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摘 要： 近年来，学者们针对中国文化在英语学习中的缺失现象开展了很多调查，文化教学在英语教学中的地位越来越受到专家学者和广大外语教师的重视，在教学实践中取得了一定的成就。然而，独立学院作为我国高等教育的重要组成部分，由于其自身的特点，大学英语教学中中国文化缺失现象尤为严重。本文主要讨论独立学院大学英语教学中中国文化输入缺失的原因，在英语教学中加大中国文化输入的意义及可以采取的举措等。
关键词： 独立学院 大学英语教学 中国文化
语言是文化的载体，是文化的重要组成部分。语言的学习离不开文化的学习，在外语教学中融入文化教学，以培养外语学习者的跨文化交际能力，已得到我国外语界的普遍认同（崔刚，2009）。然而，跨文化交流是双向的交流，从英语学习角度来讲，我们不仅要了解英语国家文化传统，更应该以英语为媒介向国外友人传播中国文化。但在我国外语教学实践中，尤其是大学英语教学中，文化教学长期以来主要集中在英语国家的文化上，中国文化学习基本处于忽视状态。独立学院作为我国高等教育的重要组成部分，由于其自身的特点，大学英语教学中中国文化的输入更加存在严重的不足。
一、独立学院大学英语教学中中国文化输入缺失的原因
从宏观来看，我国现有大学英语教学大纲在一定程度上体现了对文化因素的重视，但对于中国特色文化的英语表达还没有形成足够的认识；大学英语的课程设置远没有体现中国文化在英语教学中的重要性，绝大多数高校都没有给非英语专业的大学生开设有关中国文化的英语课；现有大学英语教材中涉及中国特色文化的内容少之又少，不成体系，以至于学生很少能见到有关本国文化的英语表达，造成英语表述中本国文化的失语（张为民，2002）。
从独立学院自身的特点来看，独立学院的办学机制决定了它在课程开设方面的谨慎。为了节约办学成本，一些学院不仅没有开设有关中国文化的英语课程，对大学英语课程也进行了大量缩减。教师为了追赶教学进度，完成教学大纲要求，几乎没有时间涉及课本外的知识，学生在课堂上接触中国文化的机会很少。独立学院的师资年轻化是影响大学英语教学中中国文化输入不足的重要因素。目前独立学院的大学英语教师大多是教龄不长的年轻教师，他们在应试教育环境下成长，没有系统修习过中国文化，对中国文化的英语表达一知半解。教师自身文化修养不够，必然导致其在教学中重语言知识的学习，不注重培养学生的跨文化交际能力。独立学院的学生特点决定了大学英语教学中中国文化输入的缺失。独立学院学生英语基础较差，英语学习重点仍然停留在基本功的练习上，学习目标往往是通过期末考试、大学英语四六级考试等。学习课本上的知识及应对各种考试已使他们觉得任务繁重，在现有的条件下要求他们掌握不熟悉的中国文化的英语表达，对他们来说无异于难上加难，因此导致他们对于用英语表达中国传统文化的兴趣不浓。
二、独立学院大学英语教学中中国文化输入的意义
在英语逐渐成为国际性语言的时候，用英语向其他国家的人民讲述、解释中国文化，已经成为让中国走向世界、让世界了解中国最重要的途径，也是每个有机会接触外国友人的中国人应该承担的任务，在大学英语教学中输入中国文化具有重要意义。
1.大学英语教学中输入中国文化是实现大学英语教学根本目标，提高学生跨文化交际能力的有效途径。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》规定，大学英语教学应该“以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”，而跨文化则应该至少包括中国文化和英语文化两个部分，对英语文化的掌握，要立足于对自己民族文化的认识与了解。大学英语教学不仅要传授给学生语言知识，而且要培养学生的跨文化交际意识，教师在讲授课程的时候，不能只强调英语国家文化的输入，同时应该注重中国文化在教学中的渗透，从而使中国文化得到大力宣传和发扬。
2.大学英语教学中输入中国文化是满足独立学院人才培养目标的途径。《国家中长期教育发展规划纲要》明确提出：“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。”独立学院以培养社会需要的实践型、应用型人才为办学目标和办学特色而迅猛发展，着重培养能直接从事解决实际问题、维持工作正常进行的高级技术型人才（廖嵘，2010）。因此，独立学院的首要任务就是培养学生各方面的应用能力。就大学英语而言，独立学院的新型人才必须具备较强的英语综合运用能力，具有跨文化交流知识和能力，才能适应社会发展的需要。
