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【摘要】随着技术的进步，时代的发展，我国的教育体制也在发生着改革，以目前的教育现状来看，还是以课堂传统教学方式-教师讲授为主，缺少实践的机会，学生参与性较低，不利于培养学生的创新与实践能力，这种情形急需改变。本文通过研究任务型教学在大学英语阅读中的应用，以期帮助学生提高英语阅读能力与综合水平。
【关键词】任务型教学 大学英语 阅读
近些年来，由于经济的发展，改革开放的进一步深化，我国高等学校教育对人才的培养提出了更高的要求，对英语教学的要求也更为严格。在现代大学教育中，听、说、读、写是英语教学的四大基本模块，其中英语阅读是学生接触外语，练习应用的主要途径。而且阅读作为学习英语的重要途径，在阅读获取信息的同时，也可以掌握语法，培养语感，提高语言运用能力，由此可见阅读教学在英语教学中占据重要地位。
传统的英语阅读教学无法摆脱应试教育的影响，以教师教授为主，无论是在教学观念还是在教学内容上重视语言知识的传授，缺少能力的培养，忽视教学过程，导致学生学习效率低下，缺少交流与协作，更没有创新发展的空间。现在大多数大学英语阅读教学中，教师过分注重词汇与语法，导致学生思想偏差，认为只要认识单词，熟悉语法就能提高阅读水平。并且在教学活动中忽视了背景知识对阅读的重要性，很多教师在课堂上根本不提任何有关阅读的背景材料知识就开始逐句进行讲解，为学生在阅读过程中带来困难与阻力。
这种“费时低效”的教学方法需要改变，为实现有效教学，将任务型教学引入阅读教学中不仅是学生的需要，也是有利于社会发展的。任务型教学是让学生通过完成教师所布置的任务来促进学习，它没有固定的程序模式，本文以典型的任務型教学过程为例，将教学分为三个阶段来进行研究。
一、任务型教学中前任务阶段
前任务阶段作为一个准备阶段是最短的，这一阶段时间的长短由任务实施前根据学生对任务的了解程度所确定。教师为了能更好的完成教学工作，让学生完成学习任务，要做好以下几项工作：首先是主题与任务的背景知识，教师对学生不太了解的或是新的内容进行简单的介绍，方便工作的开展。其次是教师与学生一起讨论分析主题，在分析主题的过程中，教师对所学过的知识带领或是引导学生进行复习，突出主题；对一些新的知识点或是影响学生完成任务的知识，教师要通过多种多样的方式来进行教学。最后是任务的布置，在完成任务之前，首先要让学生理解、明确任务目标，知道完成什么样的任务才能知道如何完成。教师要了解每位学生的特点，有针对性的布置任务，使每位同学明确自己的任务，明确完成任务的时间等问题。
二、任务型教学中任务中环阶段
在这一阶段过程中，教师与学生会充当不同的角色，以各种形式来保证任务的完成。这个阶段主要分为3个部分，首先是根据任务的内容决定是由个人来完成还是两两结合，或是多人小组的形式来完成，教师要鼓励学生积极参与，给予学生以自信来完成任务；其次是任务的执行计划，在完成分组工作后，要做好任务策划，这样在之后的执行过程中能够达到事半功倍的效果。在做策划工作时需要教师从中协助，使学生了解完成任务报告的目的、形式等内容，提供指导，帮助学生表达自己的想法，学生要及时的汇报任务的执行情况；最后是完成任务报告，任务完成之后需要各组派一名学生向全班汇报任务的完成情况，可以是口头或是书面的形式，教师担任主持工作，在学生汇报完成后，做好总结工作，对提出的问题及时进行反馈。
三、任务型教学中任务后阶段
这一阶段是任务完成后的后续阶段，任务完成之后并不代表学习的结束，还需要学生的分析与练习，任务型教学的目的不是完成任务，而是在完成任务的过程中学习知识。分析是指对于在任务中所遇到的问题或是难点，组织学生分析和讨论，帮助学生解决问题，对知识达到深层理解；练习是指通过分析，对知识的难点、重点反复练习，帮助记忆，教师指导学生熟练应用，培养学生解决难题的信心。
任务型教学实现了教学由“教的课堂”到“学的课堂”的转变，任务型教学在大学英语阅读教学中的应用将进一步推动教学的有效性，在学生成绩的提高，理解能力、创新能力、自主学习能力等方面起了积极的作用。任务型教学模式做到了以学习者为中心，在过程中以任务为主线，在操作时以技术为手段的教学原则，极大的提高了学生学习英语的兴趣，改善学生的学习习惯。另外，需要注意的是虽然任务型教学主张以学生为主，培养学生的学习能力，但是在这个过程中教师的主导作用也是不容忽视的，教师根据教学程序或是内容的不同，积极充当着不同的角色。
参考文献：
[1]马笑岩，瞧秀梅.国内任务型教学模式的研究现状综述[J].新课程研究（中旬刊），2011，（10）：92-94.
