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摘要：在初中英语的学习中，阅读占着举足轻重的地位，阅读是学生在英语学习中必不可少的环节，阅读不仅仅是为了认识单词，更重要的是学习英语语法和培养英语语感。教师在英语教学中，常常把英语阅读作为重要环节来讲解，而忽视了提高学生英语阅读能力也是英语教学的目标之一。
关键词：初中英语；阅读教学；方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0040
阅读教学的目的就是使学生获取大量的文字信息，传授给学生文化知识，在传授知识的同时培养学生的解题技巧，以及学生的发散性思维和创新运用能力。
一、培养学生“阅”的能力
1. 教师在课堂中要训练学生分析性阅读能力，首先要为学生讲解句子，使学生掌握句子构成和主要成分，然后让学生自己进行分析，哪部分是主语，哪部分做宾语等等。在学习后期，教师便可以要求学生进行综合性阅读，因为达到了一定单词量的积累后，综合性阅读训练可以使学生的英语阅读水平更上一层楼。英语阅读的提高是逐步进行的，所以分析性阅读和综合性阅读同样重要，它们是学生提高阅读能力必不可少的过程。
2. 课内阅读和课外阅读并重。在初中语文阅读教学方法中，要求学生不仅仅阅读课内文章，还要多阅读课外读物，英语阅读更是如此。课内阅读满足不了学生对于英语阅读能力的提高，需要进行课外阅读。英语课堂上的时间有限，学生阅读的时间很少，然而阅读更是培养初中生英语学习的关键性因素，教师就要要求学生利用课外时间进行阅读。书是人类进步的阶梯，进行不同类型的英语阅读也在一定程度上提高了学生的阅读能力。教师要做到为每位学生做好阅读计划，针对他们薄弱的方面进行不同种类书籍的阅读，引导学生采取正确的阅读方法，改变以往错误的阅读习惯。
3. 阅读能力是通过一点一滴阅读实践培养起来的，丰富的阅读内容可以迅速提升学生英语阅读能力，单看英语教材中的文章来说，对于提升学生英语阅读能力来说是远远不够的，同样的，课堂上能够留给学生阅读的时间也不够。教师要选择合适的读物为学生补充，将阅读也列为家庭作业中的一部分内容，实现课内阅读和课外阅读并重。教师可以组织学生组成阅读小组，小组内成员可以相互监督，相互鼓励，相互促进，遇到问题可以一起讨论，在学习中有相互鼓励的伙伴会为学习成果加分不少。
4. 控制语言难度和提高阅读深度相结合。在英语阅读教学过程中，教师要做到循序渐进，在学习初期，若是阅读材料中出现的新词汇和语法过多，学生阅读起来难度较大，不仅很难理解，而且阅读速度也会有所下降，久而久之，学生对阅读的兴趣就会有所下降。所以教师要把控阅读材料的难度，挑选能够引起学生阅读兴趣的文章，但是文章也不能过于简单，这样对英语阅读提升没有任何作用。为了激发学生的求知欲，文章要有一定深度，学生读不懂了，就会产生好奇心而自己动手去查单词，这也是锻炼学生自主学习的过程。教师在选择教材时，既要把握文章的内容又要把握文章的深度，然后逐步加深难度，使学生阅读也保持循序渐进的形式，从而不断地提高了英语阅读能力。
二、阅读课文
阅读从“表层理解”到“深层理解”。“表层理解”一般是在课文教学的起始阶段，教师通过对新授课文背景知識的介绍，提出了解性的问题，要求学生快速默读新课文后回答问题。在阅读教学中，引导学生通过自学等方式对课文先有了“表层理解”，在此基础上教师再运用灵活多样的方式帮助学生对课文完成“深层理解”，这样由浅入深、由易到难，严格遵循了学生心理发展的规律，学生学习起来会觉得容易，很轻松地理解了课文，阅读教学就能收以事半功倍之效。
三、创造有趣的英语阅读课堂
兴趣是最好的老师，学生往往对于他们感兴趣的事物会很痴迷，阅读亦是如此。教师要营造轻松幽默的教学氛围，传统模式下的教学是以教师为主体，教师讲课成为重中之重，然而，学生是否喜欢这种模式，是否全部吸收了教师所讲解的全部内容不得而知。
四、注意对学生阅读技巧及能力的培养
阅读教学中，教师要时刻注意培养学生阅读技巧，以有效提高学生阅读能力、理解能力、英语口语交际能力及应试解题能力等。
