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【摘要】开放的、动态的品德课程以学生的生活为源泉，与学生的生活密切联系。在品德课程教学中，教师既要以教材为蓝本，又要以小学生生活的社会环境为依托，以课程标准及解读为依据，以动态课堂为平台，以现代媒体为手段，以有机融合为途径，对教材中的素材进行重组、拓展、生发等的再造，努力开发、拓展、优化课程资源，由书本回归儿童的生活。
【关键词】品德;课程资源;开发;拓展;优化
品德课程资源是指根据教学对象所处的区域中具有自己独特内容和形式的各种形成品德课程因素的对象来源。品德课程的资源是非常广泛、多元的，在课程实施的过程中，凡是能够与学生生活紧密关联，使学生能在过程中产生真实感受和情绪体验，并获得道德水平发展的教育资源都是课程资源。甚至，任课教师本身的学识水平、个人特长、情感态度和价值观都能成为课程资源的一部分。作为教師，要树立“社会即课堂”的大课堂教学观，积极对各种课程资源进行多元整合，丰富与拓展教材，创造性的使用教材，改变狭隘地把课程资源理解为教材的思维定势，使品德教学更符合学生的生活实际，增强课程的生命力。
一、以课程标准及解读为依据，挖掘课程资源
课程需要共建，教学需要创造。《小学品德！与生活新课程标准》指出：“本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可禾佣的资源。”教师应从被动的执行教材转变为主动的参与建构，真正实现课程所承载的教育价值。品德教材只是个例子，它所起的作用仅是.种提示和引导。因此，教师要以课程标准及解读为依据，在理解文本的基础上，抓住儿童兴趣，发掘教材的内涵，寻找课程新的生成点，不断把对少年儿童发展有益的教育资源引入课堂，丰盈品德课程内容，真正实现品德课程源于生活、高于生活、指导生活的理念。如，人教版《品德与社会》（三上）《我生活的社区》时，从“社区里的生活”“社区里的公用设施”“社区的变迁，，三个方面立体地呈现了社区生活的丰富多彩。而我们的学生虽然天天生活在一个小区里，但对小区的设施、环境、人群等情况并不熟知和十分关心。因此，笔者组织开展了“我是靛上区小主人”主题活动，让学生走进社区，了解社区，让学生亲身为社区服务，真正融入社区，成为社区真正的主人。
活动分为三个阶段：第一阶段：确定主题，地点：课室。
1.探究讨论：在社区里，我们可以开展哪些研究活动？我们需要了解社区的哪些内容，需要完成哪些任务？
2.选择内容：根据学生的实际情况，老师把全班分若干小组，每个小组自主地选择自己感兴趣的研究内容。
第二阶段：实践学习，地点：社区。
1.社区知多少。分小组采访社区里的工作人员，了解社区机构的组成及作用，社区居民应尽的责任和义务等情况，并做好记录。如，公共绿化情况，垃圾处理方式等。
2.社区齐设计。根据学生的调查，找出社区存在的问题，让学生为改善社区环境，出谋划策，并设计未来的社区。
3.走进孤寡老人。了解社区的孤寡老人的生活，到老人家探访、慰问，帮助老人搞清洁、洗衣服，搀扶老人到户外活动等。
学生们通过分组采访、调查，把自己观察了解到社区的情况填人下表中，以便交流。
第三阶段：展示汇报，地点：教室。
说一说在采访中听到的或见到的小故事;看一看社区里人和事的VCR或摄影照片;演一演我愿为社区出一份力;比一比哪个同学的设计最有心思，最新颖，最合理。
通过与“我是社区小主人”主题社会实践活动相结合，学生在这个单元的学习中不但了解了社区的设施和社区干部的工作特点，了解了孤寡老人的内心世界和生活情况，体验了个人与群体的互动关系，体验了被关怀的温暖、愉悦，对他人的帮助心存感激。
二、以学生生活为源头，拓展课程资源
