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摘要 新课程倡导让课堂成为孩子们真正领略生活的天地。在语文教学中，教师要充分利用教材，尊重儿童已有的生活经验，调动学生参与课堂的积极性，构筑愉快自主和谐、有爱有情有趣的快乐课堂，使学生获得成功的情感体验，让学生在“享受课堂”中更好地学习。
关键词 语文课堂 发展个性 快乐学习
在语文课堂中，常常看到这两种情况：一种是有的教师习惯沿用“满堂灌”的老方法，就课文讲课文，考什么讲什么，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，犹如一潭死水，波澜不惊，教学效果甚微。另一种情况是，有的教师上课生动灵活，旁征博引，妙趣横生，紧密联系社会现实，充分调动学生的学习积极性，学生思维和课堂气氛活跃，教学效果特别好。听这样高水平的教师讲课，简直是一种享受。学生感到轻松愉快，生动有趣，而且在不知不觉中就掌握了知识。
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。在语文教学中，把语文课堂变成乐园，让学生在“享受学习”中，逐渐学会求知、学会做事、学会做人。那么如何让语文课堂情趣盎然，紧紧地吸引孩子，成为他们的乐园呢?
一、创设情境，让学生在身临其境中快乐学习
苏教版的小学语文教材，文质兼美，文本中一个个生动有趣的形象对孩子们有着无穷无尽的魅力。他们容易动情，一不小心就成了课文的“俘虏”，被深深吸引，深浸其中，身心感到无限畅达愉悦。在课堂教学中，只要教师改变居高临下的口吻，“沉”入学生中去，以“情”字贯穿课堂，就能推开孩子们的心扉，启迪他们的智慧，润泽他们的心灵。
创设情境的方法很多，教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的资源。教学中教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身临其境中体验。
教学《真想变成大大的荷叶》时，我先出示课文情境图，再运用多媒体播放夏天的音乐：雷声、雨声、蛙鸣、知了叫……让学生闭上眼睛，竖起耳朵仔细听，然后教师声情并茂地描述：夏天是位热情的小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳，来到人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢；她飞过树梢，知了唱起欢乐的歌。让我们变成夏天的草木虫鱼，一起去感受夏天的情怀吧!这样用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。
二、鼓励质疑，让学生在无拘无束的争论中快乐学习
如何学好语文?《新课标》认为学生是关键。在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异…异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
在教学《蚁国英雄》这一课时，一学生质疑：“文中的我和游客观察得很清楚，火是如何引起的，那为什么当时作者和游客不把小火扑灭，而非得要到小火变成不可扑灭的大火，烧死可爱的蚂蚁才意识到火的严重性呢?这个作者和游客真不道德!”顿时，讲台下议论纷纷。针对学生愤愤的提问，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题《蚁国英雄》这一中心，归纳形成这样一组辩论题：“作者和游客及时灭火更能体现蚂蚁的英雄本质”和“作者和游客对火视而不见更能体现蚂蚁的英雄本质”，引导全班学生进行讨论。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，我肯定了他们在辩论过程中得出的结论：作者和游客的不道德行为更能衬托蚂蚁的英雄本质，从而使他们对作者的本意有了比较正确的认识。这样做，不但保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且全班小朋友接受了一次道德的洗礼。
三、发展想象，让学生在浮想联翩中快乐学习
