老师。所以教师在开展差异教学的过程中，应了解能够提高学生学习积极性的因素，在物理教材中有哪些实验可以激发学生学习的兴趣，从而提高学生的学习积极性。例如，在教学“离心力”这一课程时，教师可以让学生联想家中洗衣机甩干时的情景，从而将物理知识和实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣，调动学生学习物理知识的积极性。
3.创建 QQ 在线学习平台
教师可以在课后建立相应的班级QQ群，从而更好地帮助学生解决其不理解的问题。学生在课下也可以将自己的问题通过QQ群向教师提问。这样，一方面，教师能够将学生的问题进行统计，了解学生对哪些问题掌握得还不够透彻，从而在之后教学过程中，有针对性地进行讲解，让学生更好地学习相关课程;另一方面，学生可以在QQ群中讨论相关的问题，从而增强合作能力，同时在沟通之中加深对知识点的印象。
4.提高自身专业水平
学校应重视对教师的培养，建立完善的教师培养机制，使教师的整体水平有所提高。青年教师毕业之后，并没有一个系统化的平台来提高自身的专业水平，所以学校建立完善的教师培训机制，可以使教师及时更新自己的教学观念，提高专业化水平，了解新课程改革之后教学的重点内容。
5.布置弹性化作业
除了在课堂上要注意学生之间的差异外，在作业方面教师也要多加关注。作业不仅能对课堂上的教学内容进行复习及巩固，也能对下节课知识点进行提前预习。但是因为学生之间具有差异性，所以无论他们完成作业的实际能力还是完成作业的质量，都有着一定程度的差异。因此，教师在布置作业时，应根据班级中学生的实际情况进行合理的设计，布置适合学生的作业内容及数量。
例如，在布置作业时，对于学习能力较强的学生，教师可以选择一些具有较高技巧及拓展型知识的作业，这样可以进一步提高学生的学习能力;而对于学习能力较弱的学生，则可以选择巩固本节课的习题，使学生反复练习本节课的知识点，掌握课程中的重难点。
6.电子白板演绎知识建构过程，启发学生思维
传统的 PPT 预设是固定的，教师容易被牵着走而无法关注到学生生成。 而电子白板以其强大的互动功能，不仅可以启发学生思考，给学生的思维过程搭建脚手架，很好地呈现知识和规律的形成过程，还能将物理实验规律进行进一步的外延和拓宽。另外，利用电子白板，教师还可以增强与学生的互动，培养学生的自信心。传统课堂上，举手发言的学生很少，总是那几个学习能力较强的学生。“双板”联动背景下，教师可以将学生分成不同的小组，让学生在小组内发表自己的看法，从而启发学生思维。
“双板”联动背景下，教师应尊重学生之间的差异，利用多媒体技术，实现学生的自主学习，从而提高课堂教学效率，进而培养出一批具有高素质、高专业化水平的技术性人才。
【参考文献】
刘付永红，叶晓靖，马佳洪.新工科背景下文科物理实验“翻转课堂”探讨[J].现代商贸工业，2019（20）：177-179.
潘莉莉.新课程背景下初中物理实验教学策略研究[J].好家长，2019（14）：126.
程琳，金立，李小云，等. 国际化背景下大学物理实验全英文教学初探：以浙江理工大学为例[J].数码世界，2019（06）：169.
罗崇财.新课改背景下初中物理实验教学模式的构建探讨[J].才智，2019（18）：57.
罗浩，向泽英，毛雪丽. 大类招生培养背景下大学物理实验课程的教学改革与实践[J]. 西南科技大学高教研究，2018（01）：62-63.
马玉婷，燕振刚，马小军，等. 思政教学在物理实验课程中的应用研究[J].甘肃科技，2019（09）：11-12.
崔磊，王帆. 慕课背景下大学物理实验教学的现实反思与改革策略[J].物理通报，2018，37（05）：59-61.
