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语文课程标准向我们指出：小学作文教学要“珍视个人的独特感受”，要让儿童可以“自我表达和与人交流”。诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞弗尔特说过：“我为能感到自由而写作”。他认为一切语言活动都是为达到自由，为感到自由的欢乐而作的努力，“写作是因为感到自由，感到欢乐”。
要让学生“为感到自由和欢乐”而写作，笔者以为，可去掉套在学生头上的“枷锁”，让他们自由创意，自由选材，自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，无拘无束而畅快淋漓地“自我表达和与人交流”。在小学阶段，教师如能让学生爱上写作，那就是很大的成功。
一、拓宽自由创意的思路
写作是对生活的一种创造活动，创造活动要不断出新，才能使学生为新的创意而乐此不疲，才能使学生因此而产生愉悦，体验写作生活的无限乐趣。如何拓宽自由创意的思路？我在课堂上作了如下尝试：
1、运用思维的形象性
形象性思维是小学生最“善于”和“乐于”的。其训练方法极简单易行。如我在黑板上画一个“●”，问：“大家看这是什么？谁能说得和别人不一样？”学生答案精彩纷呈，创意无限，他们有的说这是“空气中一粒尘埃”，有的说是伤心时掉下的“眼泪”，有的说是“钉子，像雷锋精神一样的钉子”……我又画了一个“”，学生们有的说是“半块月饼盼团圆”，有的说是“太阳从地平线上升起”，有的认为这是“从一点到另一点两条不同路径”……
2、运用思维的独创性
思维的独创性就是要有独立的求异思维习惯，有创新的意识，勇于发表独特见解，不盲从、不“人云亦云”。在作文教学中训练学生思维独创性，有利于精选材料，写出自己对事物的独特认识，写出自己的心理话。
如教学《落花生》后，我要求学生学习借物喻人的写法写一个事物。有位学生不是赞美蜡烛默默无私奉献，自我牺牲的品质，而是揭起了蜡烛的短处——不坚强。“它一开始工作就流泪，不但泪痕满脸而且泪痕满身，遇热会弯腰变形，它性格软弱，不像青松那样坚强不屈。”通过对比，告诫人们要坚强，迎着困难奋勇前进。如此创意确实独特，赢得了师生的“刮目相看”。
3、运用思维的广阔性
教师引导开拓学生思路，学生才能从不同侧面展开思维，并寻求最佳创意。如一次我指导学生进行续写练习。“有一渔人酷爱养鱼，一日他养的鱼死了，渔人伤心至极，为鱼儿寻一块‘风水宝地’埋葬。渔人刚走，一只猫便悄然而至……”学生的创意五花八门，有环保主题的——“饥饿的猫扒开土偷吃了鱼，却因此拉了肚子。渔人展开调查，惊讶地发现心爱的鱼是死于周围环境严重污染，引起了人们关于环保的忧思。”有亲情主题的——“猫竟是来祭拜鱼儿的。原来猫因孤独与鱼缸中的鱼儿成日相守，彼此成了挚友，他们无话不谈，在墓前，猫又开始倾诉了……”有科技主题的——“这竟是一只驾飞碟而来的外星猫！它探知这条鱼基因特殊，特来带到外星球作科学研究”……
二、创设自由选材的空间
为什么有的学生怕作文？原因之一就是每次作文对大家都是一样要求，强求一致，结果弄得没有某方面生活体验和素材的学生很困难，无所适从，所以我力求调动学生平时的积累，多方面创设自由选材的空间。