心理学认为：“想象是在外界刺激的影响下，在头脑里对记忆的表象加工改造，形成新形象的心理过程。”想象是一种特殊的思维形式，它在人们学习知识、认识事物的过程中起着重要的作用。爱因斯坦充分肯定了想像力的作用，他说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教材图文并茂，是训练想像力的好材料。因此，为提高语文教学的质量，提高学生的能力，我们就要利用语文教学的各个环节去充分发挥学生的想像力。在教学中，调动学生已有的生活体验进行语文学习，不仅使学生的语文能力得到提高，还培养了学生丰富的情感，从而使学生的阅读习惯、想象能力都得到提高。
四、重视生活，让学生在躬行实践中快乐学习
生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地把生活辐射进课堂，那么教育效果比单纯说教的效果要好得多。
诗歌《雨后》描绘了雨后孩童踩水嬉戏的有趣情景。由于年龄特点，许多孩子喜爱玩水、踩水，那快乐的感觉常留心中。教学时，我引导学生回味自己在雨后或在广场喷泉边玩水、踩水的快乐情景，谈自己的快乐体验，与文中角色换位体验，学生就能细致入微地体会人物的心理和情感。
小学生好奇、好动。根据这个特点，教学中，教师可以有目的地、适当地安排学生动手操作，让学生在实践中学习，培养动手能力。
《乌鸦喝水》是一篇传统课文。为了让学生理解乌鸦的办法好，我引导学生动手操作，让学生把石子一个一个地丢进小口瓶中，观察水的高度变化。当学生通过自己的实验体验到水渐渐升高时，也就自然体会到乌鸦的办法切实可行。
《晚上的“太阳”》一文中理解爱迪生用镜子反射油灯灯光的用意是教学的难点。为了突破这个难点，可以引导学生动手做实验，把实验的过程与体验记录下来，课上让学生用“先……再……然后……”有条理地说一说实验的过程与体验，调动学生的体验来理解爱迪生的用意，不仅突破了难点，同时也对学生的语言表达进行了训练。
“留心处处皆学问”。在课堂教学中，我们只有充分挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，才能使学生的学习兴趣、学习效率成倍提高。学生在这一过程中陶冶了情操，净化了心灵，真正学会生活，从而真正做到语文素养的提高和思想教育双丰收。
五、给予鼓励，让学生在满怀信心中快乐学习
学生在课堂学习中难免会有困难、差错，尤其是那些学习困难的学生。“金无足赤，人无完人”。即使是学困生也并非一无是处，只要细心观察，我们会发现他们身上蕴藏着无穷无尽的聪明才智。若能及时“点化”，往往会收到良好的效果。教师要善于用心观察每个学生的“闪光点”，并充分使他们的“闪光点”发光，尽量多给他们表现自我的机会，增强他们的自信心。
我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些学困生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，如果答对了，就立即加以表扬。然后逐步加大问题难度，让学困生在不断训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。叶澜教授也说：“要让课堂焕发出生命的活力。”我们要把孩子们从旧的传统教育观念中解放出来，就必须解放他们的手脚，解放他们的思想，解放他们的心灵。教师要让每一个孩子都生动活泼地学习，让孩子们享受语文。教师必须充分展示课堂教学的魅力，改革课堂教学，使语文课成为学生求知的乐园，更好地发展学生的个性。使我们的语文教学变得情趣盎然，语文课真正成为孩子们“梦的乐园”!
关键词 语文课堂 发展个性 快乐学习
在语文课堂中，常常看到这两种情况：一种是有的教师习惯沿用“满堂灌”的老方法，就课文讲课文，考什么讲什么，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，犹如一潭死水，波澜不惊，教学效果甚微。另一种情况是，有的教师上课生动灵活，旁征博引，妙趣横生，紧密联系社会现实，充分调动学生的学习积极性，学生思维和课堂气氛活跃，教学效果特别好。听这样高水平的教师讲课，简直是一种享受。学生感到轻松愉快，生动有趣，而且在不知不觉中就掌握了知识。
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。在语文教学中，把语文课堂变成乐园，让学生在“享受学习”中，逐渐学会求知、学会做事、学会做人。那么如何让语文课堂情趣盎然，紧紧地吸引孩子，成为他们的乐园呢?