1. 限时阅读，培养学生快速阅读的能力。农村中学的多数学生因知识的欠缺和语言的障碍，对英语课文的阅读能力低下，阅读一篇很简短的课文也会浪费很多时间，这样不但影响课堂教学，更不利于学生能力的提高。所以在一般阅读训练时，可以要求学生在限定的时间阅读课文，为提高阅读能力和口语交际能力打下坚实基础。学生能力达到一定程度后，还可以要求学生在限定时间内完成课文的复述，更利于提高学生综合能力。
2. 指导学生找出文章的主题句和关键词。英语文章通常都有一个主题句Topic sentence，用以说明文章的主旨。一般来说，每段的首句就是该段的主题句。主题句还会出现在文中或段尾。有的文章也可能没有明显的主题句，其主要思想隐含于字里行间，需要结合上下文仔细进行观察和推敲。在阅读教学中首先要引导学生快速找出主题句，以帮助理解本段（本文）的内涵。另外还要引导学生密切注意文中的关键词，注意文章所强调的重点部分和某些细节。如who，what，when，where，how many/much，why等。通过找文章、段落的主题句和关键词来培养学生的分析推理、概括能力。
3. 掌握阅读技巧，提高学生应试解题能力。通常学生对课堂教学或试卷中的问题，大多是按照以下顺序解答：读全文→看问题和待选答案→从文章中找答案→选择正确答案。而笔者在教学中是让学生先看问题和待选答案→再读文章并从中找答案→最后选择正确答案。这样让学生带着问题去阅读课文，便可精读有关数据和事实细节，目标明确，这在时间上占了很大的优势，且在阅读过程中可采用重点式的选读法，迅速而准确地选出正确答案。
4. 注意细节理解。阅读中的细节理解不可低估，有时教师要设置一些考查文章中的事实、例证、原因、特点、过程等方面的问题，引导学生追求细节，并让学生根据问题中的关键词和词组，返回文章查找对照，对必要处要圈点勾划，例如下文中的it，them指代上文中的什么内容等等，以便让学生养成良好的学习习惯。 5. 学会猜测词义。阅读理解，词义是最基本的，不懂词义，也就谈不上理解文章。有时同一词的意义，往往因上下文不同而变化。所以应根据上下文正确理解词义，才不会张冠李戴。在阅读过程中，还常常会碰到许多没有学过的生词。但相当一部分生词的词义可以从文章中出现的反义词、近义词或上下文意而得知，甚至在通读全文的基础上去猜测、去发现的。而有些词还可以通过构词法来准确地推断其意思。如一些反义词的前缀、后缀等。这种不使用字典而通过阅读来认识生词的能力，是教师英语阅读教学中努力的方向。在一般的试题中有相当一部分问题是围绕某些关键的词义而设计的，能准确判断词义就能正确答题。
6. 引导课内外阅读相结合。由于课堂教学时间有限，只在课堂上阅读显然是不够的，必须课内与课外阅读相结合，组织课外阅读小组，养成自觉阅读的习惯，收集有关的幽默笑话、谜语、小故事等等，加以精选、改编，适时组织相关的竞赛活动，以此来激起学生的阅读兴趣，引导学生加强课外阅读。随着年级的增高，还要培养学生对各种读物的兴趣，以扩大学生的知识面和提高英语语言的综合运用能力。阅读理解能力的培养非一朝一夕之事，它伴随着整个英语教学过程。改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要的研究课题。在阅读教学中，学生的个体差异尤其突出。
因此，英语教师是否能积极面对并快速适应新课程改革，是否能主動优化阅读教学，是否敢于直面学生的个体差异，是否善于处理学生的个体差异，是不得不重视和不得不研究的问题。要解决这些问题，英语教学首先要改变观念、改进方法，其次得善于区别个体的差异，还要善于组织合作学习、研究学习、互助学习。充分利用协作、互助、合作、研究，提供自由、安全、和谐、相互尊重的气氛。实现“师——生”“生——生”“生——师”之间多向交流的人际合作，才能收到意想不到的效果。以上是笔者在阅读教学中的几点做法和感受，多为一隅之见，敬请各位专家批评指正，不胜感激。
综上所述，阅读教学在英语课程中占据着重要地位，教师应综合考虑学生特点、教学目标、教学内容等方面的内容，构建有效的英语阅读教学模式，主要的途径有协调好精读与泛读之间的关系、丰富英语课后阅读活动、培养学生良好阅读习惯、创建全英语的阅读课堂等，在实际教学过程中，教师可以根据学生的兴趣爱好，合理地运用此类途径，激发学生阅读兴趣，提升学生的英语知识运用能力。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
