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摘 要：随着我国信息技术不断发展，网络信息越来越成熟完善，也成为现代高效课堂的有效辅助，同时，信息处理技术等一定程度上改变了传统教学课堂，翻转教学应运而生。翻转教学，即引导学生课前通过视频等自主学习获取信息、课堂集中性练习讨论获得思维发展的新型教学，现代化素质教育教学下，翻转教学既是教学模式的翻转，也是教学关系的翻转。教师应积极推进高中数学教学与翻转教学高效融合，为学生提供科学有效的教学指导，促进学生数学综合能力、核心素养发展提升。
关键词：高中数学；翻转教学；有效策略
数学教学作为我国教育教学重难点，在我国教学体系中一直占据着重要地位。高中数学由于知识本身复杂性、抽象性，更增加了教学难度，不利于学生深入理解学习数学知识。传统高中数学教学机械化、理论化教学模式更增加了数学课堂枯燥性，不利于高效发挥学生积极主动性，不利于学生综合数学能力形成。教师应大胆改革数学课堂，积极引入翻转教学，合理转变教学模式，增加学生学习自主性，提升学生主体意识，培养学生数学综合素养，促进学生数学学习发展可持续。
一、 巧用现代信息技术，优化课前学生自主学习引导
翻转教学在我国不是第一次被提出，高中数学教学中，已经有一部分教师在尝试运用翻转教学。翻转教学中，学生课前自主学习是有效促进翻转教学高效开展关键，只有学生能够自主自愿积极投入课前学习、整体把握知识、形成自我思考与观点意识，后期课堂拓展深化教学才更有意义。然而，大部分教师在开展翻转教学中将课前自主学习完全交给学生，不利于学生明确学习目标，致使学生学习往往流于形式，难以深入数学知识之中获取有效信息，这也是大部分高中数学翻转教学效果不理想的原因。对此，教师应积极转变传统教学方式，树立科学正确教学观，积极吸收合理有效翻转教学经验，提升教学质量，促进翻转教学高效展开。教师应明确，学生课前自主学习并不是教师完全不作为，教师仍然肩负着“启发者”“帮助者”角色，因此，教师应该巧妙运用现代信息技术，优化课前学生自主学习引导，帮助学生明确学习目标，提升学生学习质量。例如，教师可以利用现代信息技术开展微课教学，教师预先录制或者搜集优秀教学视频投放在教学网站上，教师应意识到，微课设置应实现泛化知识与细化知识结合，既使学生明确学习目标，又引导学生积极观看视频、真正学有所获；教师还可以在微课教学网站上为学生建立学习交流论坛，鼓励学生在自主观看视频学习之后进行分享交流，引导学生倾听不同学习观点，拓展学生思维。如此，通过巧妙运用现代信息技术，教师引导学生积极完成翻转教学第一环节，为后期翻转教学高效开展创造条件。
二、 高效开发利用课堂教学，发挥学生学习主体作用
教师应意识到，翻转教学的成功开展不仅依赖于学生课前自主学习环节，更依靠课堂实际教学过程。翻转教学中，课前学生自主学习只是学生个体意识构建、与知识进行初步对话交流过程，而课堂测试、练习、展示等为学生提供发展平台，引导学生积极输出知识，锻炼学生综合能力，促进学生积极提高，也帮助教师进一步明确学生数学学习发展特色，为教师细化补充教学与细化教学提供参考。鉴于此，教师应高效开发利用课堂，发挥学生学习主体作用，使课堂成为学生高效学习、表现自我、获得提升的良好平台，促进学生学习发展可持续，提升学生数学综合能力。