一、创设情境，让学生在身临其境中快乐学习
苏教版的小学语文教材，文质兼美，文本中一个个生动有趣的形象对孩子们有着无穷无尽的魅力。他们容易动情，一不小心就成了课文的“俘虏”，被深深吸引，深浸其中，身心感到无限畅达愉悦。在课堂教学中，只要教师改变居高临下的口吻，“沉”入学生中去，以“情”字贯穿课堂，就能推开孩子们的心扉，启迪他们的智慧，润泽他们的心灵。
创设情境的方法很多，教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的资源。教学中教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身临其境中体验。
教学《真想变成大大的荷叶》时，我先出示课文情境图，再运用多媒体播放夏天的音乐：雷声、雨声、蛙鸣、知了叫……让学生闭上眼睛，竖起耳朵仔细听，然后教师声情并茂地描述：夏天是位热情的小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳，来到人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢；她飞过树梢，知了唱起欢乐的歌。让我们变成夏天的草木虫鱼，一起去感受夏天的情怀吧!这样用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。
二、鼓励质疑，让学生在无拘无束的争论中快乐学习
如何学好语文?《新课标》认为学生是关键。在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异…异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
在教学《蚁国英雄》这一课时，一学生质疑：“文中的我和游客观察得很清楚，火是如何引起的，那为什么当时作者和游客不把小火扑灭，而非得要到小火变成不可扑灭的大火，烧死可爱的蚂蚁才意识到火的严重性呢?这个作者和游客真不道德!”顿时，讲台下议论纷纷。针对学生愤愤的提问，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题《蚁国英雄》这一中心，归纳形成这样一组辩论题：“作者和游客及时灭火更能体现蚂蚁的英雄本质”和“作者和游客对火视而不见更能体现蚂蚁的英雄本质”，引导全班学生进行讨论。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，我肯定了他们在辩论过程中得出的结论：作者和游客的不道德行为更能衬托蚂蚁的英雄本质，从而使他们对作者的本意有了比较正确的认识。这样做，不但保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且全班小朋友接受了一次道德的洗礼。
三、发展想象，让学生在浮想联翩中快乐学习
心理学认为：“想象是在外界刺激的影响下，在头脑里对记忆的表象加工改造，形成新形象的心理过程。”想象是一种特殊的思维形式，它在人们学习知识、认识事物的过程中起着重要的作用。爱因斯坦充分肯定了想像力的作用，他说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教材图文并茂，是训练想像力的好材料。因此，为提高语文教学的质量，提高学生的能力，我们就要利用语文教学的各个环节去充分发挥学生的想像力。在教学中，调动学生已有的生活体验进行语文学习，不仅使学生的语文能力得到提高，还培养了学生丰富的情感，从而使学生的阅读习惯、想象能力都得到提高。
四、重视生活，让学生在躬行实践中快乐学习
生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地把生活辐射进课堂，那么教育效果比单纯说教的效果要好得多。
诗歌《雨后》描绘了雨后孩童踩水嬉戏的有趣情景。由于年龄特点，许多孩子喜爱玩水、踩水，那快乐的感觉常留心中。教学时，我引导学生回味自己在雨后或在广场喷泉边玩水、踩水的快乐情景，谈自己的快乐体验，与文中角色换位体验，学生就能细致入微地体会人物的心理和情感。
小学生好奇、好动。根据这个特点，教学中，教师可以有目的地、适当地安排学生动手操作，让学生在实践中学习，培养动手能力。
《乌鸦喝水》是一篇传统课文。为了让学生理解乌鸦的办法好，我引导学生动手操作，让学生把石子一个一个地丢进小口瓶中，观察水的高度变化。当学生通过自己的实验体验到水渐渐升高时，也就自然体会到乌鸦的办法切实可行。
《晚上的“太阳”》一文中理解爱迪生用镜子反射油灯灯光的用意是教学的难点。为了突破这个难点，可以引导学生动手做实验，把实验的过程与体验记录下来，课上让学生用“先……再……然后……”有条理地说一说实验的过程与体验，调动学生的体验来理解爱迪生的用意，不仅突破了难点，同时也对学生的语言表达进行了训练。
“留心处处皆学问”。在课堂教学中，我们只有充分挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，才能使学生的学习兴趣、学习效率成倍提高。学生在这一过程中陶冶了情操，净化了心灵，真正学会生活，从而真正做到语文素养的提高和思想教育双丰收。
五、给予鼓励，让学生在满怀信心中快乐学习
学生在课堂学习中难免会有困难、差错，尤其是那些学习困难的学生。“金无足赤，人无完人”。即使是学困生也并非一无是处，只要细心观察，我们会发现他们身上蕴藏着无穷无尽的聪明才智。若能及时“点化”，往往会收到良好的效果。教师要善于用心观察每个学生的“闪光点”，并充分使他们的“闪光点”发光，尽量多给他们表现自我的机会，增强他们的自信心。
我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些学困生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，如果答对了，就立即加以表扬。然后逐步加大问题难度，让学困生在不断训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。叶澜教授也说：“要让课堂焕发出生命的活力。”我们要把孩子们从旧的传统教育观念中解放出来，就必须解放他们的手脚，解放他们的思想，解放他们的心灵。教师要让每一个孩子都生动活泼地学习，让孩子们享受语文。教师必须充分展示课堂教学的魅力，改革课堂教学，使语文课成为学生求知的乐园，更好地发展学生的个性。使我们的语文教学变得情趣盎然，语文课真正成为孩子们“梦的乐园”!