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现代教育理论告诉我们，课堂教学是师生间的双向交流过程，即教师为主导和学生为主体是相互作用的，只有教师将精心准备的教学内容通过各种手段作用于学生，激发学生的学习主动性，教学内容才会真正内化为学生的知识，并外化为学生的能力。学生主体参与教学，从学的方面来看，指的是学生进入教学活动，能动的、创造性的完成学习任务；而从教的方面来看，实质上是在教学活动中解放学生，使他们在活动中成为主体。那么如何解放学生、发挥学生的主体作用？如何在现有教育环境下提高课堂教育效率呢？本人就多年的教学经验来谈一谈初中化学提高课堂教学效率的几点看法。
一、激发学习兴趣
兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉，兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导学生扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习；而学生刚接触化学时会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思，所以我们一定要上好第一节课，我的第一节课是这么上的：
首先我利用四个小实验导入新课，立即激发学生的好奇心
1.取一支试管加入无色的氢氧化钠溶液，然后加入几滴无色的酚酞试剂，当学生看到红色液体时候，我再向试管中滴加稀硫酸溶液，试管中的液体又变回原来的无色
2.取一支试管加入无色的氢氧化钠溶液，然后加入几滴硫酸铜溶液，有蓝色的胶状物质出现
3.点燃镁条，发出耀眼的白光，大量白烟
4.用带火星的木条伸入到课前准备好的氧气纯度很高的集气瓶中，带火星的木条能够重新燃烧
当学生还沉浸在惊奇声中我趁机提一些生活中常见的与化学有关的问题，这些问题涉及到方方面面，由学生自己讨论完成。如：
1.你家煮鸡肉或者狗肉的时候，别人即使没有进你家但都能闻到那种香味，你知道是为什么吗？
2.为什么除草剂只除草而不把禾苗一起除掉呢？
3“水变汽油”的神话能实现吗？
通过对以上的实验操作和几个问题的讨论激发了学生的极大兴趣，同时也对他们展示了化学的博大精深，化学在我们生活中无处不在，进而会加强学生对化学的好奇心，那么，他们学习化学的动力就永远存在。
二、培养学生的思维能力
培养学生的思维能力，就是要求学生能把已有的知识分析综合、比较、概括得出化学概念或者相关结论。例如我在讲实验室配制50克质量分数为6%的氯化钠溶液时，讲清了实验步骤：1、计算；2、称量、量取；3、溶解；4、装瓶贴签，然后让学生自己动手做实验，我在实验报告后面增加了一道误差分析的讨论题：“根据溶质的质量分数计算公式，请分析这次操作过程中哪些错误操作会使得溶质的质量分数偏小？”，结果我发现了很多学生能够正确找出其中原因。比如一位同学所述：“溶质的质量分数偏小其实就是在容剂质量不变的情况下，溶质的质量减小了，如果滤纸上沾有少量食盐，可导致氯化纳溶液溶质质量分数偏小”；在这位同学的提示下，另一位同学发言了：“老师，也有可能是物体和砝码的位置放反了，我们的物理老师讲过，如果物体和砝码的位置放反了，物体的质量等于砝码的质量减去游码的质量，称量物体的质量偏小”；很快第三位同学举手了：“也有可能是读游码的时候不是读的左边而是右边，当读右边的时候称量物体的质量也会偏小”；第四位同学发言了：“也可以是在天平没有调节平衡的情况下称量，如果称量前天平向左边偏的话，而砝码和游码的质量是不变的，这样称量的物体实际质量会偏小”；在第四位同学的提醒下，第五位同学站起来就讲：“老师，还有一种可能那就是调节天平平衡的时候游码没有归零，同样砝码和游码的质量是一定值，但是物体的实际质量要减掉调平衡时游码的读数”；
安静一会后又有第六位同学讲话了：“溶质的质量分数偏小还可以是在容质质量不变的情况下，溶剂的质量增加了，如果取水时仰视，可导致溶质质量分数偏小。”
在第六位同学的提醒下，第七位同学又想到了一种可能：“同样的道理，如果溶解的烧杯不是干燥的，换句话讲就是烧杯本来就有水的话，这样也可以导致试验结果偏小” 。而这些课本中没有要求的内容却被学生们在动手做实验时发现了，所以，通过已学知识加以分析，拓宽了学生的视野，学生思维能力的培养和发展课堂教学的效率也大大提高。
三、运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能
随着时代的发展，多媒体技术和网络技术显示出强大的信息功能，为化学课改提供了有利的条件，展现出新的情景。利用多媒体技术制作的课件可以运用文字、图像、声音来刺激学生和调动学生多种器官，以多种方式，不同表现手法对教学内容进行加工，生动、有趣地将教学内容展现于学生面前，让学生充分认识化学现象及其反应规律。同时，利用多媒体技术制作的课件可以加大传输信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。实践证明，扬弃了传统的课堂教学模式，使之与现代教育技术整合后，课堂教学的容量、教学的直观性、教学手段的灵活多变性等得到了有益的提升，生动活泼的课堂使得学生的学习过程春意盎然。如讲述有关环境污染、人工降雨等与生产生活联系的内容时，放映一些相应的影视资料，带领学生拍摄一些相关内容，提高了学生的学习兴趣和学习效率，再如自制和利用现有的化学课件，截取电视相关资料，利用录像、投影建立习题库、实验录像库、课件库等，作为化学教学思路，完善教学手段，从而使化学课堂生动活泼、引人入胜。
四、充分发挥实验的效能
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
