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【摘 要】素质教育重点在于学生自主学习、能学会学和善学的能力培养。在高中历史课堂教学中，我们要让问题探讨、互动教学自然生态，让学生在质疑探讨和问题解决中获得历史学科学习兴趣和方法，提升课堂效率获得学科学习素养。
【关键词】高中历史;课堂教学;生态课堂;课堂构建
我们高中历史课堂教学要通过学生学习主体性的激发和学习兴趣的点燃，让他们有学好历史的渴望的教学。因而，营造课堂的和谐生态氛围才能让他们在自主学习中获得历史知识和历史学习思维，在合作探究学习中获得辩证思考，全面精准分析能力。也只有生态课堂，才会让学生主动学习，能动会学，互动提升，师生关系融洽。那么，这样的课堂构建要注意什么，怎样确保这样的课堂形成呢？
一、重新定位——生态课堂形成的前提
我们以往讲师道尊严，课堂中老师是绝对权威，多是老师讲学生听。这样的课堂定位，学生是被动的，知识学习是没有兴趣的，课堂学习氛围也很枯燥乏味。这样的课堂，教师往往是多历史知识的讲授，逼着学生强化记忆，忽视学习历史学习的情感，淡化历史学科审美价值与对学生人文思想的熏陶。虽然，以教师、书本为中心的讲授灌输的教学模式在应试教育下，学生考试成绩可能也会不错，但是他们绝不会有较多的思考能力和解决实际问题的能力。
我们要改变这种师生定位的方法，让学生成为课堂的主体，而老师是引导学生学习和思考，掌握知识提升能力的组织和指导者。在有效的教学课时之内，让学生有兴趣的提前自主学习，在课内会及时主动巩固课堂基础知识，对历史现象和其本质有一定的思考。而教师加强教学设计，突出有效引导，确保学生历史学习的兴趣和自主合作能力，以及用历史学科思维认识和解决历史问题。
二、有效互动——生态课堂生成的抓手
我们在高中历史教学中，需要开展学生为主体的多维互动，让学生展示自己的疑惑，在发现问题和问题探讨中获得历史学习的能力和思维。
1.互动问题要有效
我们在改变教师一言堂的前提下，还需要注意提问学生的问题质量，让学生以少总多，通过一个问题的解决掌握一些相关的历史知识，提升一类问题的解决，获得一定学习方法的提升。可以说，高质量的问题是互动有效的关键。那么，如何形成高质量的问题呢？如在《大萧条与罗斯福新政和战后资本主义经济的调整》的学习中，我们可能提出：1929～1933年的资本主义世界发生什么大事？这样的问题比较简单，学生很容易答出发生了世界性的经济危机。老师会接着问，那么新总统罗斯福上台会怎么办呢？这样的问题基本是无效问题，因为答案就是想办法摆脱危机啊！这样的问题，表面上师生互动积极，其实都是虚假的互动。其实，我们完全可以让学生在爆发世界性经济危机的认识之后，让学生思考这次危机爆发的原因有哪？然后让他们阅读罗斯福新政，让他们对新政进行概括并对其积极性和局限性进行分析。这样，给学生深入思考的机会和空间，为他们的合作探究创造条件。如此，我们的互动才能深入，课堂的和谐才能更生态。
2.提高学生问题意识
课堂提问是具有指向性的，但多是老师问学生，这样的互动形式还是单一的。而生态课堂更多的需要学生的质疑和解惑。学生在能动性发挥中识记、理解和运用知识，在辩证思考中掌握学法，获得运用与迁移能力的提高。先是要让学生有发现问题的意识，如在《梭伦改革》的学习中，课前预习的学生可能有问题，如梭伦改革的背景中哪一个是直接原因？我们可以让其他学生帮助解答，如果学生们还存在疑惑，可以让他们思考什么是内部原因，从主次矛盾的角度去思考。可以让学生对学习重点用问题的形式提出来，如梭伦改革可能成功的因素有哪些？这样的问题需要学生深入思考，还要学生提炼概括、综合归纳并能有条理的陈述。