例如，在教学“对数函数”一课时，在课堂中，教师可以鼓励学生谈谈其从课前学习中所了解到函数特性、性质、图像等，引导不同意见学生进行表述，之后，教师可以向学生展示预先准备的函数题目，引导学生进一步思考，请学生积极解答，教师可以请学生上台讲述自己解题思路及所运用到的函数知识，教师根据学生思路进行补充性讲述，进一步拓展学生思维。通过这种学生主导课堂模式，教师积极将课堂归还给学生，使学生成为自己学习发展的主人，增加学生学习的主动意识，促进學生学习自主能力得到积极提升。
三、 注重课后思维拓展教学，强化学生思维连贯性
课程教学具有其连贯性，翻转教学中，学生课前自主学习是促进学生初级把握了解知识过程，课堂学生主导式教学是拓展学生思维、深化数学知识过程，而课后是进一步拓展学生思维、巩固学生知识体系、维持学生学习兴趣的重要过程。因此，推进翻转教学之时，教师在积极落实学生课前自主学习、课堂教学的同时，应注重课后思维拓展教学，完善学生个体思维发展过程，强化学生思维连贯性，提高数学翻转教学质量。
例如，课堂教学之后，教师可以鼓励学生成立数学学习小组，引导学生在小组之内积极交流数学学习心得、经验等，促使学生之间形成信息共享，教师可以鼓励学生提出学习困难，集思广益，鼓励学生进行集中讨论解决问题；教师还可以为学生投放课后练习、思维拓展等主题微课视频，鼓励学生积极观看，促使学生高效把握知识。通过这些方式，教师有效推进课后思维拓展教学，积极推进翻转教学深入开展。
四、 结语
翻转教学积极响应以人为本的教学理念，符合现代化科学教学与人才培养需要，有助于促进学生核心素养与综合能力形成。教师也应该意识到，相较于传统机械教学，翻转教学更具有其独特性，因此，积极推进翻转教学与高中数学教学融合的过程必定不会是一帆风顺，教师应积极吸收科学教学理念，引导学生积极适应、接受翻转教学，使学生在高中数学翻转教学中获得实质性提升。
参考文献：
[1]魏海荣.“翻转课堂”在高中数学教学中的应用[J].学苑教育，2016（15）：54-55.
[2]蔡勇钦.高中数学概念教学之翻转课堂理念下的教学模式探究[J].新课程（下），2016（12）：162.
作者简介：李丽莉，内蒙古自治区呼伦贝尔市，内蒙古呼伦贝尔市莫旗尼尔基第一中学。
关键词：高中数学；翻转教学；有效策略
数学教学作为我国教育教学重难点，在我国教学体系中一直占据着重要地位。高中数学由于知识本身复杂性、抽象性，更增加了教学难度，不利于学生深入理解学习数学知识。传统高中数学教学机械化、理论化教学模式更增加了数学课堂枯燥性，不利于高效发挥学生积极主动性，不利于学生综合数学能力形成。教师应大胆改革数学课堂，积极引入翻转教学，合理转变教学模式，增加学生学习自主性，提升学生主体意识，培养学生数学综合素养，促进学生数学学习发展可持续。
一、 巧用现代信息技术，优化课前学生自主学习引导
翻转教学在我国不是第一次被提出，高中数学教学中，已经有一部分教师在尝试运用翻转教学。翻转教学中，学生课前自主学习是有效促进翻转教学高效开展关键，只有学生能够自主自愿积极投入课前学习、整体把握知识、形成自我思考与观点意识，后期课堂拓展深化教学才更有意义。然而，大部分教师在开展翻转教学中将课前自主学习完全交给学生，不利于学生明确学习目标，致使学生学习往往流于形式，难以深入数学知识之中获取有效信息，这也是大部分高中数学翻转教学效果不理想的原因。对此，教师应积极转变传统教学方式，树立科学正确教学观，积极吸收合理有效翻转教学经验，提升教学质量，促进翻转教学高效展开。教师应明确，学生课前自主学习并不是教师完全不作为，教师仍然肩负着“启发者”“帮助者”角色，因此，教师应该巧妙运用现代信息技术，优化课前学生自主学习引导，帮助学生明确学习目标，提升学生学习质量。