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【摘要】小学英语阅读教学是教学中的一个重要环节，阅读对促进小学生语言能力的发展具有重要的价值，阅读教学的核心是培养小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读能力。本文介绍了符合现阶段小学英语阅读教学的一些策略，并且探讨了这些策略在教学中如何运用。
【关键词】小学英语；阅读教学；有效策略
小学生在毕业前至少要达到二级的目标要求，这是英语新课程标准规定的。在二级目标中，对读的要求是：能够利用简单的故事图片读懂图里表述的内容；能比较准确地读懂并理解所学的故事和小短文。也就是说，小学生掌握基本的阅读技巧是必不可少的，并且要能够轻松、独立地阅读一些与该年级水平相当的课本读物。学习任何一种语言都离不开阅读，必须重视阅读理解能力的培养，形成良好的英语阅读习惯，准确灵活运用基本的阅读技巧，为以后的学习打下良好的基础。为此，我以人民教育出版社出版的义务教育教科书《小学英语》（简称PEP）为例，从阅读前、阅读中和阅读后三方面就有效阅读谈谈自己的一些做法。
一、阅读前复习旧知识，为学习新内容作铺垫
1.创设语境，做好充分的热身
这个热身环节要具有趣味性、针对性和新颖性。课前活动一般采用歌曲、猜一猜、最强大脑等活动，以激发学生的阅读兴趣，激活学生的背景知识和相关经验，预测阅读材料的内容。如教PEP五年级下册Unit5的Read and write时，笔者出了个谜语给大家猜：It has a big mouth， two big eyes and a black and white body. What is it？ 学生非常感兴趣，一下子就把注意力集中在猜谜语上了。
2.巧设任务，增强阅读目的
在还没进行阅读之前就安排的问题任务，要具备如下功能：要充分调动和激发学生的阅读兴趣，吸引学生阅读全篇短文的欲望，初步理解短文的大概意思。首先，可以直接针对短文提出浅显的问题；其次，还可以对阅读的内容进行不同结果的预测。如教PEP英语五年级上册Unit3 B Read and write时， 笔者就这样来引导学生进行预测：老师先介绍一下自己最喜爱的水果，接着让学生说出自己最喜爱的水果是什么并简单说说理由，最后老师问：What is Zip’s favourite fruit？ What is Zoom’s favourite fruit？ Do you know？ Let’s guess together.不管孩子猜得對不对都不要紧，打开课本再重读一遍短文，看猜测的结果与短文是否一致，这样就很好激发了孩子们的阅读兴趣。
二、阅读中设计问题，梳理脉络
1.设计简单问题，初步理解文章
有些文章比较简单比较基础，可以采取先听录音然后再回答问题的方式。先提出一些简单的问题，但一定要听完全篇或者读完全篇才能找到答案的，又或者问题的答案就在文章的结尾处。这样可以使学生们阅读或听的注意力得到保持，又能增强他们的好奇心，坚持听完全部的短文，也就理解了文章的大意。比如：可以根据疑问代词“who， when， where， what， how”等来设计表格，让学生感知材料大意。
表格设计简单明了，让学生带着表格中的问题快速阅读材料，寻找问题的目的性就明确多了。
2.引导学生进行质疑
学生做了各种形式的练习后，已基本明白短文意思，但还是要留出充分的时间让学生去质疑。这时可以利用小组先进行讨论，比如不懂的单词，短语、句子甚至是不会读的单词、句子，都可以在这时解决。这样不但能够加深对课文的理解，还有助于培养学生善于发现、善于思考、善于提问的良好习惯。
3.指导学生有感情的朗读
首先，老师要有感情的优美示范读，这可以给孩子带来美的享受，激发学生朗读的欲望，其次，要多给学生听纯正的录音光盘，在播放录音前，先不要让学生看书，让学生闭上眼听，让学生的所有注意力都集中在短文录音里，整体感知文章的语感语音，为仿读跟读打下坚实的基础。接着，还可以采用分角色朗读、表演读（模仿人物的声音、模仿人物说话的语速和动作）、感情读（开心的，伤心的等等）、 接龙读等。最后，还可以开展“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”等等，只有这样，学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
三、阅读后追踪提问，促进思考
1.学生进行综合性的任务型活动
教师引导学生全体参与任务型活动，实际运用所学的语言，实现由知识向技能再到交际能力的转化。比如，可以让学生复述这节课所学的内容。可以组织学生在小组内进行内容的复述。把课文的重点词汇以及重点句型提供出来，以唤起学生的记忆，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。
2.精心设计主要句型的书面练习
“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学过程中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。包括：仿写句子、句子补充完整、或者替换句子中的关键词编一个新的句子、或者提供的句型写一段短文。比如，PEP六年级下册Unit3 Let’s read， 此文介绍了Wu Yifan上周末所做的事情，引导学生把自己上周末所做的事情用过去式写出来。如，I was busy last weekend. I did homework on Saturday morning…
英语阅读技能是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能够开拓学生的视野，让孩子更加全面地了解社会和了解世界。总之，要提高英语阅读教学的有效性，就要做到以学生为主体、老师为引导，根据不同类型的文章选择不同的教法，加强对学生自我阅读技能的培养，在学生阅读前做好恰当的导入，有效地设置贯穿整个阅读过程的问题，阅读后加强练习以达到巩固的目的，同时要扩大充实孩子的阅读量，形成一套行之有效的科学方法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.九年义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]程晓堂.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