儿童的生活是品德课程的基础。品德课程内容要关注儿童的生活实际，以学生的现实生活经验出发，挖掘、筛选出符合儿童需要的课程素材，激活我们的品德课堂，使课堂成为师生共长的崭新课堂。品德课堂应着力引导学生主动搜集、整理、选择、运用课程资源，让学生在课程资源搜集的过程中，加深对社会生活的认识，从中也锻炼了学生自主学习能力。此外，学生搜集、选择、整理来源于实际生活的课程资源，能让学生有直接的体验感受，有利于学生加深对事物的认识，让学生产生共情共鸣，便于更好地分析现实问题并作为行动的借鉴与指导。如，四年级下册的“学做家乡的风味小吃菜”这个活动非常有意思，因为学生要顺利开展活动必须借助家人的力量，利用课余时间和家人共同完成。所谓“食在广东，厨出凤城”，顺德是有名的饮食文化之乡，即使是普通民众也对饮食深有研究。这次的活动正好可以借助风味小吃菜的做法研究，促进亲子交流，提高学生热爱劳动的美好感情，增进对家乡饮食文化的了解。活动结束后，学生的课本上不但填满了菜肴的制作资料，有的还配上了和家人合作的照片，有的还附上家长品尝菜肴后的推荐留言等。在全班的交流汇报上，学生们兴致盎然，讨论气氛浓厚，不但说菜式，谈吃法，更夸起自己的家人能吃会做，深为自己是一名顺德人而自豪。
三、以动态课堂为平台，诱发课程资源
动态的，才是有生命力的。在教学中，教师要借助开放的动态课堂，诱发“意料生成”;要运用灵活的教学机智，活用“意外生成”。及时关注、捕捉课堂即时生成，去驾驭生成，让课堂教学应“意外”更精彩。如，执教《生活中的各行各业》（四年级下册）时，教师问：“你们长大了想做什么？”学生们纷纷发表自己的看法。有的说想做医生，有的说想做老师，而有个学生则说：“我想当明星，因为当明星很风光，又可以挣很多钱。”面对这样的回答，听课老师们面面相觑。是啊，当明星确实挣很多钱，学生的说法无可厚非，作为老师又该如何去引导她呢？这时只听老师紧接着问道：“你要那么多钱干什么？”学生说：“一部分留给自己用，一部分捐给有需要的人！”学生的发言显然出乎老师的意料。当时我们在座的听课老师满以为此时执教的老师会很高兴，会表扬她，并马上按教学预设继续上课。可没想到老师又问：“你是因为今天有这么多人在这儿听课才这么说的吧？”学生摇摇头说：“不！”老师接着说：“我们相信你长大后若真的成了‘星’，一定会兑现今天的诺言！”语音未落，全场掌声响起。这掌声既是送给这位小女孩的，更是送给执教老师的。从上述案例中，我们不难发现，要捕捉细节，关注生成，求得意想不到的收获，教师引发学生们敢说真话，学会倾听，尊重学生的个性想法，进而引发学生对问题的深层思考，让学生们真实的想法成为鲜活的课堂资源。 四、以现代媒体为手段，丰富课程资源
拥有强大表现力、交互性、较好的受控性和直观性的现代多媒体教学借助动画、音视、图文的绘身绘色，使得枯燥乏味的学习变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，丰富了教学内容，开拓了教学视野，激活学生思维。如，教授《诚信是金》（五年级），笔者首先播放动画片《曾子杀猪》，学生立刻被画面吸引，被带人故事情节中，虽然这个故事历经两干多年漫长的岁月，但它启示着一代又一代的中国人要信守诺言，然后再通过观看“南京冠生园、金华火腿肠、三鹿奶粉”等事件的新闻报道、让学生感悟失信的危害。从正反两方面的事例爪毖学生明白诚信的重要性。“兴趣是最好的教口币”，它可以变苦学、厌学为乐学、愿学。多媒体辅助教学让人有一种身临其境的效果，并能满足学生心理的不同需求，极大地提高课堂的教学效果。在《品德与社会》的每个年段中都有个教学单元的内容主题为——走近世界，通过介绍世界各地的地理环境、节日风俗、民族习惯、文化遗产、利学技术、战争与和平等，引导学生了解世界、认识世界。但由于时空所产生的距离，让学生难以感同身受，产生共清续鸣。现代多媒体技术将声音、图像，甚至影视等多种媒体信息进行综合处理，因而使教学过程更加直观形象，更加多样化，可以有效地缩短时空距离，丰富学生的感性体验，节省了教学时间，极大地提高学生的学习效率。
五、以有机融合为途径，优化课程资源
《小学品德与生活新课程标准》指出： “本课程教学活动应注意利用其他学科的成果，与其他学科相互结合，资源共享，实现综合教育效益。”“课程实施要注意与各科教学紧密结合，充分发挥德育主渠道的作用。”只有将品德学科与其他学科有机地相互融合，根据各科的教学目的、任务、内容、性质等方面细致考虑，才能更好地发挥学科功能，极大地提高课堂教学效益。