3.大学英语教学中加强中国文化的学习是顺应大学英语四六级改革的要求。2013年8月，全国大学英语四、六级考试委员会发出最新的《关于大学英语四、六级考试题型的调整说明》（2013），对大学英语四、六级考试题型进行调整，将原有的单句汉译英调整为对中国文化相关内容段落翻译的考查，翻译内容主要涉及中国历史、文化、经济、社会发展等。汉译英段落翻译测试的走向：中国文化，中国表达，即要求考生翻译中国社会历史文化等话题。这不仅需要考生的单词量、语法掌握过关，还需要考生准确地表达中国文化、中国国情等相关内容。这项改革符合推动我国文化“走出去”的文化政策，为英语文化教学提供新的方向，即英语教学不仅要导入目的语文化，还要融入中国文化。对于独立学院来说，大学英语四、六级考试已不再是学生获得学位的指标，独立学院为了赢得更好的办学口碑，往往以大学英语四、六级考试的通过率评估大学英语教学质量，学生把通过英语四、六级考试当做大学阶段英语学习的重心。因此，在大学英语教学中加强中国文化的学习是顺应大学英语四六级改革的要求，也是满足学生英语学习需求的必然举措。
三、独立学院大学英语教学中中国文化输入的途径
从以上分析可以看出，在大学英语教学中加强中国文化的输入已经刻不容缓。要改变独立学院大学英语教学中中国文化输入不足现状，除了宏观的原因我们暂时无法解决，独立学院完全可以根据自身特点，通过自身努力改变这一现象。具体说来，可以从以下几个方面入手： 1.学校层面。首先，独立学院管理层，特别是高校领导、教务部门、大学英语教学负责人要重视大学英语学科建设和教学，将培养学生的英语交际能力和跨文化交际能力作为人才培养的目标，将中国文化教育纳入大学英语教学大纲，将中国文化英语表达相关课程作为选修课程面对全体学生开放。其次，学校应注重青年教师的培养，给青年教师创造文化学习的环境，如开设文化方面的培训班，支持青年教师对外交流，开展“传帮带”活动，让资历深、经验丰富的老教师帮助青年教师成长。
2.教师层面。青年教师应努力提高自身文化素养，重视文化输入，有意识地将中国文化的学习渗透到大学英语课堂中，发挥教师在教学过程中的积极作用。如在大学英语课堂教学中融入反映中国特色文化的内容，增加中国文化与外国文化对比的内容，通过听力、口语、阅读、翻译等练习，提升学生对跨文化交流的理解水平，弘扬中华优秀文化。
3.学生层面。充分利用独立学院学生的特点，多途径、多渠道加大中国文化的输入。如开展第二课堂活动，鼓励学生参加外语角，语言文化讲座，中西方文化展，举办用英语讲述中国文化的竞赛活动等。此外，教师应当倡导学生在课余时间通过各种途径自主获取母语文化的英语表达方法，鼓励学生在大量阅读英文原版著作的同时，要求他们加大中国优秀传统文学作品英译本的阅读，这既有利于学生对比分析中英语言文化的差异，又有利于他们学到中国文化地道的英语表达方式，从而引导学生树立异国之间文化交流的平等意识。鼓励学生通过报纸、杂志、电影、电视剧、网络等资源，形成和掌握中国文化英语表达能力。
四、结语
在大学英语教学中加强中国文化教学，可以最大限度地提高学生的跨文化交际能力。深入学习中国文化有助于大学生更好地了解中西文化，更好地在跨文化交际中平等地与包括英美文化在内的世界文化对话，这既是中国国民经济发展的迫切需要，又是当前大学英语教学的一项紧迫任务。在英语课堂中加强本土文化的渗入，可以为学生今后进一步提高英语交际能力打下基础。
参考文献：
[1]崔刚.大学英语教学中中国文化的渗透[J].中国大学教学，2009（3）：86-89.
[2]廖嵘.应用型人才培养背景下的大学英语教学策略[J].文理导航，2010（8）：77.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[4]教育部.国家中长期教育改革与发展规划纲要[Z].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010.
[5]全国大学英语四，六级考试委员会.关于大学英语四，六级考试题型调整的说明[Z].2013-08.