【关键词】小学英语；阅读教学；有效策略
小学生在毕业前至少要达到二级的目标要求，这是英语新课程标准规定的。在二级目标中，对读的要求是：能够利用简单的故事图片读懂图里表述的内容；能比较准确地读懂并理解所学的故事和小短文。也就是说，小学生掌握基本的阅读技巧是必不可少的，并且要能够轻松、独立地阅读一些与该年级水平相当的课本读物。学习任何一种语言都离不开阅读，必须重视阅读理解能力的培养，形成良好的英语阅读习惯，准确灵活运用基本的阅读技巧，为以后的学习打下良好的基础。为此，我以人民教育出版社出版的义务教育教科书《小学英语》（简称PEP）为例，从阅读前、阅读中和阅读后三方面就有效阅读谈谈自己的一些做法。
一、阅读前复习旧知识，为学习新内容作铺垫
1.创设语境，做好充分的热身
这个热身环节要具有趣味性、针对性和新颖性。课前活动一般采用歌曲、猜一猜、最强大脑等活动，以激发学生的阅读兴趣，激活学生的背景知识和相关经验，预测阅读材料的内容。如教PEP五年级下册Unit5的Read and write时，笔者出了个谜语给大家猜：It has a big mouth， two big eyes and a black and white body. What is it？ 学生非常感兴趣，一下子就把注意力集中在猜谜语上了。
2.巧设任务，增强阅读目的
在还没进行阅读之前就安排的问题任务，要具备如下功能：要充分调动和激发学生的阅读兴趣，吸引学生阅读全篇短文的欲望，初步理解短文的大概意思。首先，可以直接针对短文提出浅显的问题；其次，还可以对阅读的内容进行不同结果的预测。如教PEP英语五年级上册Unit3 B Read and write时， 笔者就这样来引导学生进行预测：老师先介绍一下自己最喜爱的水果，接着让学生说出自己最喜爱的水果是什么并简单说说理由，最后老师问：What is Zip’s favourite fruit？ What is Zoom’s favourite fruit？ Do you know？ Let’s guess together.不管孩子猜得對不对都不要紧，打开课本再重读一遍短文，看猜测的结果与短文是否一致，这样就很好激发了孩子们的阅读兴趣。
二、阅读中设计问题，梳理脉络
1.设计简单问题，初步理解文章
有些文章比较简单比较基础，可以采取先听录音然后再回答问题的方式。先提出一些简单的问题，但一定要听完全篇或者读完全篇才能找到答案的，又或者问题的答案就在文章的结尾处。这样可以使学生们阅读或听的注意力得到保持，又能增强他们的好奇心，坚持听完全部的短文，也就理解了文章的大意。比如：可以根据疑问代词“who， when， where， what， how”等来设计表格，让学生感知材料大意。
表格设计简单明了，让学生带着表格中的问题快速阅读材料，寻找问题的目的性就明确多了。
2.引导学生进行质疑
学生做了各种形式的练习后，已基本明白短文意思，但还是要留出充分的时间让学生去质疑。这时可以利用小组先进行讨论，比如不懂的单词，短语、句子甚至是不会读的单词、句子，都可以在这时解决。这样不但能够加深对课文的理解，还有助于培养学生善于发现、善于思考、善于提问的良好习惯。
3.指导学生有感情的朗读
首先，老师要有感情的优美示范读，这可以给孩子带来美的享受，激发学生朗读的欲望，其次，要多给学生听纯正的录音光盘，在播放录音前，先不要让学生看书，让学生闭上眼听，让学生的所有注意力都集中在短文录音里，整体感知文章的语感语音，为仿读跟读打下坚实的基础。接着，还可以采用分角色朗读、表演读（模仿人物的声音、模仿人物说话的语速和动作）、感情读（开心的，伤心的等等）、 接龙读等。最后，还可以开展“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”等等，只有这样，学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
三、阅读后追踪提问，促进思考
1.学生进行综合性的任务型活动
教师引导学生全体参与任务型活动，实际运用所学的语言，实现由知识向技能再到交际能力的转化。比如，可以让学生复述这节课所学的内容。可以组织学生在小组内进行内容的复述。把课文的重点词汇以及重点句型提供出来，以唤起学生的记忆，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。
2.精心设计主要句型的书面练习
“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学过程中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。包括：仿写句子、句子补充完整、或者替换句子中的关键词编一个新的句子、或者提供的句型写一段短文。比如，PEP六年级下册Unit3 Let’s read， 此文介绍了Wu Yifan上周末所做的事情，引导学生把自己上周末所做的事情用过去式写出来。如，I was busy last weekend. I did homework on Saturday morning…
英语阅读技能是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能够开拓学生的视野，让孩子更加全面地了解社会和了解世界。总之，要提高英语阅读教学的有效性，就要做到以学生为主体、老师为引导，根据不同类型的文章选择不同的教法，加强对学生自我阅读技能的培养，在学生阅读前做好恰当的导入，有效地设置贯穿整个阅读过程的问题，阅读后加强练习以达到巩固的目的，同时要扩大充实孩子的阅读量，形成一套行之有效的科学方法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.九年义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]程晓堂.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.