论文部分内容阅读
【摘 要】高职课程建设的核心问题是教学内容建设。一般来说，教学内容建设的选择组织策略包括内容的选取和内容的组织两方面。本文结合高职教育的现状和发展趋势，指出了现代高职教学内容选择组织策略要根据岗位工作任务、工作过程、职业发展和人的发展的需要选择教学内容，建立起专业课程体系及相应的教学内容，才能适应社会发展对高职教育发展的新要求，体现高职教育的特色。
【关键词】职业技术；教学内容；项目化；载体
一、高职教学内容的现状及影响因素
1.课程结构问题。教学计划中课程体系的设置由于受场地、资金、师资等条件的影响，传统教学“重理论、轻实践”的情况仍普遍存在。没有遵循高职教育课程结构的特点，还具有较多的学历教育的特点，没有完全体现职业教育的特色。
2.课程设置问题。课程设置没有紧跟社会需求和学生现状的变化，整体而言，没有实质性的突破。每门课程的讲授大多都独立进行，讲授内容既缺乏深度和广度，只是学一些基本知识，前后程序语言衔接性差，不能构成完整的能力培养体系。缺乏实际应用性，与岗位需求的适应性培养的针对性不够。
3.师资队伍的制约。其实很多职业院校已意识到职业教育和普通高等教育的区别，通过这些年的努力，已取得了一定的成果，但很多高职院校都面临师资实力不强的问题，往往有了好的课改项目，却无人实施。
4.实训基地的制约。高职教育的重要培养特点之一就是注重学生实践动手能力的培养，只对高职院校的校内外实训基地的条件要求都比较高，对西部不发达地区的高职院校尤为困难。
二、教学内容的来源和选择依据
高职教学内容的来源主要有四个，即社会需要、科学文化知识、学习者客观因素、职业技术，在高职教育教学内容的来源上，就是要处理好这4个来源之间的关系，如图1所示。
图1 高职教学内容的主要来源
（1）社会需要
不同社会生产力的发展水平和状况、经济政治制度、社会意识形态，对学习者的素质发展会提出不同的要求。职业教育院校的学生要主动适应经济社会生活和生产发展的需要，就必须具有认同社会主流的价值观念、思想意识和生活方式。因此，作为和经济社会关系最密切的高职教育，应十分重视从社会需求出发来选择教学内容，社会的发展对高职教学内容的影响尤为明显，发过来，教学内容也必须根据社会需求的变化及时调整教学内容。
（2）学习者客观因素
学习者身心发展的规律、水平和需要是一种客观存在的制约课程教学内容的客观因素，制约着教学内容的广度和深度。超过和达不到学习者身心发展水平的课程内容，都会损坏教学质量。教学内容的选择应当充分关注和满足学习者身心发展的需要。启发学习者的学习需要、兴趣、爱好、发展他们的学习动机，是教学内容选择的首要任务。
（3）科学文化知识
科学文化知识是教学内容的基本要素。科学文化知识越丰富，学习者的素质和人文素质就越高。现代科学文化知识发展很快，内容更加丰富，而学习时间有限，就必须从中精选最适合课程教学的内容。高职教育课程的教训内容的选择尤其应该这样，理论知识的选择以够用为主。
（4）职业技术
高职教育教学内容的选择更要考虑技术的发展，职业教育尤其是高职教育课程必须跟上技术发展的特点和趋势。现代职业工作过程的科学技术含量越来越大，这就要求职业工作者不断更新职业技术和发展职业技能。高职教育课程教学内容的选择要重视各种领域的职业技术的特点及其发展趋势，重视职业技术的结构及其更新速度。
三、高职教学内容的组织及实施
教学内容组织和编排应遵循连续性、顺序性和整体性三条逻辑规则，一般有以下组织形式：
1.构建与职业岗位真实工作任务相一致的课程体系
构建与职业岗位真实工作任务相一致的课程体系，一般有四种比较典型的课程开发模式：基于产品制作的开发模式、基于工艺流程的开发模式、基于课证一体的开发模式、基于实务技能的开发模式[1]。
基于产品制作开发模式在充分进行市场调研的基础上，以培养学生的产品设计制作能力为主线，以岗位真实工作任务为载体，构建项目化的专业主干课程体系。每一门课程都围绕产品制作项目，学生完成专业课程学习即可获得该专业相关产品的制作能力。
