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摘要：阅读理解能力的培养是高中阶段教学的重点。怎样才能提高阅读教学效率呢?本文将以近年高考阅读文章为例，结合自己平时的教学实践，探讨在新课程理念指导下的高效阅读方法。
关键词：新课程理念 阅读 提高效率
高中英语新课程标准对高中生的能力要求中提到：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
阅读对于人们获取信息，处理信息以及分析解决问题的重要性毋庸置疑。遗憾的是教学中教师们培养学生阅读能力的最终目的是为了考试。为了让学生能在考试中得高分。学生拿到一篇文章首先想到的不是我会获取什么新信息，而是带着无形的压力在找答案。结果不管他们是否做对题目，学生大都没有享受到阅读的乐趣，也没能站在一定的高度来欣赏文章或者评价作者的观点，学生对文章的理解只是“只见树木不见森林”。就好比孩子们在不知情的情形下被带进一座房子里去寻宝，他们对这座房子的整体信息例如它处于什么位置，房子的结构怎样，有哪些出入通道等却全然不知。怎样才能实现新课程倡导的教学模式，“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务和目标，感知成功”是我多年来从没停止过思考的问题。
刘兆义老师曾说过“如果英语能从课堂走向课外，这才是英语教育的最大成功”。我因此想到阅读教学能否让学生跳出来，以一个普通读者的身份以休闲阅读为目的来读文章，效果会不会好一些呢?笔者在教学中尝试过如下方式。在教学高二下册第20单元时，当看到是与考古有关的话题时，教室里顿时热闹起来，我抓住时机问他们：你们喜欢考古吗?几乎是异口同声，回答当然是肯定的。那么我们马上进入考古现场。墓穴打开后我们会看到什么?墓主人及陪葬品。由此你能推测什么?当时的生活方式和文化习俗。此墓穴的发掘跟先前的发现有什么不同吗?对先前的发现有什么重要意义吗?在老师的启发引导下，学生们积极参与，互相帮助，在宽松、和谐的气氛中顺利完成了“考古”。
除课文教学外，平时的阅读理解课，我也尽量尝试用新课程理念来指导自己的教学。由于我校学生大多是住宿生，他们非常渴望看电视，想看电视不就是想了解外面的世界吗?那么我们把每次做阅读当做是在看电视节目，因为我们可以通过阅读文章达到我们了解世界的目的。当我们拿到一篇新文章，学生们感觉是电视换了频道，每个人都希望在最短的时间知道换成了什么频道，谈论什么话题。本人将阅读文章分为三大类：人物类，事物类，说理类，即讲理论说观点之类。先将文章分类，快速确定主题，拿下主旨大意题。然后进入文章细节。获取“新”“异”的信息，到底每篇文章为我们提供的信息新在哪儿?为什么要介绍这个人或这件事或这种现象?它有什么不同之处?这些经常是题目的出题点。也是我们阅读时应该关注的重点。拿到一篇文章，首先看它属于下面哪一类：人(常人或名人)，事(家事、国事、天下事)新在哪为何异，理(人生哲理、科学原理)。
当学生将该文章归入上面的类别后。我的第一问题就是“本文谈论什么话题?”。一般情况下学生能在快速扫完首段后做出简单概括：该文章是说的什么人或者什么事或者讲明了什么道理。这种方法对于做主旨大意题非常有效。而这类题目几乎是每套题必考的题型。拿今年的全国高考一卷来说吧：阅读B、C、D篇的第一题都属此类第59、63题What’s the text mainlv about?第67题What does the text mainly discuss?按照此法：B篇一开始介绍一个coffee shop run bystudents with special learning needs属于说事类的文章。所以不可能选其他选项中的话题类型如一种咖啡或政府支持(文中根本没提到政府)或师生关系。所以根据话题类型答案只能是A.special educational program，C篇介绍一种鸟It’s called the hoatzin。我们很自然地想知道这种鸟长啥样、有啥生活习性等有关信息，即答案The appearanceand living habitats of hoatzins，再看D篇，首句：科学不能解释宠物的力量(宠物对主人生活的影响力)，接着列举宠物陪伴从医学角度对身体的好处。据此确定主题Whatpets bring to their owners。
明确了话题，接下来我们想知道对于该话题我们先前是否了解，了解多少。学生们自然而然地互相交流已知信息，然后我们回到文章中看看它到底谈到了哪些我们所不知的新鲜点、不同点。这样做是为了“给予学生感受英语和体验学习的机会。从而在学生的已知和未知之间搭建一座桥梁”，同时体现了“自主学习、探究学习”的新理念。例如去年湖北卷的B篇阅读。B篇话题是父母子女间的冲突；E篇话题是科学家研究人类睡眠发现人类祖先也冬眠。对这些话题学生们都很感兴趣，我要求他们先发表自己意见，预测作者观点，然后再读文章细节，他们都急切地想要验证自己的推测。
