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摘 要：本文以问题引领为切入点，以高中英语阅读教学设计为中心展开研究。笔者认为高中英语阅读教学应注重问题导入，激发学生的主动思维，活跃课堂，培养学生阅读反思意识。
关键词：高中英语；阅读教学；问题引领
问题引领教学模式以问题为载体，开展课堂阅读教学活动。该模式不仅突出了学生在整个教学过程中的主体地位，促使学生积极参与学习活动，提出观点互相讨论，更有利于提高学生的阅读理解能力，以实现课程及课堂教学目标。基于此，笔者结合自身的教学实践经验，基于问题引领视角提出高中英语阅读教学设计方案。
1.问题引领下高中英语阅读教学设计思路
英语阅读不仅在高考中占了相当重的分量，5篇文章20道小题，40分。同时，英语阅读是“听、说、读、写”技能中非常关键的技能之一。因此，高中英语阅读教学设计，不仅要注重提高课堂的吸引力，激发学生学习的兴趣，还要注重提高学生学习及知识掌握的有效性。在基于问题引领的高中英语阅读教学设计过程中，关键是要选择合适的问题。一个好的问题是设计的起点，也是贯穿整个英语课堂教学的主线。
在具体的课程设计中，教师首先要充分结合学生及课堂教学的实际需求，考虑每位学生都有各自独有的思维模式，将知识点转变为可供探求的问题点。通过学生对问题的把握来激发学生主动阅读、独立思考，进而对文章的内容产生更深刻的理解，培养学生的探究精神，最终达到提高英语阅读思维的目的。其次要善于总结自身教学实践经验，把握好问题的难易程度。这一点非常重要。因为，问题难度过大，会导致学生丧失探究的信心；难度过低，则会浪费宝贵的课程教学时间，不利于学生知识点的掌握。另外，要充分考虑学生间的差异，包括学生的接受能力、知识结构、认知水平等等。总之，要在思想上提高对问题设计的重视，在行动上将问题引领导入课堂，并加强对课堂及学习的控制及引导。
2.问题引领下高中英语阅读教学设计方案
2 . 1 以问题导入课堂，促进主动思维
读前环节，教师应该激发新观念、新设想让学生自由联想和讨论。在了解阅读内容之后，抓住有利于学生重组知识和概念的信息进行阅读任务的设计，让学生带着目的、带着问题去阅读英语文章，引发思考，启迪智慧。
阅读理解的过程实际上是一个知识构建过程，信息的采集并不是通过阅读材料获得的，而是要求学生发挥其主观能动性将原有的英语知识与学习经验有机串联，相互整合，接着对这些信息进行加工和构建，从而产生自己的独到看法与见解。所以，高中英语教师在导入“问题”时，应该紧抓问题这一关键要素，帮助学生回顾和调动原有英语知识，自然导入到所学的阅读课，使新旧英语知识有机融合。
例如在教学Traditional Festival in Japan的相关内容时，教师可首先提出“What have you known about Japan？”的问题来引导学生回顾关于日本的geography、custom、population、food、environment、culture等。然后在学生回答的基础上，通过日本盂兰盆节图片的呈现，以“Do you know what these three pictures refer to？”的问题自然导入到所学的阅读课文。这种教学设计以几个简单明了的问题串联起所学知识和内容，既检查了学生对原有知识的掌握程度，又很自然地过渡到所学的课文。
2 . 2 以问题活跃课堂，加深阅读理解
在阅读的过程中，教师首先要注重引导学生采用正确的阅读方法，比如略读、扫读和细读等阅读技巧。一般来说，略读是要求学生运用快速阅读的方式限时通读全文，迅速抓住文章主题、预测文章即将要展开的内容和结局；扫读是要求学生进行细节理解与阅读，抓住文章的关键内容和重要的价值信息，同时阅读之后还要用精炼的语句去筛选和概括重组信息；细读是对阅读材料的语言进行仔细分析和深入阅读，提升学生的英语综合语言运用能力，比如：通过上下文猜测词义，推测语篇意义；理解复杂的语法结构。
其次，要活跃课堂氛围。纯粹依靠精彩的课堂导入肯定是不够的。问题是思维的源泉，教师应从学生的实际认知水平入手，以启发性的问题活跃课堂氛围，促使学生加深对阅读内容的理解，使阅读教学更精彩。