如，《不一样的你我他》一课主要引导学生进一步认识自己的独特性，感受自己与他人不用之处。在教学时，笔者引导学生两次作画。第一次是画自己肖像活动。笔者先请每一个学生画一幅自己的肖像，然后把它藏在一个盒子里。接着同学们从盒子里抽出画像，大家一起猜猜，画上画的是谁。通过这个活动，学生们感受到每个人的外表各有不同。第二次是添画活动。先发给学生一张画了一个大大的圆的纸，然后让他们自由想象，这个圆是什么？然后让他们根据自己的想法在圆上添画。通过讨论交流，学生们发现原来每个人的想法都不一样，哪怕大家画的是西瓜，每个西瓜也是不相同的。通过两次作画，学生们感受到自己是独一无二的，从外貌、胜格到爱好、思维，每个人都是与众不同的。美术课常用的美妙线条和丰富的色彩，帮助教师达成了让学生赏识、悦纳自己的教学目标。
在品德课中，这样的案例比比皆是。又如，教学《珍惜时间》，笔者请学生们欣赏配乐语文课本的散文诗《匆匆》：“小鸟去了，有再来的时候，柳条枯了，有再绿的时候，花儿谢了，有再开的时候，但是，我们的日子为州么不能再回到从前呢？在时光匆匆的经典感叹中拉开本节课的序幕，让学生们在充分感受时光宝贵的同时，开启对珍惜时间的思考。
在实际教学中，与品德课程相互融合的学科及相互融合的方法有很多很多，而且在‘堂课或一个主题单元的教学过程中，我们往往会同时与很多学科有机融合。对这门课程而言，与其他学科相融合，不仅仅是提高教学效益的手段，更是其作为综合课程实施的必须。
品德课程资源是一个不断发展和丰富的资源，它的开发与利用也是一个需要不断深入研究的课题，只有灵活多变地采取各种策略和措施，创造性地进行课程资源开发与利用，教师课程资源开发与利用的能力才能不断发展、不断提高，使得课程教学才能具有持久的生命力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
[1]教育部.《品德与社会》课程标准及课程标准解读[S].人民教育出版社.
[2]叶平.研究性学习的资源建设[J].教育理论与实践，2002.
[3]康長运.新课程资源开发和利用[OL].北京师范大学基拙教育课程研究中心.
【关键词】品德;课程资源;开发;拓展;优化
品德课程资源是指根据教学对象所处的区域中具有自己独特内容和形式的各种形成品德课程因素的对象来源。品德课程的资源是非常广泛、多元的，在课程实施的过程中，凡是能够与学生生活紧密关联，使学生能在过程中产生真实感受和情绪体验，并获得道德水平发展的教育资源都是课程资源。甚至，任课教师本身的学识水平、个人特长、情感态度和价值观都能成为课程资源的一部分。作为教師，要树立“社会即课堂”的大课堂教学观，积极对各种课程资源进行多元整合，丰富与拓展教材，创造性的使用教材，改变狭隘地把课程资源理解为教材的思维定势，使品德教学更符合学生的生活实际，增强课程的生命力。
一、以课程标准及解读为依据，挖掘课程资源
课程需要共建，教学需要创造。《小学品德！与生活新课程标准》指出：“本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可禾佣的资源。”教师应从被动的执行教材转变为主动的参与建构，真正实现课程所承载的教育价值。品德教材只是个例子，它所起的作用仅是.种提示和引导。因此，教师要以课程标准及解读为依据，在理解文本的基础上，抓住儿童兴趣，发掘教材的内涵，寻找课程新的生成点，不断把对少年儿童发展有益的教育资源引入课堂，丰盈品德课程内容，真正实现品德课程源于生活、高于生活、指导生活的理念。如，人教版《品德与社会》（三上）《我生活的社区》时，从“社区里的生活”“社区里的公用设施”“社区的变迁，，三个方面立体地呈现了社区生活的丰富多彩。而我们的学生虽然天天生活在一个小区里，但对小区的设施、环境、人群等情况并不熟知和十分关心。因此，笔者组织开展了“我是靛上区小主人”主题活动，让学生走进社区，了解社区，让学生亲身为社区服务，真正融入社区，成为社区真正的主人。