[6]束定芳.对接国家发展战略，培养国际化人才[J].外语学刊，2013（6）：90-96.
[7]张为民，朱红梅.大学英语教学中的中国文化[J].清华大学学报，2002（1）：34-40.
关键词： 独立学院 大学英语教学 中国文化
语言是文化的载体，是文化的重要组成部分。语言的学习离不开文化的学习，在外语教学中融入文化教学，以培养外语学习者的跨文化交际能力，已得到我国外语界的普遍认同（崔刚，2009）。然而，跨文化交流是双向的交流，从英语学习角度来讲，我们不仅要了解英语国家文化传统，更应该以英语为媒介向国外友人传播中国文化。但在我国外语教学实践中，尤其是大学英语教学中，文化教学长期以来主要集中在英语国家的文化上，中国文化学习基本处于忽视状态。独立学院作为我国高等教育的重要组成部分，由于其自身的特点，大学英语教学中中国文化的输入更加存在严重的不足。
一、独立学院大学英语教学中中国文化输入缺失的原因
从宏观来看，我国现有大学英语教学大纲在一定程度上体现了对文化因素的重视，但对于中国特色文化的英语表达还没有形成足够的认识；大学英语的课程设置远没有体现中国文化在英语教学中的重要性，绝大多数高校都没有给非英语专业的大学生开设有关中国文化的英语课；现有大学英语教材中涉及中国特色文化的内容少之又少，不成体系，以至于学生很少能见到有关本国文化的英语表达，造成英语表述中本国文化的失语（张为民，2002）。
从独立学院自身的特点来看，独立学院的办学机制决定了它在课程开设方面的谨慎。为了节约办学成本，一些学院不仅没有开设有关中国文化的英语课程，对大学英语课程也进行了大量缩减。教师为了追赶教学进度，完成教学大纲要求，几乎没有时间涉及课本外的知识，学生在课堂上接触中国文化的机会很少。独立学院的师资年轻化是影响大学英语教学中中国文化输入不足的重要因素。目前独立学院的大学英语教师大多是教龄不长的年轻教师，他们在应试教育环境下成长，没有系统修习过中国文化，对中国文化的英语表达一知半解。教师自身文化修养不够，必然导致其在教学中重语言知识的学习，不注重培养学生的跨文化交际能力。独立学院的学生特点决定了大学英语教学中中国文化输入的缺失。独立学院学生英语基础较差，英语学习重点仍然停留在基本功的练习上，学习目标往往是通过期末考试、大学英语四六级考试等。学习课本上的知识及应对各种考试已使他们觉得任务繁重，在现有的条件下要求他们掌握不熟悉的中国文化的英语表达，对他们来说无异于难上加难，因此导致他们对于用英语表达中国传统文化的兴趣不浓。
二、独立学院大学英语教学中中国文化输入的意义
在英语逐渐成为国际性语言的时候，用英语向其他国家的人民讲述、解释中国文化，已经成为让中国走向世界、让世界了解中国最重要的途径，也是每个有机会接触外国友人的中国人应该承担的任务，在大学英语教学中输入中国文化具有重要意义。
1.大学英语教学中输入中国文化是实现大学英语教学根本目标，提高学生跨文化交际能力的有效途径。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》规定，大学英语教学应该“以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”，而跨文化则应该至少包括中国文化和英语文化两个部分，对英语文化的掌握，要立足于对自己民族文化的认识与了解。大学英语教学不仅要传授给学生语言知识，而且要培养学生的跨文化交际意识，教师在讲授课程的时候，不能只强调英语国家文化的输入，同时应该注重中国文化在教学中的渗透，从而使中国文化得到大力宣传和发扬。
2.大学英语教学中输入中国文化是满足独立学院人才培养目标的途径。《国家中长期教育发展规划纲要》明确提出：“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。”独立学院以培养社会需要的实践型、应用型人才为办学目标和办学特色而迅猛发展，着重培养能直接从事解决实际问题、维持工作正常进行的高级技术型人才（廖嵘，2010）。因此，独立学院的首要任务就是培养学生各方面的应用能力。就大学英语而言，独立学院的新型人才必须具备较强的英语综合运用能力，具有跨文化交流知识和能力，才能适应社会发展的需要。