【关键词】“双板”联动;物理实验;教学方式
【基金项目】本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年教育科研一般项目“中学物理联动课堂教学方法的研究”（編号：2019YQJK397）的研究成果。
在传统的教学模式下，教师更加关注学生之间的共性，所以选择统一的教学方式，而对学生的个性及创造能力则有所忽视。在新课程改革背景下，物理教师应重视学生之间的个性差异，在进行教学方案设计时，根据学生不同的学习能力及实际情况，设定不同的教学目标，并选择适合学生的方案进行授课，进而提升物理课程教学水平。
一、现阶段物理教学中存在的问题
当前，部分物理教师依旧采取传统的教学方式，通过“灌输式”的教学，使学生被动地进行学习，对于学生的自主性及个性都有所忽视。对于物理课程而言，现阶段新知识增加的速度不断提高，而学生学习的时间却有一定的限制，这便导致学生在学习中存在较多的问题。还有一部分学生，在初中阶段没有打好基础，所以到了高中时期，随着物理知识复杂程度的不断提高，学生在学习时便会感到很吃力。而如果教师依旧选择统一的教学方式，久而久之，学生便会失去对物理知识的学习兴趣。除此之外，传统的教学模式下，教师只重视教学的结果，而对教学的过程并没有过多重视，从而导致学生的学习兴趣不高，参与度较低，主观的自主学习能力较差。
二、“双板”联动背景下物理教学方法前提
1.了解学生之间的差异，以学生为主体
在当前物理教学过程中，由于学生之间存在差异，所以教师需要对学生之间所存在的差异有所了解，有针对性地引导学生进行物理的学习。如果教师只是一味限制，只是强调学生的学习成绩，便有可能使学生自身的个性遭到抑制，最后导致学生的学习兴趣降低。另外，在进行物理教学的过程中，教师应以学生为主体，并充分发挥引导作用。
2.根据学生差异情况进行小组合作
在进行物理课程教学时，教师可以按照学生的差异情况进行分组，使学生通过讨论及合作，弥补自身的缺点，发挥各自的优势，从而提高其物理水平。需要注意的是，教师在进行分组时，要根据学生的实际情况进行科学化的分组。
3.了解学生存在差异的原因
教师在教学过程中，除了要了解学生之间的差异外，还应了解学生产生差异的原因，这也是教师使用差异教学法的一项前提。因此，教师在进行差异教学时，首先要了解学生之间的差异具体在哪里，也就是确定当前学生在进行学习时，面临的障碍有哪些。例如，部分学生是因为自己的物理知识基础较差，而部分学生是因为本身便对物理没有较大的兴趣;还有部分学生可能是因为自己学习物理知识的方式不对，所以物理学科成绩不够理想。学生出现问题的原因较多，教师应了解学生之间存在差异的原因，并且以学生之间的差异为前提，制订相应的计划，严格按照计划进行落实，从而解决学生在学习物理知识时面临的问题，提高学生的学习成绩。
三、“双板”联动背景下完善物理教学的有效措施
1.合理利用多媒体，便于学生理解
在进行教学时，教师可以选择使用多媒体技术来改善当前教学课堂的气氛，通过利用情境式教学，激发学生的学习兴趣。例如，在进行一些物理实验时，教师可以选择利用多媒体设备制作相应的教学视频，使学生根据自己的实际情况，选择合适的视频进行学习。
例如，在教授“带电粒子在匀强磁场中的运动”这一课程时，教师可以选择利用现代化设备，将所做的实验过程拍摄下来，随后将其上传到网络在线学习平台上，使学生可以更加直观地了解相关的物理重难点知识。另外，将物理实验的知识点和现代的科学技术手段相结合，也十分符合当前现代化的学习管理理念。多媒体教学不仅可以使抽象的物理知识具象化，还可以提高学生的自主学习能力，加深学生对物理知识点的印象。
2.充分调动学生学习物理知识的积极性