基于工艺流程的开发模式对于职业岗位的工艺流程和程序化特征突出，且对技术水平要求比较高的技术应用类专业，按照各工艺流程的需要开发主干课程，各主干课程设置分别与不同工艺流程阶段的技能需要一致。
基于课证一体的开发模式将职业资格标准引入专业课程建设，按照岗位不同等级职业资格证书的技能培养要求对应设置专业主干课程，构建“课程一体”的课程体系，学生完成课程学习即可顺利考取相应等级的职业资格证书。
基于实务技能的开发模式对于检测、诊断、维修、装调、操作等技能应用为主的专业，以岗位专项技能培养为核心，构建模块化的课程体系。
2.课程内容的逻辑组织形式
（1）直线式与逻辑式。直线式是将课程教学内容组成一个前后联系的“直线”，前后内容一般不重复，即课程内容直线式前进。螺旋式是课程内容按螺旋式重复出现，层层递进或提升[2]。根据人的认知遵循从简单到复杂、由低级到高级逐步提高的。教学内容的组织和编排符合人的认知逻辑，有助于认知的提升、深化和扩展。
两种教学内容组织的两种逻辑关系各有利弊，直线式对于理论较低的、操作性较强的教学内容较适合；螺旋式则适合理论性较强、不易理解和掌握的教学内容。
（2）纵向组织和横向组织。纵向组织就是按照知识的逻辑序列，由已知到未知、从具体到抽象等先后顺序编排课程内容。横向组织则指打破课程的知识界限和传统的知识体系，按照学习者的发展阶段来组织课程教学内容，构成一个个相对独立的课程内容专题或项目。纵向组织注重课程内容的系统性和知识的深度；而横向组织则强调教学内容的综合性和知识的广度。 （3）逻辑顺序和心理顺序。逻辑顺序是指按教学内容本身的体系和知识的内在联系组织课程教学内容；心理顺序是指按照学习者心理发展的特点来组织课程内容。实践证明，教学内容的组织要把逻辑顺序和心理顺序有机结合起来，才能达到最佳的效果[3]。
3.教学内容选择和编排的程序
图2 教学内容选择和编排的流程图
以真实工作任务、产品或工艺流程为载体选取课程教学内容，教学内容选择和编排的流程图，如图2所示。
根据社会需求和对应岗位智能能力调研结果，形成课程课程标准，选择教学内容，安排单元顺序，根据逻辑组织形式安排单元顺序与结构[4]。确立单元教学目标，划分单元子目标，对教学内容进行分类，对所有教学内容的分析结果进行综合评价，做出调整，最后形成课程教学内容结构。以深职院的“通信网络与综合布线”课程为例，该课程是深职院楼宇智能化工程技术专业的主干课程和核心课程，该课程根据智能建筑通信网络与综合布线系统工程一线岗位的工作任务构建课程内容，根据智能大厦、小区通信网络、综合布线系统工程的设计、施工、验收、维护、管理等实际工作选择编排课程教学内容。通过该课程的学习，学生即全面地获得了智能大厦及小区局域网的设计和组网操作能力、综合布线的安装和测试能力、有限电视用户分配系统安装和测试能力、常用计算机软件的操作技能等。
4. 实践导向的专业课程实施模式
与企业合作，将实践研发项目、典型产品案例及学生创新项目作为载体引入课程教学。以课程教学目标、内容要求为基础构建学习情境框架，提供多个项目、案例为载体，教师教学时可直接使用这些载体，也允许教师从企业或实际工作中引入新的载体，同时，把学生的创新项目作为学习情境的载体，可形成创新成果。将这些项目载体设计为教学情景，每一个教学情景都是一项完整的工作任务，相当于在教师与学生之间订立一份工作合同，学生在完成合同任务的工程中，系统地培养了学生的专业能力、方法能力和社会能力。
四、小结
总之，高职教育面临外部面临社会对人才需求的越来要高，内部面临生源数量和质量激烈竞争，已经到了教学必须要进行教学改革的时刻，不改革就没有出路，不改革就没会被淘汰的关键时期，我们必须主动改革，适应社会对人才的需求和生源情况的变化，才能在日趋激烈的竞争中占有一席之地。
参考文献：
[1]刘洪一、李健求、徐平利等.中国高等职业教育改革与发展研究.北京：高等教育出版社，2010（9）.
[2]杨群祥.培养学生职业能力教学模式的创新[J].中国高教研究，2011（10）.
[3]王健朴.高职教育教学内容体系研究[J].中国建设教育，2010（8）.