第三，要引导学生有目的地阅读。高中英语阅读的教学目标要从知识、技能、情感三方面来设定，引导学生运用关键词理解所学课文的内容，以提高学生的英语阅读能力。这就要求教师对课堂教学目标非常清楚，否则，学生也就无法掌握课文主题和学习要点，长此以往，将会影响到他们的阅读兴趣。
例如，在教学Journal down the Mekong一文时，教师可首先提出学生感兴趣的话题——“Have you visited any river？ How many great rivers do you know？”。随后提出一系列关于湄公河的问题，使学生们通过阅读材料能够很快地回答。紧接着在上述问题中以“the feature of the Mekong River”为突破口，结合多媒体教学播放一些视频和图片，提出“Based on the pictures and the references， can you guess which river it is？”等问题，让学生通过阅读材料寻找关键词。
2 . 3 以问题驱动课堂，培养反思意识
在设计读后活动时，教师需要注重预设任务的难易程度，有针对性地延伸与阅读材料内容相关的活动。引导学生从文章的中心思想、写作手法、表达形式、语言特点等进行深入揣摩；同时，教师要关注学习过程，结合形成性评价与终结性评价，促使学生加深对文章的二次理解和认识。
此外，教师应注重帮助学生把英语技能、知识转化为能力，引导学生从对主题的感悟到获得思想上的启迪，培养积极向上的情感。所以，高中英语教师应该通过“问题引领”驱动英语阅读课，提高教学效率，培养学生的反思意识。
3.结束语
总之，基于问题引领的高中英语阅读教学设计在实际操作时需要教师花费更多的精力和时间，所以在备课时教师一定要从学生的角度出发，结合他们的实际学习情况与能力选择适宜的问题；提问的过程要注重循序渐进，由易到难，帮助他们分析文章的中心思想和结构，同时培养学生的反思意识，以此切实提高高中生的英语阅读水平。
参考文献
陈铖.2014.高中英语阅读课教师提问现状及对策研究[D].赣南师范学院.
陈文静.2014.高中英语阅读课教师提问现状探究[D].陕西师范大学.
谢利民.2007.教学设计应用指导[M].上海：华东师范大学出版社.
关键词：高中英语；阅读教学；问题引领
问题引领教学模式以问题为载体，开展课堂阅读教学活动。该模式不仅突出了学生在整个教学过程中的主体地位，促使学生积极参与学习活动，提出观点互相讨论，更有利于提高学生的阅读理解能力，以实现课程及课堂教学目标。基于此，笔者结合自身的教学实践经验，基于问题引领视角提出高中英语阅读教学设计方案。
1.问题引领下高中英语阅读教学设计思路
英语阅读不仅在高考中占了相当重的分量，5篇文章20道小题，40分。同时，英语阅读是“听、说、读、写”技能中非常关键的技能之一。因此，高中英语阅读教学设计，不仅要注重提高课堂的吸引力，激发学生学习的兴趣，还要注重提高学生学习及知识掌握的有效性。在基于问题引领的高中英语阅读教学设计过程中，关键是要选择合适的问题。一个好的问题是设计的起点，也是贯穿整个英语课堂教学的主线。
在具体的课程设计中，教师首先要充分结合学生及课堂教学的实际需求，考虑每位学生都有各自独有的思维模式，将知识点转变为可供探求的问题点。通过学生对问题的把握来激发学生主动阅读、独立思考，进而对文章的内容产生更深刻的理解，培养学生的探究精神，最终达到提高英语阅读思维的目的。其次要善于总结自身教学实践经验，把握好问题的难易程度。这一点非常重要。因为，问题难度过大，会导致学生丧失探究的信心；难度过低，则会浪费宝贵的课程教学时间，不利于学生知识点的掌握。另外，要充分考虑学生间的差异，包括学生的接受能力、知识结构、认知水平等等。总之，要在思想上提高对问题设计的重视，在行动上将问题引领导入课堂，并加强对课堂及学习的控制及引导。
2.问题引领下高中英语阅读教学设计方案
2 . 1 以问题导入课堂，促进主动思维
读前环节，教师应该激发新观念、新设想让学生自由联想和讨论。在了解阅读内容之后，抓住有利于学生重组知识和概念的信息进行阅读任务的设计，让学生带着目的、带着问题去阅读英语文章，引发思考，启迪智慧。