对于学生来说，兴趣是最好的老师。所以教师在开展差异教学的过程中，应了解能够提高学生学习积极性的因素，在物理教材中有哪些实验可以激发学生学习的兴趣，从而提高学生的学习积极性。例如，在教学“离心力”这一课程时，教师可以让学生联想家中洗衣机甩干时的情景，从而将物理知识和实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣，调动学生学习物理知识的积极性。
3.创建 QQ 在线学习平台
教师可以在课后建立相应的班级QQ群，从而更好地帮助学生解决其不理解的问题。学生在课下也可以将自己的问题通过QQ群向教师提问。这样，一方面，教师能够将学生的问题进行统计，了解学生对哪些问题掌握得还不够透彻，从而在之后教学过程中，有针对性地进行讲解，让学生更好地学习相关课程;另一方面，学生可以在QQ群中讨论相关的问题，从而增强合作能力，同时在沟通之中加深对知识点的印象。
4.提高自身专业水平
学校应重视对教师的培养，建立完善的教师培养机制，使教师的整体水平有所提高。青年教师毕业之后，并没有一个系统化的平台来提高自身的专业水平，所以学校建立完善的教师培训机制，可以使教师及时更新自己的教学观念，提高专业化水平，了解新课程改革之后教学的重点内容。
5.布置弹性化作业
除了在课堂上要注意学生之间的差异外，在作业方面教师也要多加关注。作业不仅能对课堂上的教学内容进行复习及巩固，也能对下节课知识点进行提前预习。但是因为学生之间具有差异性，所以无论他们完成作业的实际能力还是完成作业的质量，都有着一定程度的差异。因此，教师在布置作业时，应根据班级中学生的实际情况进行合理的设计，布置适合学生的作业内容及数量。
例如，在布置作业时，对于学习能力较强的学生，教师可以选择一些具有较高技巧及拓展型知识的作业，这样可以进一步提高学生的学习能力;而对于学习能力较弱的学生，则可以选择巩固本节课的习题，使学生反复练习本节课的知识点，掌握课程中的重难点。
6.电子白板演绎知识建构过程，启发学生思维
传统的 PPT 预设是固定的，教师容易被牵着走而无法关注到学生生成。 而电子白板以其强大的互动功能，不仅可以启发学生思考，给学生的思维过程搭建脚手架，很好地呈现知识和规律的形成过程，还能将物理实验规律进行进一步的外延和拓宽。另外，利用电子白板，教师还可以增强与学生的互动，培养学生的自信心。传统课堂上，举手发言的学生很少，总是那几个学习能力较强的学生。“双板”联动背景下，教师可以将学生分成不同的小组，让学生在小组内发表自己的看法，从而启发学生思维。
“双板”联动背景下，教师应尊重学生之间的差异，利用多媒体技术，实现学生的自主学习，从而提高课堂教学效率，进而培养出一批具有高素质、高专业化水平的技术性人才。
【参考文献】
刘付永红，叶晓靖，马佳洪.新工科背景下文科物理实验“翻转课堂”探讨[J].现代商贸工业，2019（20）：177-179.
潘莉莉.新课程背景下初中物理实验教学策略研究[J].好家长，2019（14）：126.
程琳，金立，李小云，等. 国际化背景下大学物理实验全英文教学初探：以浙江理工大学为例[J].数码世界，2019（06）：169.
罗崇财.新课改背景下初中物理实验教学模式的构建探讨[J].才智，2019（18）：57.
罗浩，向泽英，毛雪丽. 大类招生培养背景下大学物理实验课程的教学改革与实践[J]. 西南科技大学高教研究，2018（01）：62-63.
马玉婷，燕振刚，马小军，等. 思政教学在物理实验课程中的应用研究[J].甘肃科技，2019（09）：11-12.
崔磊，王帆. 慕课背景下大学物理实验教学的现实反思与改革策略[J].物理通报，2018，37（05）：59-61.