活动分为三个阶段：第一阶段：确定主题，地点：课室。
1.探究讨论：在社区里，我们可以开展哪些研究活动？我们需要了解社区的哪些内容，需要完成哪些任务？
2.选择内容：根据学生的实际情况，老师把全班分若干小组，每个小组自主地选择自己感兴趣的研究内容。
第二阶段：实践学习，地点：社区。
1.社区知多少。分小组采访社区里的工作人员，了解社区机构的组成及作用，社区居民应尽的责任和义务等情况，并做好记录。如，公共绿化情况，垃圾处理方式等。
2.社区齐设计。根据学生的调查，找出社区存在的问题，让学生为改善社区环境，出谋划策，并设计未来的社区。
3.走进孤寡老人。了解社区的孤寡老人的生活，到老人家探访、慰问，帮助老人搞清洁、洗衣服，搀扶老人到户外活动等。
学生们通过分组采访、调查，把自己观察了解到社区的情况填人下表中，以便交流。
第三阶段：展示汇报，地点：教室。
说一说在采访中听到的或见到的小故事;看一看社区里人和事的VCR或摄影照片;演一演我愿为社区出一份力;比一比哪个同学的设计最有心思，最新颖，最合理。
通过与“我是社区小主人”主题社会实践活动相结合，学生在这个单元的学习中不但了解了社区的设施和社区干部的工作特点，了解了孤寡老人的内心世界和生活情况，体验了个人与群体的互动关系，体验了被关怀的温暖、愉悦，对他人的帮助心存感激。
二、以学生生活为源头，拓展课程资源
儿童的生活是品德课程的基础。品德课程内容要关注儿童的生活实际，以学生的现实生活经验出发，挖掘、筛选出符合儿童需要的课程素材，激活我们的品德课堂，使课堂成为师生共长的崭新课堂。品德课堂应着力引导学生主动搜集、整理、选择、运用课程资源，让学生在课程资源搜集的过程中，加深对社会生活的认识，从中也锻炼了学生自主学习能力。此外，学生搜集、选择、整理来源于实际生活的课程资源，能让学生有直接的体验感受，有利于学生加深对事物的认识，让学生产生共情共鸣，便于更好地分析现实问题并作为行动的借鉴与指导。如，四年级下册的“学做家乡的风味小吃菜”这个活动非常有意思，因为学生要顺利开展活动必须借助家人的力量，利用课余时间和家人共同完成。所谓“食在广东，厨出凤城”，顺德是有名的饮食文化之乡，即使是普通民众也对饮食深有研究。这次的活动正好可以借助风味小吃菜的做法研究，促进亲子交流，提高学生热爱劳动的美好感情，增进对家乡饮食文化的了解。活动结束后，学生的课本上不但填满了菜肴的制作资料，有的还配上了和家人合作的照片，有的还附上家长品尝菜肴后的推荐留言等。在全班的交流汇报上，学生们兴致盎然，讨论气氛浓厚，不但说菜式，谈吃法，更夸起自己的家人能吃会做，深为自己是一名顺德人而自豪。
三、以动态课堂为平台，诱发课程资源
动态的，才是有生命力的。在教学中，教师要借助开放的动态课堂，诱发“意料生成”;要运用灵活的教学机智，活用“意外生成”。及时关注、捕捉课堂即时生成，去驾驭生成，让课堂教学应“意外”更精彩。如，执教《生活中的各行各业》（四年级下册）时，教师问：“你们长大了想做什么？”学生们纷纷发表自己的看法。有的说想做医生，有的说想做老师，而有个学生则说：“我想当明星，因为当明星很风光，又可以挣很多钱。”面对这样的回答，听课老师们面面相觑。是啊，当明星确实挣很多钱，学生的说法无可厚非，作为老师又该如何去引导她呢？这时只听老师紧接着问道：“你要那么多钱干什么？”学生说：“一部分留给自己用，一部分捐给有需要的人！”学生的发言显然出乎老师的意料。当时我们在座的听课老师满以为此时执教的老师会很高兴，会表扬她，并马上按教学预设继续上课。可没想到老师又问：“你是因为今天有这么多人在这儿听课才这么说的吧？”学生摇摇头说：“不！”老师接着说：“我们相信你长大后若真的成了‘星’，一定会兑现今天的诺言！”语音未落，全场掌声响起。这掌声既是送给这位小女孩的，更是送给执教老师的。从上述案例中，我们不难发现，要捕捉细节，关注生成，求得意想不到的收获，教师引发学生们敢说真话，学会倾听，尊重学生的个性想法，进而引发学生对问题的深层思考，让学生们真实的想法成为鲜活的课堂资源。 四、以现代媒体为手段，丰富课程资源