[4]韩志坚、封昌权.《现代教育技术》.人民教育出版社，2011（12）.
作者简介：
李远英（1980-），女，汉族，贵州织金人，贵州电子信息职业技术学院，副教授，主要从事计算机应用技术相关课程的教学与研究。
【关键词】职业技术；教学内容；项目化；载体
一、高职教学内容的现状及影响因素
1.课程结构问题。教学计划中课程体系的设置由于受场地、资金、师资等条件的影响，传统教学“重理论、轻实践”的情况仍普遍存在。没有遵循高职教育课程结构的特点，还具有较多的学历教育的特点，没有完全体现职业教育的特色。
2.课程设置问题。课程设置没有紧跟社会需求和学生现状的变化，整体而言，没有实质性的突破。每门课程的讲授大多都独立进行，讲授内容既缺乏深度和广度，只是学一些基本知识，前后程序语言衔接性差，不能构成完整的能力培养体系。缺乏实际应用性，与岗位需求的适应性培养的针对性不够。
3.师资队伍的制约。其实很多职业院校已意识到职业教育和普通高等教育的区别，通过这些年的努力，已取得了一定的成果，但很多高职院校都面临师资实力不强的问题，往往有了好的课改项目，却无人实施。
4.实训基地的制约。高职教育的重要培养特点之一就是注重学生实践动手能力的培养，只对高职院校的校内外实训基地的条件要求都比较高，对西部不发达地区的高职院校尤为困难。
二、教学内容的来源和选择依据
高职教学内容的来源主要有四个，即社会需要、科学文化知识、学习者客观因素、职业技术，在高职教育教学内容的来源上，就是要处理好这4个来源之间的关系，如图1所示。
图1 高职教学内容的主要来源
（1）社会需要
不同社会生产力的发展水平和状况、经济政治制度、社会意识形态，对学习者的素质发展会提出不同的要求。职业教育院校的学生要主动适应经济社会生活和生产发展的需要，就必须具有认同社会主流的价值观念、思想意识和生活方式。因此，作为和经济社会关系最密切的高职教育，应十分重视从社会需求出发来选择教学内容，社会的发展对高职教学内容的影响尤为明显，发过来，教学内容也必须根据社会需求的变化及时调整教学内容。
（2）学习者客观因素
学习者身心发展的规律、水平和需要是一种客观存在的制约课程教学内容的客观因素，制约着教学内容的广度和深度。超过和达不到学习者身心发展水平的课程内容，都会损坏教学质量。教学内容的选择应当充分关注和满足学习者身心发展的需要。启发学习者的学习需要、兴趣、爱好、发展他们的学习动机，是教学内容选择的首要任务。
（3）科学文化知识
科学文化知识是教学内容的基本要素。科学文化知识越丰富，学习者的素质和人文素质就越高。现代科学文化知识发展很快，内容更加丰富，而学习时间有限，就必须从中精选最适合课程教学的内容。高职教育课程的教训内容的选择尤其应该这样，理论知识的选择以够用为主。
（4）职业技术
高职教育教学内容的选择更要考虑技术的发展，职业教育尤其是高职教育课程必须跟上技术发展的特点和趋势。现代职业工作过程的科学技术含量越来越大，这就要求职业工作者不断更新职业技术和发展职业技能。高职教育课程教学内容的选择要重视各种领域的职业技术的特点及其发展趋势，重视职业技术的结构及其更新速度。
三、高职教学内容的组织及实施
教学内容组织和编排应遵循连续性、顺序性和整体性三条逻辑规则，一般有以下组织形式：
1.构建与职业岗位真实工作任务相一致的课程体系
构建与职业岗位真实工作任务相一致的课程体系，一般有四种比较典型的课程开发模式：基于产品制作的开发模式、基于工艺流程的开发模式、基于课证一体的开发模式、基于实务技能的开发模式[1]。
基于产品制作开发模式在充分进行市场调研的基础上，以培养学生的产品设计制作能力为主线，以岗位真实工作任务为载体，构建项目化的专业主干课程体系。每一门课程都围绕产品制作项目，学生完成专业课程学习即可获得该专业相关产品的制作能力。
基于工艺流程的开发模式对于职业岗位的工艺流程和程序化特征突出，且对技术水平要求比较高的技术应用类专业，按照各工艺流程的需要开发主干课程，各主干课程设置分别与不同工艺流程阶段的技能需要一致。