例如，教师可以利用现代信息技术开展微课教学，教师预先录制或者搜集优秀教学视频投放在教学网站上，教师应意识到，微课设置应实现泛化知识与细化知识结合，既使学生明确学习目标，又引导学生积极观看视频、真正学有所获；教师还可以在微课教学网站上为学生建立学习交流论坛，鼓励学生在自主观看视频学习之后进行分享交流，引导学生倾听不同学习观点，拓展学生思维。如此，通过巧妙运用现代信息技术，教师引导学生积极完成翻转教学第一环节，为后期翻转教学高效开展创造条件。
二、 高效开发利用课堂教学，发挥学生学习主体作用
教师应意识到，翻转教学的成功开展不仅依赖于学生课前自主学习环节，更依靠课堂实际教学过程。翻转教学中，课前学生自主学习只是学生个体意识构建、与知识进行初步对话交流过程，而课堂测试、练习、展示等为学生提供发展平台，引导学生积极输出知识，锻炼学生综合能力，促进学生积极提高，也帮助教师进一步明确学生数学学习发展特色，为教师细化补充教学与细化教学提供参考。鉴于此，教师应高效开发利用课堂，发挥学生学习主体作用，使课堂成为学生高效学习、表现自我、获得提升的良好平台，促进学生学习发展可持续，提升学生数学综合能力。
例如，在教学“对数函数”一课时，在课堂中，教师可以鼓励学生谈谈其从课前学习中所了解到函数特性、性质、图像等，引导不同意见学生进行表述，之后，教师可以向学生展示预先准备的函数题目，引导学生进一步思考，请学生积极解答，教师可以请学生上台讲述自己解题思路及所运用到的函数知识，教师根据学生思路进行补充性讲述，进一步拓展学生思维。通过这种学生主导课堂模式，教师积极将课堂归还给学生，使学生成为自己学习发展的主人，增加学生学习的主动意识，促进學生学习自主能力得到积极提升。
三、 注重课后思维拓展教学，强化学生思维连贯性
课程教学具有其连贯性，翻转教学中，学生课前自主学习是促进学生初级把握了解知识过程，课堂学生主导式教学是拓展学生思维、深化数学知识过程，而课后是进一步拓展学生思维、巩固学生知识体系、维持学生学习兴趣的重要过程。因此，推进翻转教学之时，教师在积极落实学生课前自主学习、课堂教学的同时，应注重课后思维拓展教学，完善学生个体思维发展过程，强化学生思维连贯性，提高数学翻转教学质量。
例如，课堂教学之后，教师可以鼓励学生成立数学学习小组，引导学生在小组之内积极交流数学学习心得、经验等，促使学生之间形成信息共享，教师可以鼓励学生提出学习困难，集思广益，鼓励学生进行集中讨论解决问题；教师还可以为学生投放课后练习、思维拓展等主题微课视频，鼓励学生积极观看，促使学生高效把握知识。通过这些方式，教师有效推进课后思维拓展教学，积极推进翻转教学深入开展。
四、 结语
翻转教学积极响应以人为本的教学理念，符合现代化科学教学与人才培养需要，有助于促进学生核心素养与综合能力形成。教师也应该意识到，相较于传统机械教学，翻转教学更具有其独特性，因此，积极推进翻转教学与高中数学教学融合的过程必定不会是一帆风顺，教师应积极吸收科学教学理念，引导学生积极适应、接受翻转教学，使学生在高中数学翻转教学中获得实质性提升。
参考文献：
[1]魏海荣.“翻转课堂”在高中数学教学中的应用[J].学苑教育，2016（15）：54-55.
[2]蔡勇钦.高中数学概念教学之翻转课堂理念下的教学模式探究[J].新课程（下），2016（12）：162.
作者简介：李丽莉，内蒙古自治区呼伦贝尔市，内蒙古呼伦贝尔市莫旗尼尔基第一中学。