拥有强大表现力、交互性、较好的受控性和直观性的现代多媒体教学借助动画、音视、图文的绘身绘色，使得枯燥乏味的学习变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，丰富了教学内容，开拓了教学视野，激活学生思维。如，教授《诚信是金》（五年级），笔者首先播放动画片《曾子杀猪》，学生立刻被画面吸引，被带人故事情节中，虽然这个故事历经两干多年漫长的岁月，但它启示着一代又一代的中国人要信守诺言，然后再通过观看“南京冠生园、金华火腿肠、三鹿奶粉”等事件的新闻报道、让学生感悟失信的危害。从正反两方面的事例爪毖学生明白诚信的重要性。“兴趣是最好的教口币”，它可以变苦学、厌学为乐学、愿学。多媒体辅助教学让人有一种身临其境的效果，并能满足学生心理的不同需求，极大地提高课堂的教学效果。在《品德与社会》的每个年段中都有个教学单元的内容主题为——走近世界，通过介绍世界各地的地理环境、节日风俗、民族习惯、文化遗产、利学技术、战争与和平等，引导学生了解世界、认识世界。但由于时空所产生的距离，让学生难以感同身受，产生共清续鸣。现代多媒体技术将声音、图像，甚至影视等多种媒体信息进行综合处理，因而使教学过程更加直观形象，更加多样化，可以有效地缩短时空距离，丰富学生的感性体验，节省了教学时间，极大地提高学生的学习效率。
五、以有机融合为途径，优化课程资源
《小学品德与生活新课程标准》指出： “本课程教学活动应注意利用其他学科的成果，与其他学科相互结合，资源共享，实现综合教育效益。”“课程实施要注意与各科教学紧密结合，充分发挥德育主渠道的作用。”只有将品德学科与其他学科有机地相互融合，根据各科的教学目的、任务、内容、性质等方面细致考虑，才能更好地发挥学科功能，极大地提高课堂教学效益。
如，《不一样的你我他》一课主要引导学生进一步认识自己的独特性，感受自己与他人不用之处。在教学时，笔者引导学生两次作画。第一次是画自己肖像活动。笔者先请每一个学生画一幅自己的肖像，然后把它藏在一个盒子里。接着同学们从盒子里抽出画像，大家一起猜猜，画上画的是谁。通过这个活动，学生们感受到每个人的外表各有不同。第二次是添画活动。先发给学生一张画了一个大大的圆的纸，然后让他们自由想象，这个圆是什么？然后让他们根据自己的想法在圆上添画。通过讨论交流，学生们发现原来每个人的想法都不一样，哪怕大家画的是西瓜，每个西瓜也是不相同的。通过两次作画，学生们感受到自己是独一无二的，从外貌、胜格到爱好、思维，每个人都是与众不同的。美术课常用的美妙线条和丰富的色彩，帮助教师达成了让学生赏识、悦纳自己的教学目标。
在品德课中，这样的案例比比皆是。又如，教学《珍惜时间》，笔者请学生们欣赏配乐语文课本的散文诗《匆匆》：“小鸟去了，有再来的时候，柳条枯了，有再绿的时候，花儿谢了，有再开的时候，但是，我们的日子为州么不能再回到从前呢？在时光匆匆的经典感叹中拉开本节课的序幕，让学生们在充分感受时光宝贵的同时，开启对珍惜时间的思考。
在实际教学中，与品德课程相互融合的学科及相互融合的方法有很多很多，而且在‘堂课或一个主题单元的教学过程中，我们往往会同时与很多学科有机融合。对这门课程而言，与其他学科相融合，不仅仅是提高教学效益的手段，更是其作为综合课程实施的必须。
品德课程资源是一个不断发展和丰富的资源，它的开发与利用也是一个需要不断深入研究的课题，只有灵活多变地采取各种策略和措施，创造性地进行课程资源开发与利用，教师课程资源开发与利用的能力才能不断发展、不断提高，使得课程教学才能具有持久的生命力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
[1]教育部.《品德与社会》课程标准及课程标准解读[S].人民教育出版社.
[2]叶平.研究性学习的资源建设[J].教育理论与实践，2002.
[3]康長运.新课程资源开发和利用[OL].北京师范大学基拙教育课程研究中心.