基于课证一体的开发模式将职业资格标准引入专业课程建设，按照岗位不同等级职业资格证书的技能培养要求对应设置专业主干课程，构建“课程一体”的课程体系，学生完成课程学习即可顺利考取相应等级的职业资格证书。
基于实务技能的开发模式对于检测、诊断、维修、装调、操作等技能应用为主的专业，以岗位专项技能培养为核心，构建模块化的课程体系。
2.课程内容的逻辑组织形式
（1）直线式与逻辑式。直线式是将课程教学内容组成一个前后联系的“直线”，前后内容一般不重复，即课程内容直线式前进。螺旋式是课程内容按螺旋式重复出现，层层递进或提升[2]。根据人的认知遵循从简单到复杂、由低级到高级逐步提高的。教学内容的组织和编排符合人的认知逻辑，有助于认知的提升、深化和扩展。
两种教学内容组织的两种逻辑关系各有利弊，直线式对于理论较低的、操作性较强的教学内容较适合；螺旋式则适合理论性较强、不易理解和掌握的教学内容。
（2）纵向组织和横向组织。纵向组织就是按照知识的逻辑序列，由已知到未知、从具体到抽象等先后顺序编排课程内容。横向组织则指打破课程的知识界限和传统的知识体系，按照学习者的发展阶段来组织课程教学内容，构成一个个相对独立的课程内容专题或项目。纵向组织注重课程内容的系统性和知识的深度；而横向组织则强调教学内容的综合性和知识的广度。 （3）逻辑顺序和心理顺序。逻辑顺序是指按教学内容本身的体系和知识的内在联系组织课程教学内容；心理顺序是指按照学习者心理发展的特点来组织课程内容。实践证明，教学内容的组织要把逻辑顺序和心理顺序有机结合起来，才能达到最佳的效果[3]。
3.教学内容选择和编排的程序
图2 教学内容选择和编排的流程图
以真实工作任务、产品或工艺流程为载体选取课程教学内容，教学内容选择和编排的流程图，如图2所示。
根据社会需求和对应岗位智能能力调研结果，形成课程课程标准，选择教学内容，安排单元顺序，根据逻辑组织形式安排单元顺序与结构[4]。确立单元教学目标，划分单元子目标，对教学内容进行分类，对所有教学内容的分析结果进行综合评价，做出调整，最后形成课程教学内容结构。以深职院的“通信网络与综合布线”课程为例，该课程是深职院楼宇智能化工程技术专业的主干课程和核心课程，该课程根据智能建筑通信网络与综合布线系统工程一线岗位的工作任务构建课程内容，根据智能大厦、小区通信网络、综合布线系统工程的设计、施工、验收、维护、管理等实际工作选择编排课程教学内容。通过该课程的学习，学生即全面地获得了智能大厦及小区局域网的设计和组网操作能力、综合布线的安装和测试能力、有限电视用户分配系统安装和测试能力、常用计算机软件的操作技能等。
4. 实践导向的专业课程实施模式
与企业合作，将实践研发项目、典型产品案例及学生创新项目作为载体引入课程教学。以课程教学目标、内容要求为基础构建学习情境框架，提供多个项目、案例为载体，教师教学时可直接使用这些载体，也允许教师从企业或实际工作中引入新的载体，同时，把学生的创新项目作为学习情境的载体，可形成创新成果。将这些项目载体设计为教学情景，每一个教学情景都是一项完整的工作任务，相当于在教师与学生之间订立一份工作合同，学生在完成合同任务的工程中，系统地培养了学生的专业能力、方法能力和社会能力。
四、小结
总之，高职教育面临外部面临社会对人才需求的越来要高，内部面临生源数量和质量激烈竞争，已经到了教学必须要进行教学改革的时刻，不改革就没有出路，不改革就没会被淘汰的关键时期，我们必须主动改革，适应社会对人才的需求和生源情况的变化，才能在日趋激烈的竞争中占有一席之地。
参考文献：
[1]刘洪一、李健求、徐平利等.中国高等职业教育改革与发展研究.北京：高等教育出版社，2010（9）.
[2]杨群祥.培养学生职业能力教学模式的创新[J].中国高教研究，2011（10）.
[3]王健朴.高职教育教学内容体系研究[J].中国建设教育，2010（8）.
[4]韩志坚、封昌权.《现代教育技术》.人民教育出版社，2011（12）.
作者简介：
李远英（1980-），女，汉族，贵州织金人，贵州电子信息职业技术学院，副教授，主要从事计算机应用技术相关课程的教学与研究。