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课程改革的春风已经吹遍了神州大地，在新课改理念的引领下，各级各类学校都在探究如何提高教学质量，工作正在如火如荼地进行着。笔者经过对各层面工作的反思与探究，认为焦点集中在老师的“教”和学生的“学”两个方面，即教风和学风。教师教得不积极，课堂教学效果不佳；学生学得不主动，学习激情不高，是当前教学工作中存在的普遍现象。因此，笔者在反思与探究中认识到，只有充分调动师生积极性、规范师生课堂行为，坚持科学发展观，以人为本，制定相应的管理制度，狠抓教风和学风，教学质量才能逐步提高。
要提高教学质量，除了教师认真钻研业务，不断提高业务能力外，笔者感到最重要的是在“备、教、批、辅、考、研”六个教学环节中应着重提高教师自己的课堂教学艺术水平。因为，“教学”不是简单的力气活，不是有几分辛苦就会有几分收获的。有的教师备课很认真，上课很卖力，讲课讲得声嘶力竭、口干舌燥，教学效果却不够好；有的教师，课上得很轻松，学生也感兴趣，教学效果也明显。究其原因，就在于前者课堂教学艺术差，而后者课堂教学艺术精湛。真正的课堂教学艺术是需要我们一生去不断追求的至高境界，任何的满足和懈怠都是不可取的。有的人可能教了一辈子也顶多是个教书匠，而有的人却成为专业型教师，甚至成为教育家。因此，学校针对这一情况，在教研上狠下功夫，对教研实行制度化、经常化、针对性强的原则，富有特色地开展教研活动。各个教研组结合本学科的特点，拟定相应的教研计划，从更新教师教学观念入手，以树立教师现代教育教学理念，优化教师知识结构，提升教师教学业务素质，掌握课堂教学技能为宗旨，开展校本教研培训活动。学校领导分组参与各个教研组的教研工作，与教研组成员一道，切实地在教学方法上进行探究与交流，深挖课堂教学艺术。
此外，通过校本教研，根据地方人文、历史、地域条件，结合教材，开发校本教材，并以此来充实课堂内容，大大地激发了教师“教”、学生“学”的热情。同时，要求教师对教学进行反思，开展反思性教学，查找自己在教学过程中出现的问题，将这些问题带到教研会上与大家共同探讨。即每位教师“带着问题搞教研，带着问题离开教研”，在教师队伍中基本形成了“自主发展，人文见长，共同提升”的态势，形成了“以教促研，以研带教”的良好氛围。
与此同时，提高教学质量不可忽视的一环，加强对中青年教师的培养，鼓励中青年教师进行培训，提高学历，进行深造, 促进中青年教师尽快地成长,因为中青年教师是学校的主要力量，他们的一言一行，都会对学生的成长产生重大影响。
然而，要抓好教风和学风，除了加强管理，对教师进行培训，提高教师的教学艺术水平外，还应该从以下几方面着手。
一、以奖励为手段，激发教师的积极性，促成积极向上的教风
笔者针对教师对过去学校的教学效果奖惩制度的意见进行调查了解，发现老师反响较大，有以下几种类型：一是对这点奖金不痛不痒，不感兴趣；二是反正教好教差基本一个样；三是反正再努力也拿不到多少奖金，扣钱又不多，那就由他去吧，等等现象。总之, 目前，受各种因素的影响，教师队伍的“乐教”风气不浓，形成这种情况的原因是多方面的。为了改变这一现状，采取激励与教育相结合，奖惩同步的办法，树立典型，评选教学先进。每学期，学校对教学严谨，乐于教学，效果显著的教师进行奖励。为此，学校提取教师工资中的活津贴部分作为教学奖经费投入，根据国家规定的课时标准，结合学校实际情况，按课时划分教学奖经费比例，并与课堂教学效果相结合，公平、公正、公开地实行目标考核制，缩小平均分配的福利比例，体现多劳多得、优教优酬原则。同时，学校还推行了“学校聘请班主任、班主任聘请科任教师” 的聘任制度和差学科拖后腿全班教师受影响的捆绑式制度。这样，奖得让人心动，大大地激发了教师的热情，增强了教师的责任感，调动了教师工作积极性，促进积极向上的教风。
二、以“打造学习型班集体”为载体，营造良好的学风
当前, 学生的“乐学”氛围较差,班级学风不浓, 为了改变这一现状，我们采取了激励与教育相结合，树立榜样，对喜欢学习，乐于学习，进步明显的学生进行奖励；对学风浓郁，表现良好的班集体进行表彰。以此来激励先进、鞭策后进，促进良好学风的形成。常言道：兴趣是最好的老师。我们着力培养学生的学习兴趣，积极树立“好学”光荣，“虚度”可耻的思想，为“打造学习型班集体”奠定良好的基础。营造了良好的学风。
