论文部分内容阅读
[摘 要]相对而言，词语听写比较呆板枯燥，学生兴趣不高。对此，教师可以通过有效转换，让词语听写在体态语境、基本意境、课文情境中洋溢趣味性，从而帮助学生理解词语意蕴，感知词语三维，拓展词语运用。
[关键词]词语听写；语境；意境；情境
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0052-01
词语听写是检查学生词语掌握情况的常用方式，能够帮助学生有效巩固生字词。然而长期以来，词语听写形式比较单一，大多是教师轻松诵读，学生机械默写。这种呆板枯燥的形式不仅让学生反感，甚至使他们产生畏惧。新时期，新思维，笔者认为，对于词语听寫来说，要积极转变形式，在趣味盎然中提升教学效率。
汉语博大精深，很多词语音同字不同。教师如果单纯地听写读音，往往容易给学生造成错觉。对此，最好的办法就是配合一定的体态言语，让学生在词语听写的过程中能够快速对应词语与教师言语表达的内在联系，继而推促他们在自身的词语积累库中及时调配相适应的词语，实现读音与字形的高度吻合。
比如，苏教版四年级下册《“番茄太阳”》一课，有个词语“清脆”与《三顾茅庐》中的“青翠”一词读音相同。教师如果只是单纯地听写词语，学生很容易混淆。对此，笔者在组织听写的过程中，当读到“清脆”一词时，会摸几下耳朵，这样学生很快就会明白，该词语与“听”有关，是表示声音的，不是表示颜色的。他们心领神会，就会低头默写。
对于四年级学生来说，他们能够联系字形对词语意蕴进行理解。而教师也需要明白，针对词语的听写考查，不仅仅是考查字形，更多的是考查学生对词语意蕴的准确把握。因而针对同音词语，适当介入体态语言，不仅能够丰富词语听写的形式，激发学生的听写兴趣，还能推促学生准确把握教师的听写意图，提高听写效率。
在世界语言种类中，汉语是表意文字，是音、形、义的三维合一。如果缺少其中一环，那么对于词语的理解掌握就会不完整。而词语听写，只涉及字音与字形，对于字义却缺少必要的关注。这在中低年级，学生还能适应，毕竟他们只要求认识词语，会写词语；而到了中高年级，则需要学生在会认、会写的基础上理解词语。因而教师在组织词语听写的过程中，应引导学生在听中写，在写中感悟词语的三维。具体来说，教师可以在朗读词语的基础上，稍微解释一下词语的意思，以帮助学生在听写过程中从音、形、义等维度全方位感知词语。
比如，教学苏教版五年级上册《在大海中永生》一课时，针对“痛悼”一词的听写，笔者曾巧妙设置了引导语：“‘飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。大海呜咽，寒风卷着浪花……’大海为什么要‘呜咽’，它在干什么？”学生随口而答：“痛悼伟人的离去！”这时笔者进一步跟进：“是的，现在默写‘痛悼’一词，‘痛悼’就是痛苦悼念的意思。”学生恍然大悟，纷纷动笔默写。
这种听写方法，相比传统的词语听写，不仅回顾了文本内容，而且还巧妙阐述了词语的基本含义，让学生在听写过程中，既理解了词语的运用策略，又对课文进行了一次复习巩固。当然更重要的是，通过这种形式再一次对词语的音、形、义进行全方位的巩固，为学生进一步理解运用词语、提高语文综合素养奠定了基础。
三、巧用课文情境，帮助拓展词语运用
对于词语理解，新课标要求联系上下文进行理解，要运用课文情境进行引导。教材中，不少文本都含有谚语、俗语，而这往往是听写的重点。结合谚语、俗语的内容，学生理解词语并不困难，关键是能否结合具体语境进行运用。对此，最好的方法是回归课本，合理运用文本资源，巧妙拓展词语的运用空间。具体来说，教师在组织听写的过程中，可以联系课文设置相应的情境，让学生在理解中把相应的谚语、俗语默写出来。
比如，苏教版四年级上册《徐悲鸿励志学画》这一课中有两个谚语，分别是“功夫不负有心人”与“有眼不识泰山”。对此，笔者在听写过程中联系课文内容，巧妙设计了情境：“徐悲鸿从此更加奋发努力，一有时间，他就到博物馆里临摹，一画就是一整天。三年过去了，他成功了。他创作的油画，在画展中轰动了巴黎，这正好印证了一句谚语，即——”学生听后大多心领神会，将“功夫不负有心人”写在了默写本上。从批阅情况来看，绝大多数学生都能正确书写。
这样的听写形式，教师没有直接告知学生答案，而是借助相应的语境，让学生在感知中理解运用。这不仅可以对相应的词语进行默写检查，而且还能有效提升学生对谚语的巧妙运用。
总而言之，针对词语听写，教师不仅需要关注写错之后的纠正，更需要在听写过程中，巧妙变换听写形成，以激发学生的兴趣，让学生对词语的音、形、义有个全方位的感知，使学生真正爱上词语听写。
