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作文是考察学生语言表达能力的重要手段,是衡量学生语文素养的重要尺度。一个连话都说不好的人,我们就不能说他有很好的语文素养。因为作文是语言文字的学习和运用的最重要的形式,在接收和输入信息、传递和交流思想、培养人的创造性思维和全面提高学生的道德修养等方面,作文有举足轻重的作用,因而在中考中所占分值也越来越重。
在现实的教学中,作文教学是一个重点亦是一个难点。我们更多的人往往是为了教学而教学,学生是为了作文而作文,教师忽视了能力和素质,学生忽视了学以致用。这样,作文训练往往就流为一种形式。语文教学是一种人文的教学,在作文教学中亦应体现以人为本的理念。作文能力非一日之功,须辅以一以贯之的作文训练,科学安排,系统整理。
首先读写结合,先读后写。“腹有诗书气自华”,没有一定的知识积累、文化积淀,是写不出质量良好的文章的。因此教师适当引导学生的课内和课外阅读,并组织专门的时间进行点评、探讨活动。师荐、自荐优秀范文、美文,集中品读、讨论心得。“读书破万卷,下笔如有神”,写起来自然也会文思泉涌。
其二,坚持笔耕不辍。日记、随笔等都是很自由的形式,不必设文题,对字数也不作严格要求,所见所闻所思所悟皆可自由抒写,表达自己思想的每一个灵感的火花,使平常的语言文字为学生自己灵活运用,诉诸笔端,培养学生对生活中司空见惯的现象敏锐的观察力与感受力,训练学生的发散思维,使学生在作文时有话可说,避免行文的空洞无物。
其三,一般文体写作训练。近几年高考阅卷总结的几点之一即文体特征不鲜明,许多同学性之所至,信笔而写,缺乏构思,文体似是而非,出现了诸多的四不象文。针对此种现象,一是读范文,二是实际操练。一些课文、读本中的文章思想性强,艺术性高,题材风格,丰富多彩,语言文字合乎规范,给学生学习模仿提供了一个高的起点。根据学生学习的每一个专题,教师根据实际情况给学生安排大小作文,通过批改、点评,提高学生的语言、修辞、逻辑等方面的基础能力。
其四,片段写作训练。在作文训练中,教师可有针对性地分阶段对学生强化片段写作。例如针对记叙文的肖像描写、动作描写、细节描写、心理描写、环境描写等训练;针对议论文的立论,驳论,例证等方面的训练。诸如此类,不一而足。既加深了文体特征意识,同时培养学生语言表达的丰富性,又使学生对文章布局结构有一个“点”上的认识,使学生能条理清楚,结构完整地表述自己的内容。
其五,鼓励学生大胆写文,从思想上解放学生。思想内容是文章的主旨,要对学生进行专门的引导、训练。可以鼓励学生敢于写出真实的思想、发表一己之见,不必拘泥于定理名篇。对于独具慧眼的生活发现应予以肯定,对思想观点失之偏颇之处不简单否定,可进行单独交流悉心指导。关键号召学生敢于突破常规,勇于尝试。
最后,通过自批、自评、互批、互评,激发学生的协作潜能,使学生能站在一定的高度审视自己、审视同学,同时提高学生发现问题和分析解决问题的能力。如每次作文,均是由学生对几个固定方面作批改并写出评语。
1.格式是否正确(批改者姓名)
2.卷面是否整洁(批改者姓名)
3.错别字有多少个(批改者姓名)
4.再改错别字有多少个(批改者姓名)
5.病句有几处(批改者姓名)
6.再改病句有几处(批改者姓名)
7.标点符号是否规范(批改者姓名)
8.建议得分: (批改者姓名)
每项评语后要写上批改者姓名,与别人交换作文本后再批改下一个方面并写出评语。有时还会增添一两个方面,如写消息则增添“题目与内容是否一致”等,视具体情况而定。这样一个人的作文要经数人之手批改,全部批改完后,作文本交由本人查阅,如对某项批改不满可写在评语后,由老师作最终判定。学生批改完的作文收上来后,老师每次选一大组从字词句章等方面进行详细地批改,而对其余三大组只略评,甚至只打分数。作文改出后,若老师批改的分数与建议部分出入超过10分,学生还要为此写一篇说明书来进行解释,以督促学生要严肃认真地对待别人的劳动果实。这样经过一段时间,学生基本上能通过批改别人作文来认识到自己存在的问题。而且每次一个学生都要批阅五人以上的文章,其见识必然会有所拓展,对自己的作文也会有所补充。能批改别人的文章,自己的文章自然也不会差,这无形中促进了学生去写文章,培养了他们的兴趣。