三、强化课堂教学，狠抓师生的课堂常规，形成良好的教风和学风
教学质量的高低很大程度上取决于课堂教学的效果，课堂是教学的主阵地。课堂教学效果的好坏又取决于教师的“教”和学生的“学”，因为师生是课堂的主人。以往，大家对课堂教学的评价往往只重视备“教”，不注重备“学”；不注重学生潜能的挖掘；只在乎教学任务的完成，不注重课堂上师生的互动；只在乎少数学生，不注重全体学生；只注重教学手段的实施，不注重教师教学过程的反思等等。
近年来，虽然在新课程理念的影响下有所变化，但仍没有从根本上得到重视和体现。因此，针对这些情况，学校每半学期组织学生对本班任课教师进行民主评议，并将测评结果与该教师私下进行交换，对师生进行问卷调查,再结合该教师在这个班集体的教学效果进行目标考核。同时，加强学生的课堂常规管理，将各班学生的出勤情况、学生参与自主与合作性学习情况、好人好事与违纪情况等进行综合考评。狠抓师生的课堂常规，形成良好的教风和学风。
四、校长致力营造幸福的教师生活和学生生活，有助于良好教风和学风的形成
印度哲人奥修在《生命的本意》中说：“世间的万物都是相互依赖的，生命的整体都是相互依存的。你使它快乐，它也使你快乐。”所以作为一名校长，如果你把老师和学生当作“恶魔”，你就成为了十恶不赦的魔头；你把他们当作天使，你就是人们敬仰的圣母。从生活现象中获得这样的启示：面对群山，你高声喊：“你是个笨蛋！”回给你的是更多的声音：“你是个笨蛋！”你热情地喊：“你好啊！”回报的是多次问候：“你好啊！”作为一名校长，时时致力营造幸福的教师生活和学生生活，使之感受到“我成长我快乐”的幸福的内心体验，这样使教师在实现自我成长与发展的基础上，教育教学更加得心应手，主体性能力不断增强，“内化”与“外化”良性互动，形成良好教风和学风，从而提高教学质量。这是笔者努力追求的境界。
当然，抓良好教风和学风的形成，方式方法多种多样，范畴、内容也很广泛。要提高教学质量，不是一朝一夕的事情，只有结合本校实际，探索其比较适合师生发展的办法，在教学中宽知识,厚基础,强技能,从各个层面，各个环节上常抓不懈，积极改善办学条件，坚持科学发展观，全面育人，全方位育人，创设良好的教学环境，才能提高教学质量。
要提高教学质量，除了教师认真钻研业务，不断提高业务能力外，笔者感到最重要的是在“备、教、批、辅、考、研”六个教学环节中应着重提高教师自己的课堂教学艺术水平。因为，“教学”不是简单的力气活，不是有几分辛苦就会有几分收获的。有的教师备课很认真，上课很卖力，讲课讲得声嘶力竭、口干舌燥，教学效果却不够好；有的教师，课上得很轻松，学生也感兴趣，教学效果也明显。究其原因，就在于前者课堂教学艺术差，而后者课堂教学艺术精湛。真正的课堂教学艺术是需要我们一生去不断追求的至高境界，任何的满足和懈怠都是不可取的。有的人可能教了一辈子也顶多是个教书匠，而有的人却成为专业型教师，甚至成为教育家。因此，学校针对这一情况，在教研上狠下功夫，对教研实行制度化、经常化、针对性强的原则，富有特色地开展教研活动。各个教研组结合本学科的特点，拟定相应的教研计划，从更新教师教学观念入手，以树立教师现代教育教学理念，优化教师知识结构，提升教师教学业务素质，掌握课堂教学技能为宗旨，开展校本教研培训活动。学校领导分组参与各个教研组的教研工作，与教研组成员一道，切实地在教学方法上进行探究与交流，深挖课堂教学艺术。
此外，通过校本教研，根据地方人文、历史、地域条件，结合教材，开发校本教材，并以此来充实课堂内容，大大地激发了教师“教”、学生“学”的热情。同时，要求教师对教学进行反思，开展反思性教学，查找自己在教学过程中出现的问题，将这些问题带到教研会上与大家共同探讨。即每位教师“带着问题搞教研，带着问题离开教研”，在教师队伍中基本形成了“自主发展，人文见长，共同提升”的态势，形成了“以教促研，以研带教”的良好氛围。