（责编 刘宇帆）
[关键词]词语听写；语境；意境；情境
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0052-01
词语听写是检查学生词语掌握情况的常用方式，能够帮助学生有效巩固生字词。然而长期以来，词语听写形式比较单一，大多是教师轻松诵读，学生机械默写。这种呆板枯燥的形式不仅让学生反感，甚至使他们产生畏惧。新时期，新思维，笔者认为，对于词语听寫来说，要积极转变形式，在趣味盎然中提升教学效率。
一、巧借体态语境，帮助理解词语意蕴
汉语博大精深，很多词语音同字不同。教师如果单纯地听写读音，往往容易给学生造成错觉。对此，最好的办法就是配合一定的体态言语，让学生在词语听写的过程中能够快速对应词语与教师言语表达的内在联系，继而推促他们在自身的词语积累库中及时调配相适应的词语，实现读音与字形的高度吻合。
比如，苏教版四年级下册《“番茄太阳”》一课，有个词语“清脆”与《三顾茅庐》中的“青翠”一词读音相同。教师如果只是单纯地听写词语，学生很容易混淆。对此，笔者在组织听写的过程中，当读到“清脆”一词时，会摸几下耳朵，这样学生很快就会明白，该词语与“听”有关，是表示声音的，不是表示颜色的。他们心领神会，就会低头默写。
对于四年级学生来说，他们能够联系字形对词语意蕴进行理解。而教师也需要明白，针对词语的听写考查，不仅仅是考查字形，更多的是考查学生对词语意蕴的准确把握。因而针对同音词语，适当介入体态语言，不仅能够丰富词语听写的形式，激发学生的听写兴趣，还能推促学生准确把握教师的听写意图，提高听写效率。
二、巧解基本意境，帮助感知词语三维
在世界语言种类中，汉语是表意文字，是音、形、义的三维合一。如果缺少其中一环，那么对于词语的理解掌握就会不完整。而词语听写，只涉及字音与字形，对于字义却缺少必要的关注。这在中低年级，学生还能适应，毕竟他们只要求认识词语，会写词语；而到了中高年级，则需要学生在会认、会写的基础上理解词语。因而教师在组织词语听写的过程中，应引导学生在听中写，在写中感悟词语的三维。具体来说，教师可以在朗读词语的基础上，稍微解释一下词语的意思，以帮助学生在听写过程中从音、形、义等维度全方位感知词语。
比如，教学苏教版五年级上册《在大海中永生》一课时，针对“痛悼”一词的听写，笔者曾巧妙设置了引导语：“‘飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。大海呜咽，寒风卷着浪花……’大海为什么要‘呜咽’，它在干什么？”学生随口而答：“痛悼伟人的离去！”这时笔者进一步跟进：“是的，现在默写‘痛悼’一词，‘痛悼’就是痛苦悼念的意思。”学生恍然大悟，纷纷动笔默写。
这种听写方法，相比传统的词语听写，不仅回顾了文本内容，而且还巧妙阐述了词语的基本含义，让学生在听写过程中，既理解了词语的运用策略，又对课文进行了一次复习巩固。当然更重要的是，通过这种形式再一次对词语的音、形、义进行全方位的巩固，为学生进一步理解运用词语、提高语文综合素养奠定了基础。
三、巧用课文情境，帮助拓展词语运用
对于词语理解，新课标要求联系上下文进行理解，要运用课文情境进行引导。教材中，不少文本都含有谚语、俗语，而这往往是听写的重点。结合谚语、俗语的内容，学生理解词语并不困难，关键是能否结合具体语境进行运用。对此，最好的方法是回归课本，合理运用文本资源，巧妙拓展词语的运用空间。具体来说，教师在组织听写的过程中，可以联系课文设置相应的情境，让学生在理解中把相应的谚语、俗语默写出来。
比如，苏教版四年级上册《徐悲鸿励志学画》这一课中有两个谚语，分别是“功夫不负有心人”与“有眼不识泰山”。对此，笔者在听写过程中联系课文内容，巧妙设计了情境：“徐悲鸿从此更加奋发努力，一有时间，他就到博物馆里临摹，一画就是一整天。三年过去了，他成功了。他创作的油画，在画展中轰动了巴黎，这正好印证了一句谚语，即——”学生听后大多心领神会，将“功夫不负有心人”写在了默写本上。从批阅情况来看，绝大多数学生都能正确书写。
这样的听写形式，教师没有直接告知学生答案，而是借助相应的语境，让学生在感知中理解运用。这不仅可以对相应的词语进行默写检查，而且还能有效提升学生对谚语的巧妙运用。
总而言之，针对词语听写，教师不仅需要关注写错之后的纠正，更需要在听写过程中，巧妙变换听写形成，以激发学生的兴趣，让学生对词语的音、形、义有个全方位的感知，使学生真正爱上词语听写。
（责编 刘宇帆）