（作者单位：贵州省纳雍县玉龙坝中学 553300）
关键词：初中英语；阅读教学；方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0040
阅读教学的目的就是使学生获取大量的文字信息，传授给学生文化知识，在传授知识的同时培养学生的解题技巧，以及学生的发散性思维和创新运用能力。
一、培养学生“阅”的能力
1. 教师在课堂中要训练学生分析性阅读能力，首先要为学生讲解句子，使学生掌握句子构成和主要成分，然后让学生自己进行分析，哪部分是主语，哪部分做宾语等等。在学习后期，教师便可以要求学生进行综合性阅读，因为达到了一定单词量的积累后，综合性阅读训练可以使学生的英语阅读水平更上一层楼。英语阅读的提高是逐步进行的，所以分析性阅读和综合性阅读同样重要，它们是学生提高阅读能力必不可少的过程。
2. 课内阅读和课外阅读并重。在初中语文阅读教学方法中，要求学生不仅仅阅读课内文章，还要多阅读课外读物，英语阅读更是如此。课内阅读满足不了学生对于英语阅读能力的提高，需要进行课外阅读。英语课堂上的时间有限，学生阅读的时间很少，然而阅读更是培养初中生英语学习的关键性因素，教师就要要求学生利用课外时间进行阅读。书是人类进步的阶梯，进行不同类型的英语阅读也在一定程度上提高了学生的阅读能力。教师要做到为每位学生做好阅读计划，针对他们薄弱的方面进行不同种类书籍的阅读，引导学生采取正确的阅读方法，改变以往错误的阅读习惯。
3. 阅读能力是通过一点一滴阅读实践培养起来的，丰富的阅读内容可以迅速提升学生英语阅读能力，单看英语教材中的文章来说，对于提升学生英语阅读能力来说是远远不够的，同样的，课堂上能够留给学生阅读的时间也不够。教师要选择合适的读物为学生补充，将阅读也列为家庭作业中的一部分内容，实现课内阅读和课外阅读并重。教师可以组织学生组成阅读小组，小组内成员可以相互监督，相互鼓励，相互促进，遇到问题可以一起讨论，在学习中有相互鼓励的伙伴会为学习成果加分不少。
4. 控制语言难度和提高阅读深度相结合。在英语阅读教学过程中，教师要做到循序渐进，在学习初期，若是阅读材料中出现的新词汇和语法过多，学生阅读起来难度较大，不仅很难理解，而且阅读速度也会有所下降，久而久之，学生对阅读的兴趣就会有所下降。所以教师要把控阅读材料的难度，挑选能够引起学生阅读兴趣的文章，但是文章也不能过于简单，这样对英语阅读提升没有任何作用。为了激发学生的求知欲，文章要有一定深度，学生读不懂了，就会产生好奇心而自己动手去查单词，这也是锻炼学生自主学习的过程。教师在选择教材时，既要把握文章的内容又要把握文章的深度，然后逐步加深难度，使学生阅读也保持循序渐进的形式，从而不断地提高了英语阅读能力。
二、阅读课文
阅读从“表层理解”到“深层理解”。“表层理解”一般是在课文教学的起始阶段，教师通过对新授课文背景知識的介绍，提出了解性的问题，要求学生快速默读新课文后回答问题。在阅读教学中，引导学生通过自学等方式对课文先有了“表层理解”，在此基础上教师再运用灵活多样的方式帮助学生对课文完成“深层理解”，这样由浅入深、由易到难，严格遵循了学生心理发展的规律，学生学习起来会觉得容易，很轻松地理解了课文，阅读教学就能收以事半功倍之效。
三、创造有趣的英语阅读课堂
兴趣是最好的老师，学生往往对于他们感兴趣的事物会很痴迷，阅读亦是如此。教师要营造轻松幽默的教学氛围，传统模式下的教学是以教师为主体，教师讲课成为重中之重，然而，学生是否喜欢这种模式，是否全部吸收了教师所讲解的全部内容不得而知。
四、注意对学生阅读技巧及能力的培养
阅读教学中，教师要时刻注意培养学生阅读技巧，以有效提高学生阅读能力、理解能力、英语口语交际能力及应试解题能力等。
1. 限时阅读，培养学生快速阅读的能力。农村中学的多数学生因知识的欠缺和语言的障碍，对英语课文的阅读能力低下，阅读一篇很简短的课文也会浪费很多时间，这样不但影响课堂教学，更不利于学生能力的提高。所以在一般阅读训练时，可以要求学生在限定的时间阅读课文，为提高阅读能力和口语交际能力打下坚实基础。学生能力达到一定程度后，还可以要求学生在限定时间内完成课文的复述，更利于提高学生综合能力。