1、变换角度法。作文课上，即使是同一事物我也常常要求学生从不同的角度观察。如根据学生假日里游览过宜昌的各大风景区，我安排学生作文，尽可能让学生多角度观察。我事先提供了几处景点：三峡大坝、清江画廊、三峡人家、西陵峡等，让学生自主选择，进行重点观察，结果学生作文内容各不相同，多姿多彩。
2、同题求异法。小学生作文有相当的命题作文，这是为训练有序的逻辑思维而安排的。如何同题异作？一次班级椅子被学生失手弄坏，我抓住这一素材，在黑板上写个题“椅子散架后”。写前我提醒学生：“怎样爱护公物，是批评还是表扬？”结果出现许多题材，有用批评语调叙说他如何马虎行事的，有童话式作文告诫同学们要爱护公物的，还有描述他后来修椅知错就改……这样择材不同，达到同题求异之效。
3、假设情境法。在教学中，我常常假设一种情境，让学生根据所假设的情境，凭借生活经验和规律，展开想象去设计及组织材料。如设计这样一个片断：“下课了，小刚急匆匆地端起教室里洗手盆去换水，在楼道拐弯处与一个人撞上了，脏水泼到对方的衣服上……”我与同学们一道讨论，假设小刚和对方是A同学关系，B师生关系，C不相识，D相识却有矛盾。根据这四种假设，分别写出小刚和对方的表情、语言和动作。学生也乐于找自己愿意写的一方面描述起来。
三、营造自由表达的天地
叶圣陶先生说：“世间如果有所谓作文写法，也不过顺着说话想心里的自然规律加以说明而已。”且让孩子们不拘形式、不论内容地自由倾吐心中积蓄，放胆地“我手写我口”，营造自由表达的天地吧。
1、自主拟题。暑假生活刚刚结束，学生参加了一定的社会实践活动，同学们欢呼雀跃，感触颇深。当我要求他们以这一主题和题材写习作汇报收获时，他们快乐地拟出题目，颇有“个性写真，自由表达”的特色。《我的快乐暑假生活》、《劳动的苦与乐》、《我的酸甜苦辣》、《勤劳 汗水=成功》、《写给爸爸妈妈的一封信》、《“娇气公主”下厨记》……如此形形色色的拟题，其作文文彩可见一斑。
2、淡化文体。传统作文教学重视文体，强调文体，从某种意义上说限制了学生的思路，束缚了他们作文的手脚。其实议论、说明、记叙有时是并用的，即使以记叙为主的记叙文也夹有说明和议论。因此，在小学生作文教学中可谈化文体，甩开一些惯用套路，激发学生在习作时想象创新，对自己的思想该怎样表达就怎样表达，可不强求一致。我鼓励学生多阅读童话、寓言、儿童小说等各类佳作，从中汲取丰富的营养，学生也会情不自禁地拿起笔来写一写，尝试创作。他们中有寓言《劳动与金钱》、儿童小说《小鸟历险记》等就令人振奋地发表在报刊上。
3、语言个性化。小学生应当有用自己的话语表达自己认识、感受和情感的权利。可我们总遗憾地在他们作文中多见冠冕堂皇的公众语言，按照大人的喜好和要求在说话。这不一定是他们自己想说的话，更不是在小伙伴自由自在交谈中的话。这些作文常常使人觉得孩子们似乎没有长大就已经老了。
小学生话语作为情感的载体，是童真、童趣的直接体现，我认为教师不必指导得太具体，要呵护小学生用个性化语言完成的作文，呵护他们各自拥有的优势和特长。如他们有的擅长细致描绘：“山峦起伏，那是神龙架柔美的身姿，高峰怪石，那是神龙架独特的韵味，溪水缠涧，那是神龙架蜿蜒的线条，神龙野人，那是神龙架神秘的瑰宝……”有的喜欢简洁表达：“我的死党叫王大明！”有的习惯用批判的眼光审视生活：“考不到好成绩，妈妈又会长念‘紧箍咒’”。有的总是对生活充满热情：“在灿烂的阳光里，在幽幽的蓝天下，在凉爽的秋风中，我眺望着远方，在寻觅，在思索……”自由作文使学生兴趣浓厚，盼望一周一次的作文训练。大多数同学还有写日记的习惯，记录着他们生活中的点点滴滴、美好的快乐时光。