与此同时，提高教学质量不可忽视的一环，加强对中青年教师的培养，鼓励中青年教师进行培训，提高学历，进行深造, 促进中青年教师尽快地成长,因为中青年教师是学校的主要力量，他们的一言一行，都会对学生的成长产生重大影响。
然而，要抓好教风和学风，除了加强管理，对教师进行培训，提高教师的教学艺术水平外，还应该从以下几方面着手。
一、以奖励为手段，激发教师的积极性，促成积极向上的教风
笔者针对教师对过去学校的教学效果奖惩制度的意见进行调查了解，发现老师反响较大，有以下几种类型：一是对这点奖金不痛不痒，不感兴趣；二是反正教好教差基本一个样；三是反正再努力也拿不到多少奖金，扣钱又不多，那就由他去吧，等等现象。总之, 目前，受各种因素的影响，教师队伍的“乐教”风气不浓，形成这种情况的原因是多方面的。为了改变这一现状，采取激励与教育相结合，奖惩同步的办法，树立典型，评选教学先进。每学期，学校对教学严谨，乐于教学，效果显著的教师进行奖励。为此，学校提取教师工资中的活津贴部分作为教学奖经费投入，根据国家规定的课时标准，结合学校实际情况，按课时划分教学奖经费比例，并与课堂教学效果相结合，公平、公正、公开地实行目标考核制，缩小平均分配的福利比例，体现多劳多得、优教优酬原则。同时，学校还推行了“学校聘请班主任、班主任聘请科任教师” 的聘任制度和差学科拖后腿全班教师受影响的捆绑式制度。这样，奖得让人心动，大大地激发了教师的热情，增强了教师的责任感，调动了教师工作积极性，促进积极向上的教风。
二、以“打造学习型班集体”为载体，营造良好的学风
当前, 学生的“乐学”氛围较差,班级学风不浓, 为了改变这一现状，我们采取了激励与教育相结合，树立榜样，对喜欢学习，乐于学习，进步明显的学生进行奖励；对学风浓郁，表现良好的班集体进行表彰。以此来激励先进、鞭策后进，促进良好学风的形成。常言道：兴趣是最好的老师。我们着力培养学生的学习兴趣，积极树立“好学”光荣，“虚度”可耻的思想，为“打造学习型班集体”奠定良好的基础。营造了良好的学风。
三、强化课堂教学，狠抓师生的课堂常规，形成良好的教风和学风
教学质量的高低很大程度上取决于课堂教学的效果，课堂是教学的主阵地。课堂教学效果的好坏又取决于教师的“教”和学生的“学”，因为师生是课堂的主人。以往，大家对课堂教学的评价往往只重视备“教”，不注重备“学”；不注重学生潜能的挖掘；只在乎教学任务的完成，不注重课堂上师生的互动；只在乎少数学生，不注重全体学生；只注重教学手段的实施，不注重教师教学过程的反思等等。
近年来，虽然在新课程理念的影响下有所变化，但仍没有从根本上得到重视和体现。因此，针对这些情况，学校每半学期组织学生对本班任课教师进行民主评议，并将测评结果与该教师私下进行交换，对师生进行问卷调查,再结合该教师在这个班集体的教学效果进行目标考核。同时，加强学生的课堂常规管理，将各班学生的出勤情况、学生参与自主与合作性学习情况、好人好事与违纪情况等进行综合考评。狠抓师生的课堂常规，形成良好的教风和学风。
四、校长致力营造幸福的教师生活和学生生活，有助于良好教风和学风的形成
印度哲人奥修在《生命的本意》中说：“世间的万物都是相互依赖的，生命的整体都是相互依存的。你使它快乐，它也使你快乐。”所以作为一名校长，如果你把老师和学生当作“恶魔”，你就成为了十恶不赦的魔头；你把他们当作天使，你就是人们敬仰的圣母。从生活现象中获得这样的启示：面对群山，你高声喊：“你是个笨蛋！”回给你的是更多的声音：“你是个笨蛋！”你热情地喊：“你好啊！”回报的是多次问候：“你好啊！”作为一名校长，时时致力营造幸福的教师生活和学生生活，使之感受到“我成长我快乐”的幸福的内心体验，这样使教师在实现自我成长与发展的基础上，教育教学更加得心应手，主体性能力不断增强，“内化”与“外化”良性互动，形成良好教风和学风，从而提高教学质量。这是笔者努力追求的境界。
当然，抓良好教风和学风的形成，方式方法多种多样，范畴、内容也很广泛。要提高教学质量，不是一朝一夕的事情，只有结合本校实际，探索其比较适合师生发展的办法，在教学中宽知识,厚基础,强技能,从各个层面，各个环节上常抓不懈，积极改善办学条件，坚持科学发展观，全面育人，全方位育人，创设良好的教学环境，才能提高教学质量。