2. 指导学生找出文章的主题句和关键词。英语文章通常都有一个主题句Topic sentence，用以说明文章的主旨。一般来说，每段的首句就是该段的主题句。主题句还会出现在文中或段尾。有的文章也可能没有明显的主题句，其主要思想隐含于字里行间，需要结合上下文仔细进行观察和推敲。在阅读教学中首先要引导学生快速找出主题句，以帮助理解本段（本文）的内涵。另外还要引导学生密切注意文中的关键词，注意文章所强调的重点部分和某些细节。如who，what，when，where，how many/much，why等。通过找文章、段落的主题句和关键词来培养学生的分析推理、概括能力。
3. 掌握阅读技巧，提高学生应试解题能力。通常学生对课堂教学或试卷中的问题，大多是按照以下顺序解答：读全文→看问题和待选答案→从文章中找答案→选择正确答案。而笔者在教学中是让学生先看问题和待选答案→再读文章并从中找答案→最后选择正确答案。这样让学生带着问题去阅读课文，便可精读有关数据和事实细节，目标明确，这在时间上占了很大的优势，且在阅读过程中可采用重点式的选读法，迅速而准确地选出正确答案。
4. 注意细节理解。阅读中的细节理解不可低估，有时教师要设置一些考查文章中的事实、例证、原因、特点、过程等方面的问题，引导学生追求细节，并让学生根据问题中的关键词和词组，返回文章查找对照，对必要处要圈点勾划，例如下文中的it，them指代上文中的什么内容等等，以便让学生养成良好的学习习惯。 5. 学会猜测词义。阅读理解，词义是最基本的，不懂词义，也就谈不上理解文章。有时同一词的意义，往往因上下文不同而变化。所以应根据上下文正确理解词义，才不会张冠李戴。在阅读过程中，还常常会碰到许多没有学过的生词。但相当一部分生词的词义可以从文章中出现的反义词、近义词或上下文意而得知，甚至在通读全文的基础上去猜测、去发现的。而有些词还可以通过构词法来准确地推断其意思。如一些反义词的前缀、后缀等。这种不使用字典而通过阅读来认识生词的能力，是教师英语阅读教学中努力的方向。在一般的试题中有相当一部分问题是围绕某些关键的词义而设计的，能准确判断词义就能正确答题。
6. 引导课内外阅读相结合。由于课堂教学时间有限，只在课堂上阅读显然是不够的，必须课内与课外阅读相结合，组织课外阅读小组，养成自觉阅读的习惯，收集有关的幽默笑话、谜语、小故事等等，加以精选、改编，适时组织相关的竞赛活动，以此来激起学生的阅读兴趣，引导学生加强课外阅读。随着年级的增高，还要培养学生对各种读物的兴趣，以扩大学生的知识面和提高英语语言的综合运用能力。阅读理解能力的培养非一朝一夕之事，它伴随着整个英语教学过程。改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要的研究课题。在阅读教学中，学生的个体差异尤其突出。
因此，英语教师是否能积极面对并快速适应新课程改革，是否能主動优化阅读教学，是否敢于直面学生的个体差异，是否善于处理学生的个体差异，是不得不重视和不得不研究的问题。要解决这些问题，英语教学首先要改变观念、改进方法，其次得善于区别个体的差异，还要善于组织合作学习、研究学习、互助学习。充分利用协作、互助、合作、研究，提供自由、安全、和谐、相互尊重的气氛。实现“师——生”“生——生”“生——师”之间多向交流的人际合作，才能收到意想不到的效果。以上是笔者在阅读教学中的几点做法和感受，多为一隅之见，敬请各位专家批评指正，不胜感激。
综上所述，阅读教学在英语课程中占据着重要地位，教师应综合考虑学生特点、教学目标、教学内容等方面的内容，构建有效的英语阅读教学模式，主要的途径有协调好精读与泛读之间的关系、丰富英语课后阅读活动、培养学生良好阅读习惯、创建全英语的阅读课堂等，在实际教学过程中，教师可以根据学生的兴趣爱好，合理地运用此类途径，激发学生阅读兴趣，提升学生的英语知识运用能力。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
（作者单位：贵州省纳雍县玉龙坝中学 553300）