3.大学英语教学中加强中国文化的学习是顺应大学英语四六级改革的要求。2013年8月，全国大学英语四、六级考试委员会发出最新的《关于大学英语四、六级考试题型的调整说明》（2013），对大学英语四、六级考试题型进行调整，将原有的单句汉译英调整为对中国文化相关内容段落翻译的考查，翻译内容主要涉及中国历史、文化、经济、社会发展等。汉译英段落翻译测试的走向：中国文化，中国表达，即要求考生翻译中国社会历史文化等话题。这不仅需要考生的单词量、语法掌握过关，还需要考生准确地表达中国文化、中国国情等相关内容。这项改革符合推动我国文化“走出去”的文化政策，为英语文化教学提供新的方向，即英语教学不仅要导入目的语文化，还要融入中国文化。对于独立学院来说，大学英语四、六级考试已不再是学生获得学位的指标，独立学院为了赢得更好的办学口碑，往往以大学英语四、六级考试的通过率评估大学英语教学质量，学生把通过英语四、六级考试当做大学阶段英语学习的重心。因此，在大学英语教学中加强中国文化的学习是顺应大学英语四六级改革的要求，也是满足学生英语学习需求的必然举措。
三、独立学院大学英语教学中中国文化输入的途径
从以上分析可以看出，在大学英语教学中加强中国文化的输入已经刻不容缓。要改变独立学院大学英语教学中中国文化输入不足现状，除了宏观的原因我们暂时无法解决，独立学院完全可以根据自身特点，通过自身努力改变这一现象。具体说来，可以从以下几个方面入手： 1.学校层面。首先，独立学院管理层，特别是高校领导、教务部门、大学英语教学负责人要重视大学英语学科建设和教学，将培养学生的英语交际能力和跨文化交际能力作为人才培养的目标，将中国文化教育纳入大学英语教学大纲，将中国文化英语表达相关课程作为选修课程面对全体学生开放。其次，学校应注重青年教师的培养，给青年教师创造文化学习的环境，如开设文化方面的培训班，支持青年教师对外交流，开展“传帮带”活动，让资历深、经验丰富的老教师帮助青年教师成长。
2.教师层面。青年教师应努力提高自身文化素养，重视文化输入，有意识地将中国文化的学习渗透到大学英语课堂中，发挥教师在教学过程中的积极作用。如在大学英语课堂教学中融入反映中国特色文化的内容，增加中国文化与外国文化对比的内容，通过听力、口语、阅读、翻译等练习，提升学生对跨文化交流的理解水平，弘扬中华优秀文化。
3.学生层面。充分利用独立学院学生的特点，多途径、多渠道加大中国文化的输入。如开展第二课堂活动，鼓励学生参加外语角，语言文化讲座，中西方文化展，举办用英语讲述中国文化的竞赛活动等。此外，教师应当倡导学生在课余时间通过各种途径自主获取母语文化的英语表达方法，鼓励学生在大量阅读英文原版著作的同时，要求他们加大中国优秀传统文学作品英译本的阅读，这既有利于学生对比分析中英语言文化的差异，又有利于他们学到中国文化地道的英语表达方式，从而引导学生树立异国之间文化交流的平等意识。鼓励学生通过报纸、杂志、电影、电视剧、网络等资源，形成和掌握中国文化英语表达能力。
四、结语
在大学英语教学中加强中国文化教学，可以最大限度地提高学生的跨文化交际能力。深入学习中国文化有助于大学生更好地了解中西文化，更好地在跨文化交际中平等地与包括英美文化在内的世界文化对话，这既是中国国民经济发展的迫切需要，又是当前大学英语教学的一项紧迫任务。在英语课堂中加强本土文化的渗入，可以为学生今后进一步提高英语交际能力打下基础。
参考文献：
[1]崔刚.大学英语教学中中国文化的渗透[J].中国大学教学，2009（3）：86-89.
[2]廖嵘.应用型人才培养背景下的大学英语教学策略[J].文理导航，2010（8）：77.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[4]教育部.国家中长期教育改革与发展规划纲要[Z].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010.
[5]全国大学英语四，六级考试委员会.关于大学英语四，六级考试题型调整的说明[Z].2013-08.
[6]束定芳.对接国家发展战略，培养国际化人才[J].外语学刊，2013（6）：90-96.
[7]张为民，朱红梅.大学英语教学中的中国文化[J].清华大学学报，2002（1）：34-40.