[2]郭乃照.大学英语教学中任务型教学模式的实证研究[J].中国高教研究，2011，（05）：89-91.
[3]符云燕.大学英语任务教学法初探[J].南昌教育学院学报. 2012（01）.
【关键词】任务型教学 大学英语 阅读
近些年来，由于经济的发展，改革开放的进一步深化，我国高等学校教育对人才的培养提出了更高的要求，对英语教学的要求也更为严格。在现代大学教育中，听、说、读、写是英语教学的四大基本模块，其中英语阅读是学生接触外语，练习应用的主要途径。而且阅读作为学习英语的重要途径，在阅读获取信息的同时，也可以掌握语法，培养语感，提高语言运用能力，由此可见阅读教学在英语教学中占据重要地位。
传统的英语阅读教学无法摆脱应试教育的影响，以教师教授为主，无论是在教学观念还是在教学内容上重视语言知识的传授，缺少能力的培养，忽视教学过程，导致学生学习效率低下，缺少交流与协作，更没有创新发展的空间。现在大多数大学英语阅读教学中，教师过分注重词汇与语法，导致学生思想偏差，认为只要认识单词，熟悉语法就能提高阅读水平。并且在教学活动中忽视了背景知识对阅读的重要性，很多教师在课堂上根本不提任何有关阅读的背景材料知识就开始逐句进行讲解，为学生在阅读过程中带来困难与阻力。
这种“费时低效”的教学方法需要改变，为实现有效教学，将任务型教学引入阅读教学中不仅是学生的需要，也是有利于社会发展的。任务型教学是让学生通过完成教师所布置的任务来促进学习，它没有固定的程序模式，本文以典型的任務型教学过程为例，将教学分为三个阶段来进行研究。
一、任务型教学中前任务阶段
前任务阶段作为一个准备阶段是最短的，这一阶段时间的长短由任务实施前根据学生对任务的了解程度所确定。教师为了能更好的完成教学工作，让学生完成学习任务，要做好以下几项工作：首先是主题与任务的背景知识，教师对学生不太了解的或是新的内容进行简单的介绍，方便工作的开展。其次是教师与学生一起讨论分析主题，在分析主题的过程中，教师对所学过的知识带领或是引导学生进行复习，突出主题；对一些新的知识点或是影响学生完成任务的知识，教师要通过多种多样的方式来进行教学。最后是任务的布置，在完成任务之前，首先要让学生理解、明确任务目标，知道完成什么样的任务才能知道如何完成。教师要了解每位学生的特点，有针对性的布置任务，使每位同学明确自己的任务，明确完成任务的时间等问题。
二、任务型教学中任务中环阶段
在这一阶段过程中，教师与学生会充当不同的角色，以各种形式来保证任务的完成。这个阶段主要分为3个部分，首先是根据任务的内容决定是由个人来完成还是两两结合，或是多人小组的形式来完成，教师要鼓励学生积极参与，给予学生以自信来完成任务；其次是任务的执行计划，在完成分组工作后，要做好任务策划，这样在之后的执行过程中能够达到事半功倍的效果。在做策划工作时需要教师从中协助，使学生了解完成任务报告的目的、形式等内容，提供指导，帮助学生表达自己的想法，学生要及时的汇报任务的执行情况；最后是完成任务报告，任务完成之后需要各组派一名学生向全班汇报任务的完成情况，可以是口头或是书面的形式，教师担任主持工作，在学生汇报完成后，做好总结工作，对提出的问题及时进行反馈。
三、任务型教学中任务后阶段
这一阶段是任务完成后的后续阶段，任务完成之后并不代表学习的结束，还需要学生的分析与练习，任务型教学的目的不是完成任务，而是在完成任务的过程中学习知识。分析是指对于在任务中所遇到的问题或是难点，组织学生分析和讨论，帮助学生解决问题，对知识达到深层理解；练习是指通过分析，对知识的难点、重点反复练习，帮助记忆，教师指导学生熟练应用，培养学生解决难题的信心。
任务型教学实现了教学由“教的课堂”到“学的课堂”的转变，任务型教学在大学英语阅读教学中的应用将进一步推动教学的有效性，在学生成绩的提高，理解能力、创新能力、自主学习能力等方面起了积极的作用。任务型教学模式做到了以学习者为中心，在过程中以任务为主线，在操作时以技术为手段的教学原则，极大的提高了学生学习英语的兴趣，改善学生的学习习惯。另外，需要注意的是虽然任务型教学主张以学生为主，培养学生的学习能力，但是在这个过程中教师的主导作用也是不容忽视的，教师根据教学程序或是内容的不同，积极充当着不同的角色。
参考文献：
[1]马笑岩，瞧秀梅.国内任务型教学模式的研究现状综述[J].新课程研究（中旬刊），2011，（10）：92-94.
[2]郭乃照.大学英语教学中任务型教学模式的实证研究[J].中国高教研究，2011，（05）：89-91.
[3]符云燕.大学英语任务教学法初探[J].南昌教育学院学报. 2012（01）.