当然，学生的问题意识需要我们引导，如对基础知识的质疑，对历史事件背景的分析，对事件或变革的影响以及历史进步性和局限性的思考。如“宗教异端运动形成的原因和作用”是《欧洲的宗教改革》学习的重点，我们让学生思考如何设问，如何解答。因为这一内容点比较多，学生一般难以全面作解，我们要指导他们阅读分析和概括的方法，从不同层面和多个角度作答。
三、灵活施教——生态课堂产生的润滑剂
学生的学习情感需要不断的激发，我们要根据学情和教学内容采用合适的教学方法，让学生有兴趣参与，有兴趣思考，从而在轻松愉悦中获得学习效果。如在“中国近现代社会生活的变迁”的学习中，我们可以先让学生进行调查，收集一些近代社会变迁的有关知识。在课堂教学中，我们就让学生说说自己对社会生活变化的认识，然后用视频、图片等教学手段让学生对旧的生活习俗和生活状况有新的认识。如此，学生便能轻松掌握所学，而且课堂气氛和谐，效果也好。
让学生真真爱上历史学习，需要他们敢想敢说。因此，开放性的课堂教学也是很好的教学方式。如“焚书坑儒”这一历来被称为秦始皇暴政之意的历史事件，我们怎么看？其实，我们的历史不是一面，我们让学生从秦王朝当时的历史状况进行分析，努力探讨其积极性。如此，我们学生才能有自己的阅读视角，能够学会客观辩证地看问题，全面的思考历史事件，学会分析、认识历史现象，找出历史事件的客观性、必然性、规律性等问题。如此的教学设计让课堂有争鸣、有活力，使得教与学更和谐。
总之，在高中历史课堂教学中，我们要确立学生学习的主体地位，更要让课堂和谐生态的运行中让学生更够互动，学习思考，有效质疑，能够用历史学科学习的方法还进行学习和提升。从而让学生在生态和谐的课堂中获得学习品质，形成学科素养。
【参考文献】
[1]张显鹏.构建学习型高中历史生态课堂的几点思考[J].考试周刊，2015（18）
[2]范卫东.赠玫留香，构建历史生态课堂——以人教版必修一《两极世界的形成》为例[J].考试，2015（20）
【关键词】高中历史;课堂教学;生态课堂;课堂构建
我们高中历史课堂教学要通过学生学习主体性的激发和学习兴趣的点燃，让他们有学好历史的渴望的教学。因而，营造课堂的和谐生态氛围才能让他们在自主学习中获得历史知识和历史学习思维，在合作探究学习中获得辩证思考，全面精准分析能力。也只有生态课堂，才会让学生主动学习，能动会学，互动提升，师生关系融洽。那么，这样的课堂构建要注意什么，怎样确保这样的课堂形成呢？
一、重新定位——生态课堂形成的前提
我们以往讲师道尊严，课堂中老师是绝对权威，多是老师讲学生听。这样的课堂定位，学生是被动的，知识学习是没有兴趣的，课堂学习氛围也很枯燥乏味。这样的课堂，教师往往是多历史知识的讲授，逼着学生强化记忆，忽视学习历史学习的情感，淡化历史学科审美价值与对学生人文思想的熏陶。虽然，以教师、书本为中心的讲授灌输的教学模式在应试教育下，学生考试成绩可能也会不错，但是他们绝不会有较多的思考能力和解决实际问题的能力。
我们要改变这种师生定位的方法，让学生成为课堂的主体，而老师是引导学生学习和思考，掌握知识提升能力的组织和指导者。在有效的教学课时之内，让学生有兴趣的提前自主学习，在课内会及时主动巩固课堂基础知识，对历史现象和其本质有一定的思考。而教师加强教学设计，突出有效引导，确保学生历史学习的兴趣和自主合作能力，以及用历史学科思维认识和解决历史问题。
二、有效互动——生态课堂生成的抓手
我们在高中历史教学中，需要开展学生为主体的多维互动，让学生展示自己的疑惑，在发现问题和问题探讨中获得历史学习的能力和思维。
1.互动问题要有效