在新课标的指引下，自由作文教学会使你发现簇拥在你周围的是一群灵动的孩子，他们用自己的真正感情显露着内心生活的奥秘，用自由而快乐的方式热情拥抱着作文的世界！
要让学生“为感到自由和欢乐”而写作，笔者以为，可去掉套在学生头上的“枷锁”，让他们自由创意，自由选材，自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，无拘无束而畅快淋漓地“自我表达和与人交流”。在小学阶段，教师如能让学生爱上写作，那就是很大的成功。
一、拓宽自由创意的思路
写作是对生活的一种创造活动，创造活动要不断出新，才能使学生为新的创意而乐此不疲，才能使学生因此而产生愉悦，体验写作生活的无限乐趣。如何拓宽自由创意的思路？我在课堂上作了如下尝试：
1、运用思维的形象性
形象性思维是小学生最“善于”和“乐于”的。其训练方法极简单易行。如我在黑板上画一个“●”，问：“大家看这是什么？谁能说得和别人不一样？”学生答案精彩纷呈，创意无限，他们有的说这是“空气中一粒尘埃”，有的说是伤心时掉下的“眼泪”，有的说是“钉子，像雷锋精神一样的钉子”……我又画了一个“”，学生们有的说是“半块月饼盼团圆”，有的说是“太阳从地平线上升起”，有的认为这是“从一点到另一点两条不同路径”……
2、运用思维的独创性
思维的独创性就是要有独立的求异思维习惯，有创新的意识，勇于发表独特见解，不盲从、不“人云亦云”。在作文教学中训练学生思维独创性，有利于精选材料，写出自己对事物的独特认识，写出自己的心理话。
如教学《落花生》后，我要求学生学习借物喻人的写法写一个事物。有位学生不是赞美蜡烛默默无私奉献，自我牺牲的品质，而是揭起了蜡烛的短处——不坚强。“它一开始工作就流泪，不但泪痕满脸而且泪痕满身，遇热会弯腰变形，它性格软弱，不像青松那样坚强不屈。”通过对比，告诫人们要坚强，迎着困难奋勇前进。如此创意确实独特，赢得了师生的“刮目相看”。
3、运用思维的广阔性
教师引导开拓学生思路，学生才能从不同侧面展开思维，并寻求最佳创意。如一次我指导学生进行续写练习。“有一渔人酷爱养鱼，一日他养的鱼死了，渔人伤心至极，为鱼儿寻一块‘风水宝地’埋葬。渔人刚走，一只猫便悄然而至……”学生的创意五花八门，有环保主题的——“饥饿的猫扒开土偷吃了鱼，却因此拉了肚子。渔人展开调查，惊讶地发现心爱的鱼是死于周围环境严重污染，引起了人们关于环保的忧思。”有亲情主题的——“猫竟是来祭拜鱼儿的。原来猫因孤独与鱼缸中的鱼儿成日相守，彼此成了挚友，他们无话不谈，在墓前，猫又开始倾诉了……”有科技主题的——“这竟是一只驾飞碟而来的外星猫！它探知这条鱼基因特殊，特来带到外星球作科学研究”……
二、创设自由选材的空间
为什么有的学生怕作文？原因之一就是每次作文对大家都是一样要求，强求一致，结果弄得没有某方面生活体验和素材的学生很困难，无所适从，所以我力求调动学生平时的积累，多方面创设自由选材的空间。
1、变换角度法。作文课上，即使是同一事物我也常常要求学生从不同的角度观察。如根据学生假日里游览过宜昌的各大风景区，我安排学生作文，尽可能让学生多角度观察。我事先提供了几处景点：三峡大坝、清江画廊、三峡人家、西陵峡等，让学生自主选择，进行重点观察，结果学生作文内容各不相同，多姿多彩。
