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《义务教育数学课程标准》中要求，数学课堂应该充满活力，引导学生学会学习，新课改的重点也是改变陈旧的教学方式，让学生在自主学习中合作探究，在自主学习中交流展示，把课堂主动权真正还给学生，让学生在课堂上自由发展，让学生成为课堂的主人。这就要求我们教育工作者充分尊重学生个体差异，让学生在宽松的教学氛围中敢说、敢想、敢问，给他们提供自由发展的空间。下面是我在小学数学教学实践中的几点做法，仅供大家参考：
我们知道，一旦学习成为学生的一种自身需要，他们就会积极主动地参与教学活动。因此，作为教师，应该依据学生年龄特征与认识水平，设计一些开放性的问题和探索性的问题，给学生尽可能地提供自主探索机会，只要是学生能自主探索的，我们教师绝不能代替，只要是学生能独立思考的，我们教师绝不要提示，这样学生才有自由发展的空间，才有自我表现的机会。因此，在学习2011西师版小学数学教材时，我总是把学习的主动权还给学生，给学生创造轻松愉悦的学习环境，给他们留有充分探索的空间，将课堂自主学习落到实处。例如，在学习《11-20各数的认识》时，我根据教材内容给学生编成有趣故事，并列出这样的算式：14-9=？我们没给学生宣布答案，而是让学生在小组交流讨论，让学生选择他们喜欢的方式计算，这样既尊重了学生的个性化，也让他们的思维有了自由发展。再如，在学习《人是三角形》时，我这样问学生：“孩子们，你们谁会画角呢？”学生信心十足地回答：“我会！”我就让学生自由画角，他们尝试着画了起来，可是有的学生画的角没顶点，有的学生画的边不够直，甚至有的学生画的角是圆的。我并没有急于评价学生的作品，而是按照这样的程序：做错、纠错、醒悟的过程，让学生在错误中找疑点，在错误中反思，在思考中醒悟，这样不仅充分调动了学生的创造性和主观能动性，还给他们提供了自由发展的空间。
总之，要想让学生在课堂上自由发展，要想给学生真正自由，需要我们广大教师积极改变教育教学观念，努力改变自己的角色，多给学生提供选择的机会，多让学生在课堂上自我表现。只有这样，我们的学生才会在课堂上尽情释放自己的个性，我们的小学数学课堂才会成为学生自由发展的天地。
参考文献：
杨波.在数学课堂教学中让学生的思维自由飞翔[J].考试周刊，2011（35）.
？誗编辑 谢尾合
我们知道，一旦学习成为学生的一种自身需要，他们就会积极主动地参与教学活动。因此，作为教师，应该依据学生年龄特征与认识水平，设计一些开放性的问题和探索性的问题，给学生尽可能地提供自主探索机会，只要是学生能自主探索的，我们教师绝不能代替，只要是学生能独立思考的，我们教师绝不要提示，这样学生才有自由发展的空间，才有自我表现的机会。因此，在学习2011西师版小学数学教材时，我总是把学习的主动权还给学生，给学生创造轻松愉悦的学习环境，给他们留有充分探索的空间，将课堂自主学习落到实处。例如，在学习《11-20各数的认识》时，我根据教材内容给学生编成有趣故事，并列出这样的算式：14-9=？我们没给学生宣布答案，而是让学生在小组交流讨论，让学生选择他们喜欢的方式计算，这样既尊重了学生的个性化，也让他们的思维有了自由发展。再如，在学习《人是三角形》时，我这样问学生：“孩子们，你们谁会画角呢？”学生信心十足地回答：“我会！”我就让学生自由画角，他们尝试着画了起来，可是有的学生画的角没顶点，有的学生画的边不够直，甚至有的学生画的角是圆的。我并没有急于评价学生的作品，而是按照这样的程序：做错、纠错、醒悟的过程，让学生在错误中找疑点，在错误中反思，在思考中醒悟，这样不仅充分调动了学生的创造性和主观能动性，还给他们提供了自由发展的空间。
总之，要想让学生在课堂上自由发展，要想给学生真正自由，需要我们广大教师积极改变教育教学观念，努力改变自己的角色，多给学生提供选择的机会，多让学生在课堂上自我表现。只有这样，我们的学生才会在课堂上尽情释放自己的个性，我们的小学数学课堂才会成为学生自由发展的天地。
参考文献：
杨波.在数学课堂教学中让学生的思维自由飞翔[J].考试周刊，2011（35）.
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