好的作文不是单纯讲出来的,也不是教出来的,需要学生开动脑筋,伸出双手,师生携手共同推进,这样作文园地方能开出奇葩。
樊畅,教师,现居江苏连云港。
在现实的教学中,作文教学是一个重点亦是一个难点。我们更多的人往往是为了教学而教学,学生是为了作文而作文,教师忽视了能力和素质,学生忽视了学以致用。这样,作文训练往往就流为一种形式。语文教学是一种人文的教学,在作文教学中亦应体现以人为本的理念。作文能力非一日之功,须辅以一以贯之的作文训练,科学安排,系统整理。
首先读写结合,先读后写。“腹有诗书气自华”,没有一定的知识积累、文化积淀,是写不出质量良好的文章的。因此教师适当引导学生的课内和课外阅读,并组织专门的时间进行点评、探讨活动。师荐、自荐优秀范文、美文,集中品读、讨论心得。“读书破万卷,下笔如有神”,写起来自然也会文思泉涌。
其二,坚持笔耕不辍。日记、随笔等都是很自由的形式,不必设文题,对字数也不作严格要求,所见所闻所思所悟皆可自由抒写,表达自己思想的每一个灵感的火花,使平常的语言文字为学生自己灵活运用,诉诸笔端,培养学生对生活中司空见惯的现象敏锐的观察力与感受力,训练学生的发散思维,使学生在作文时有话可说,避免行文的空洞无物。
其三,一般文体写作训练。近几年高考阅卷总结的几点之一即文体特征不鲜明,许多同学性之所至,信笔而写,缺乏构思,文体似是而非,出现了诸多的四不象文。针对此种现象,一是读范文,二是实际操练。一些课文、读本中的文章思想性强,艺术性高,题材风格,丰富多彩,语言文字合乎规范,给学生学习模仿提供了一个高的起点。根据学生学习的每一个专题,教师根据实际情况给学生安排大小作文,通过批改、点评,提高学生的语言、修辞、逻辑等方面的基础能力。
其四,片段写作训练。在作文训练中,教师可有针对性地分阶段对学生强化片段写作。例如针对记叙文的肖像描写、动作描写、细节描写、心理描写、环境描写等训练;针对议论文的立论,驳论,例证等方面的训练。诸如此类,不一而足。既加深了文体特征意识,同时培养学生语言表达的丰富性,又使学生对文章布局结构有一个“点”上的认识,使学生能条理清楚,结构完整地表述自己的内容。
其五,鼓励学生大胆写文,从思想上解放学生。思想内容是文章的主旨,要对学生进行专门的引导、训练。可以鼓励学生敢于写出真实的思想、发表一己之见,不必拘泥于定理名篇。对于独具慧眼的生活发现应予以肯定,对思想观点失之偏颇之处不简单否定,可进行单独交流悉心指导。关键号召学生敢于突破常规,勇于尝试。
最后,通过自批、自评、互批、互评,激发学生的协作潜能,使学生能站在一定的高度审视自己、审视同学,同时提高学生发现问题和分析解决问题的能力。如每次作文,均是由学生对几个固定方面作批改并写出评语。
1.格式是否正确(批改者姓名)
2.卷面是否整洁(批改者姓名)
3.错别字有多少个(批改者姓名)
4.再改错别字有多少个(批改者姓名)
5.病句有几处(批改者姓名)
6.再改病句有几处(批改者姓名)
7.标点符号是否规范(批改者姓名)
8.建议得分: (批改者姓名)
每项评语后要写上批改者姓名,与别人交换作文本后再批改下一个方面并写出评语。有时还会增添一两个方面,如写消息则增添“题目与内容是否一致”等,视具体情况而定。这样一个人的作文要经数人之手批改,全部批改完后,作文本交由本人查阅,如对某项批改不满可写在评语后,由老师作最终判定。学生批改完的作文收上来后,老师每次选一大组从字词句章等方面进行详细地批改,而对其余三大组只略评,甚至只打分数。作文改出后,若老师批改的分数与建议部分出入超过10分,学生还要为此写一篇说明书来进行解释,以督促学生要严肃认真地对待别人的劳动果实。这样经过一段时间,学生基本上能通过批改别人作文来认识到自己存在的问题。而且每次一个学生都要批阅五人以上的文章,其见识必然会有所拓展,对自己的作文也会有所补充。能批改别人的文章,自己的文章自然也不会差,这无形中促进了学生去写文章,培养了他们的兴趣。
好的作文不是单纯讲出来的,也不是教出来的,需要学生开动脑筋,伸出双手,师生携手共同推进,这样作文园地方能开出奇葩。
樊畅,教师,现居江苏连云港。