2、同题求异法。小学生作文有相当的命题作文，这是为训练有序的逻辑思维而安排的。如何同题异作？一次班级椅子被学生失手弄坏，我抓住这一素材，在黑板上写个题“椅子散架后”。写前我提醒学生：“怎样爱护公物，是批评还是表扬？”结果出现许多题材，有用批评语调叙说他如何马虎行事的，有童话式作文告诫同学们要爱护公物的，还有描述他后来修椅知错就改……这样择材不同，达到同题求异之效。
3、假设情境法。在教学中，我常常假设一种情境，让学生根据所假设的情境，凭借生活经验和规律，展开想象去设计及组织材料。如设计这样一个片断：“下课了，小刚急匆匆地端起教室里洗手盆去换水，在楼道拐弯处与一个人撞上了，脏水泼到对方的衣服上……”我与同学们一道讨论，假设小刚和对方是A同学关系，B师生关系，C不相识，D相识却有矛盾。根据这四种假设，分别写出小刚和对方的表情、语言和动作。学生也乐于找自己愿意写的一方面描述起来。
三、营造自由表达的天地
叶圣陶先生说：“世间如果有所谓作文写法，也不过顺着说话想心里的自然规律加以说明而已。”且让孩子们不拘形式、不论内容地自由倾吐心中积蓄，放胆地“我手写我口”，营造自由表达的天地吧。
1、自主拟题。暑假生活刚刚结束，学生参加了一定的社会实践活动，同学们欢呼雀跃，感触颇深。当我要求他们以这一主题和题材写习作汇报收获时，他们快乐地拟出题目，颇有“个性写真，自由表达”的特色。《我的快乐暑假生活》、《劳动的苦与乐》、《我的酸甜苦辣》、《勤劳 汗水=成功》、《写给爸爸妈妈的一封信》、《“娇气公主”下厨记》……如此形形色色的拟题，其作文文彩可见一斑。
2、淡化文体。传统作文教学重视文体，强调文体，从某种意义上说限制了学生的思路，束缚了他们作文的手脚。其实议论、说明、记叙有时是并用的，即使以记叙为主的记叙文也夹有说明和议论。因此，在小学生作文教学中可谈化文体，甩开一些惯用套路，激发学生在习作时想象创新，对自己的思想该怎样表达就怎样表达，可不强求一致。我鼓励学生多阅读童话、寓言、儿童小说等各类佳作，从中汲取丰富的营养，学生也会情不自禁地拿起笔来写一写，尝试创作。他们中有寓言《劳动与金钱》、儿童小说《小鸟历险记》等就令人振奋地发表在报刊上。
3、语言个性化。小学生应当有用自己的话语表达自己认识、感受和情感的权利。可我们总遗憾地在他们作文中多见冠冕堂皇的公众语言，按照大人的喜好和要求在说话。这不一定是他们自己想说的话，更不是在小伙伴自由自在交谈中的话。这些作文常常使人觉得孩子们似乎没有长大就已经老了。
小学生话语作为情感的载体，是童真、童趣的直接体现，我认为教师不必指导得太具体，要呵护小学生用个性化语言完成的作文，呵护他们各自拥有的优势和特长。如他们有的擅长细致描绘：“山峦起伏，那是神龙架柔美的身姿，高峰怪石，那是神龙架独特的韵味，溪水缠涧，那是神龙架蜿蜒的线条，神龙野人，那是神龙架神秘的瑰宝……”有的喜欢简洁表达：“我的死党叫王大明！”有的习惯用批判的眼光审视生活：“考不到好成绩，妈妈又会长念‘紧箍咒’”。有的总是对生活充满热情：“在灿烂的阳光里，在幽幽的蓝天下，在凉爽的秋风中，我眺望着远方，在寻觅，在思索……”自由作文使学生兴趣浓厚，盼望一周一次的作文训练。大多数同学还有写日记的习惯，记录着他们生活中的点点滴滴、美好的快乐时光。
在新课标的指引下，自由作文教学会使你发现簇拥在你周围的是一群灵动的孩子，他们用自己的真正感情显露着内心生活的奥秘，用自由而快乐的方式热情拥抱着作文的世界！