阅读理解的过程实际上是一个知识构建过程，信息的采集并不是通过阅读材料获得的，而是要求学生发挥其主观能动性将原有的英语知识与学习经验有机串联，相互整合，接着对这些信息进行加工和构建，从而产生自己的独到看法与见解。所以，高中英语教师在导入“问题”时，应该紧抓问题这一关键要素，帮助学生回顾和调动原有英语知识，自然导入到所学的阅读课，使新旧英语知识有机融合。
例如在教学Traditional Festival in Japan的相关内容时，教师可首先提出“What have you known about Japan？”的问题来引导学生回顾关于日本的geography、custom、population、food、environment、culture等。然后在学生回答的基础上，通过日本盂兰盆节图片的呈现，以“Do you know what these three pictures refer to？”的问题自然导入到所学的阅读课文。这种教学设计以几个简单明了的问题串联起所学知识和内容，既检查了学生对原有知识的掌握程度，又很自然地过渡到所学的课文。
2 . 2 以问题活跃课堂，加深阅读理解
在阅读的过程中，教师首先要注重引导学生采用正确的阅读方法，比如略读、扫读和细读等阅读技巧。一般来说，略读是要求学生运用快速阅读的方式限时通读全文，迅速抓住文章主题、预测文章即将要展开的内容和结局；扫读是要求学生进行细节理解与阅读，抓住文章的关键内容和重要的价值信息，同时阅读之后还要用精炼的语句去筛选和概括重组信息；细读是对阅读材料的语言进行仔细分析和深入阅读，提升学生的英语综合语言运用能力，比如：通过上下文猜测词义，推测语篇意义；理解复杂的语法结构。
其次，要活跃课堂氛围。纯粹依靠精彩的课堂导入肯定是不够的。问题是思维的源泉，教师应从学生的实际认知水平入手，以启发性的问题活跃课堂氛围，促使学生加深对阅读内容的理解，使阅读教学更精彩。
第三，要引导学生有目的地阅读。高中英语阅读的教学目标要从知识、技能、情感三方面来设定，引导学生运用关键词理解所学课文的内容，以提高学生的英语阅读能力。这就要求教师对课堂教学目标非常清楚，否则，学生也就无法掌握课文主题和学习要点，长此以往，将会影响到他们的阅读兴趣。
例如，在教学Journal down the Mekong一文时，教师可首先提出学生感兴趣的话题——“Have you visited any river？ How many great rivers do you know？”。随后提出一系列关于湄公河的问题，使学生们通过阅读材料能够很快地回答。紧接着在上述问题中以“the feature of the Mekong River”为突破口，结合多媒体教学播放一些视频和图片，提出“Based on the pictures and the references， can you guess which river it is？”等问题，让学生通过阅读材料寻找关键词。
2 . 3 以问题驱动课堂，培养反思意识
在设计读后活动时，教师需要注重预设任务的难易程度，有针对性地延伸与阅读材料内容相关的活动。引导学生从文章的中心思想、写作手法、表达形式、语言特点等进行深入揣摩；同时，教师要关注学习过程，结合形成性评价与终结性评价，促使学生加深对文章的二次理解和认识。
此外，教师应注重帮助学生把英语技能、知识转化为能力，引导学生从对主题的感悟到获得思想上的启迪，培养积极向上的情感。所以，高中英语教师应该通过“问题引领”驱动英语阅读课，提高教学效率，培养学生的反思意识。
3.结束语
总之，基于问题引领的高中英语阅读教学设计在实际操作时需要教师花费更多的精力和时间，所以在备课时教师一定要从学生的角度出发，结合他们的实际学习情况与能力选择适宜的问题；提问的过程要注重循序渐进，由易到难，帮助他们分析文章的中心思想和结构，同时培养学生的反思意识，以此切实提高高中生的英语阅读水平。
参考文献
陈铖.2014.高中英语阅读课教师提问现状及对策研究[D].赣南师范学院.
陈文静.2014.高中英语阅读课教师提问现状探究[D].陕西师范大学.
谢利民.2007.教学设计应用指导[M].上海：华东师范大学出版社.