我们在改变教师一言堂的前提下，还需要注意提问学生的问题质量，让学生以少总多，通过一个问题的解决掌握一些相关的历史知识，提升一类问题的解决，获得一定学习方法的提升。可以说，高质量的问题是互动有效的关键。那么，如何形成高质量的问题呢？如在《大萧条与罗斯福新政和战后资本主义经济的调整》的学习中，我们可能提出：1929～1933年的资本主义世界发生什么大事？这样的问题比较简单，学生很容易答出发生了世界性的经济危机。老师会接着问，那么新总统罗斯福上台会怎么办呢？这样的问题基本是无效问题，因为答案就是想办法摆脱危机啊！这样的问题，表面上师生互动积极，其实都是虚假的互动。其实，我们完全可以让学生在爆发世界性经济危机的认识之后，让学生思考这次危机爆发的原因有哪？然后让他们阅读罗斯福新政，让他们对新政进行概括并对其积极性和局限性进行分析。这样，给学生深入思考的机会和空间，为他们的合作探究创造条件。如此，我们的互动才能深入，课堂的和谐才能更生态。
2.提高学生问题意识
课堂提问是具有指向性的，但多是老师问学生，这样的互动形式还是单一的。而生态课堂更多的需要学生的质疑和解惑。学生在能动性发挥中识记、理解和运用知识，在辩证思考中掌握学法，获得运用与迁移能力的提高。先是要让学生有发现问题的意识，如在《梭伦改革》的学习中，课前预习的学生可能有问题，如梭伦改革的背景中哪一个是直接原因？我们可以让其他学生帮助解答，如果学生们还存在疑惑，可以让他们思考什么是内部原因，从主次矛盾的角度去思考。可以让学生对学习重点用问题的形式提出来，如梭伦改革可能成功的因素有哪些？这样的问题需要学生深入思考，还要学生提炼概括、综合归纳并能有条理的陈述。
当然，学生的问题意识需要我们引导，如对基础知识的质疑，对历史事件背景的分析，对事件或变革的影响以及历史进步性和局限性的思考。如“宗教异端运动形成的原因和作用”是《欧洲的宗教改革》学习的重点，我们让学生思考如何设问，如何解答。因为这一内容点比较多，学生一般难以全面作解，我们要指导他们阅读分析和概括的方法，从不同层面和多个角度作答。
三、灵活施教——生态课堂产生的润滑剂
学生的学习情感需要不断的激发，我们要根据学情和教学内容采用合适的教学方法，让学生有兴趣参与，有兴趣思考，从而在轻松愉悦中获得学习效果。如在“中国近现代社会生活的变迁”的学习中，我们可以先让学生进行调查，收集一些近代社会变迁的有关知识。在课堂教学中，我们就让学生说说自己对社会生活变化的认识，然后用视频、图片等教学手段让学生对旧的生活习俗和生活状况有新的认识。如此，学生便能轻松掌握所学，而且课堂气氛和谐，效果也好。
让学生真真爱上历史学习，需要他们敢想敢说。因此，开放性的课堂教学也是很好的教学方式。如“焚书坑儒”这一历来被称为秦始皇暴政之意的历史事件，我们怎么看？其实，我们的历史不是一面，我们让学生从秦王朝当时的历史状况进行分析，努力探讨其积极性。如此，我们学生才能有自己的阅读视角，能够学会客观辩证地看问题，全面的思考历史事件，学会分析、认识历史现象，找出历史事件的客观性、必然性、规律性等问题。如此的教学设计让课堂有争鸣、有活力，使得教与学更和谐。
总之，在高中历史课堂教学中，我们要确立学生学习的主体地位，更要让课堂和谐生态的运行中让学生更够互动，学习思考，有效质疑，能够用历史学科学习的方法还进行学习和提升。从而让学生在生态和谐的课堂中获得学习品质，形成学科素养。
【参考文献】
[1]张显鹏.构建学习型高中历史生态课堂的几点思考[J].考试周刊，2015（18）
[2]范卫东.赠玫留香，构建历史生态课堂——以人教版必修一《两极世界的形成》为例[J].考试，2015（20）