总之，课堂教学不仅仅是传道授业解惑的过程，课堂不再是教师主宰、学生跟着教师走的课堂，教师也不能是纯碎的教书匠，更重要的是培养学生学习化学的兴趣，教会学生怎样学会学习，培养学生的继续学习的能力，课堂上突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，才能事半功倍，真正提高课堂效率。
一、激发学习兴趣
兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉，兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导学生扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习；而学生刚接触化学时会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思，所以我们一定要上好第一节课，我的第一节课是这么上的：
首先我利用四个小实验导入新课，立即激发学生的好奇心
1.取一支试管加入无色的氢氧化钠溶液，然后加入几滴无色的酚酞试剂，当学生看到红色液体时候，我再向试管中滴加稀硫酸溶液，试管中的液体又变回原来的无色
2.取一支试管加入无色的氢氧化钠溶液，然后加入几滴硫酸铜溶液，有蓝色的胶状物质出现
3.点燃镁条，发出耀眼的白光，大量白烟
4.用带火星的木条伸入到课前准备好的氧气纯度很高的集气瓶中，带火星的木条能够重新燃烧
当学生还沉浸在惊奇声中我趁机提一些生活中常见的与化学有关的问题，这些问题涉及到方方面面，由学生自己讨论完成。如：
1.你家煮鸡肉或者狗肉的时候，别人即使没有进你家但都能闻到那种香味，你知道是为什么吗？
2.为什么除草剂只除草而不把禾苗一起除掉呢？
3“水变汽油”的神话能实现吗？
通过对以上的实验操作和几个问题的讨论激发了学生的极大兴趣，同时也对他们展示了化学的博大精深，化学在我们生活中无处不在，进而会加强学生对化学的好奇心，那么，他们学习化学的动力就永远存在。
二、培养学生的思维能力
培养学生的思维能力，就是要求学生能把已有的知识分析综合、比较、概括得出化学概念或者相关结论。例如我在讲实验室配制50克质量分数为6%的氯化钠溶液时，讲清了实验步骤：1、计算；2、称量、量取；3、溶解；4、装瓶贴签，然后让学生自己动手做实验，我在实验报告后面增加了一道误差分析的讨论题：“根据溶质的质量分数计算公式，请分析这次操作过程中哪些错误操作会使得溶质的质量分数偏小？”，结果我发现了很多学生能够正确找出其中原因。比如一位同学所述：“溶质的质量分数偏小其实就是在容剂质量不变的情况下，溶质的质量减小了，如果滤纸上沾有少量食盐，可导致氯化纳溶液溶质质量分数偏小”；在这位同学的提示下，另一位同学发言了：“老师，也有可能是物体和砝码的位置放反了，我们的物理老师讲过，如果物体和砝码的位置放反了，物体的质量等于砝码的质量减去游码的质量，称量物体的质量偏小”；很快第三位同学举手了：“也有可能是读游码的时候不是读的左边而是右边，当读右边的时候称量物体的质量也会偏小”；第四位同学发言了：“也可以是在天平没有调节平衡的情况下称量，如果称量前天平向左边偏的话，而砝码和游码的质量是不变的，这样称量的物体实际质量会偏小”；在第四位同学的提醒下，第五位同学站起来就讲：“老师，还有一种可能那就是调节天平平衡的时候游码没有归零，同样砝码和游码的质量是一定值，但是物体的实际质量要减掉调平衡时游码的读数”；
安静一会后又有第六位同学讲话了：“溶质的质量分数偏小还可以是在容质质量不变的情况下，溶剂的质量增加了，如果取水时仰视，可导致溶质质量分数偏小。”
在第六位同学的提醒下，第七位同学又想到了一种可能：“同样的道理，如果溶解的烧杯不是干燥的，换句话讲就是烧杯本来就有水的话，这样也可以导致试验结果偏小” 。而这些课本中没有要求的内容却被学生们在动手做实验时发现了，所以，通过已学知识加以分析，拓宽了学生的视野，学生思维能力的培养和发展课堂教学的效率也大大提高。
三、运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能
随着时代的发展，多媒体技术和网络技术显示出强大的信息功能，为化学课改提供了有利的条件，展现出新的情景。利用多媒体技术制作的课件可以运用文字、图像、声音来刺激学生和调动学生多种器官，以多种方式，不同表现手法对教学内容进行加工，生动、有趣地将教学内容展现于学生面前，让学生充分认识化学现象及其反应规律。同时，利用多媒体技术制作的课件可以加大传输信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。实践证明，扬弃了传统的课堂教学模式，使之与现代教育技术整合后，课堂教学的容量、教学的直观性、教学手段的灵活多变性等得到了有益的提升，生动活泼的课堂使得学生的学习过程春意盎然。如讲述有关环境污染、人工降雨等与生产生活联系的内容时，放映一些相应的影视资料，带领学生拍摄一些相关内容，提高了学生的学习兴趣和学习效率，再如自制和利用现有的化学课件，截取电视相关资料，利用录像、投影建立习题库、实验录像库、课件库等，作为化学教学思路，完善教学手段，从而使化学课堂生动活泼、引人入胜。
四、充分发挥实验的效能
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
总之，课堂教学不仅仅是传道授业解惑的过程，课堂不再是教师主宰、学生跟着教师走的课堂，教师也不能是纯碎的教书匠，更重要的是培养学生学习化学的兴趣，教会学生怎样学会学习，培养学生的继续学习的能力，课堂上突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，才能事半功倍，真正提高课堂效率。