对于细节题我的经验是“问啥，找啥，顺藤摸瓜。”例如B篇55题问到a borderconflict我们在第一段该词后面不难找到about boundaries：where is the line所以是关于“该在哪划清界线”的问题即where todraw the line，第57题问到want to be right在文章第4段出现该词我们顺藤去摸。后面有both wish to…to command respect所以选C(To) gain respect from the other。
阅读报刊杂志遇到陌生词句在所难免。我们几乎从没停下来去查词典。而是不知觉地根据上下文推测他们的意思。学生阅读中的这种无意识的行为其实正是“体验探究式学习的过程”。学生在体验学习中出现问题、犯错误、发现问题和提出问题，会促进他们的思维活动，也有利于培养他们解决问题的实际能力。这种能力的形成对阅读理解中的猜测词义题很有帮助。对此类题的解决方法要“瞻前顾后”，顾名思义遇到生词既要看该词的前一句或几句还要看该句的后一句或几句，由上下文推断作者的语气态度，不难猜测划线部分的意思。比如去年高考湖北卷A篇51题，划线部分为I’m so glad I did，上文谈到“我那时只有14岁，此前从未钓过鱼，但我还是决定去。”“我很高兴我去了”意思是这事做对了。到底是什么事呢?下文讲到作者跟父亲一起帮鲸鱼妈妈带小鲸鱼逃离海湾。显然作者感慨自己的此次“救援行动”。所以我们选择答案C，再比如下一篇第56题划线部分the teens see it in exactly thesame way，except oppositely译为孩子们也正好这样认为，只不过(拿这话)反过来(评价他们的父母)。文中前一句说，在父母们看来，冲突的唯一起因是孩子们的不可理喻。后一句说双方都感到困惑。因此不可能选B D两项表达互相理解之意的选项而C项提到“父母误导”不合文意，只能选A孩子们(反过来)责备父母开始了(他们之间的)冲突，即互相埋怨对方是冲突的起因。
以上是本人在阅读教学中的几点体会。当然要想达到高效阅读，还必须不断摸索。但总的来说，我们要有这种理念，阅读应该是以获取信息为目的的而不是为了做题才阅读，所以读前应该站在一定的高度，从总体上把握文章；读后再跳出来审视自己得出的结论是否是合乎常理合乎逻辑而且是忠实于原文的。只要我们坚持用新课程理念来指导日常教学，阅读的效率一定会不断地提高。
关键词：新课程理念 阅读 提高效率
高中英语新课程标准对高中生的能力要求中提到：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
阅读对于人们获取信息，处理信息以及分析解决问题的重要性毋庸置疑。遗憾的是教学中教师们培养学生阅读能力的最终目的是为了考试。为了让学生能在考试中得高分。学生拿到一篇文章首先想到的不是我会获取什么新信息，而是带着无形的压力在找答案。结果不管他们是否做对题目，学生大都没有享受到阅读的乐趣，也没能站在一定的高度来欣赏文章或者评价作者的观点，学生对文章的理解只是“只见树木不见森林”。就好比孩子们在不知情的情形下被带进一座房子里去寻宝，他们对这座房子的整体信息例如它处于什么位置，房子的结构怎样，有哪些出入通道等却全然不知。怎样才能实现新课程倡导的教学模式，“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务和目标，感知成功”是我多年来从没停止过思考的问题。
刘兆义老师曾说过“如果英语能从课堂走向课外，这才是英语教育的最大成功”。我因此想到阅读教学能否让学生跳出来，以一个普通读者的身份以休闲阅读为目的来读文章，效果会不会好一些呢?笔者在教学中尝试过如下方式。在教学高二下册第20单元时，当看到是与考古有关的话题时，教室里顿时热闹起来，我抓住时机问他们：你们喜欢考古吗?几乎是异口同声，回答当然是肯定的。那么我们马上进入考古现场。墓穴打开后我们会看到什么?墓主人及陪葬品。由此你能推测什么?当时的生活方式和文化习俗。此墓穴的发掘跟先前的发现有什么不同吗?对先前的发现有什么重要意义吗?在老师的启发引导下，学生们积极参与，互相帮助，在宽松、和谐的气氛中顺利完成了“考古”。
除课文教学外，平时的阅读理解课，我也尽量尝试用新课程理念来指导自己的教学。由于我校学生大多是住宿生，他们非常渴望看电视，想看电视不就是想了解外面的世界吗?那么我们把每次做阅读当做是在看电视节目，因为我们可以通过阅读文章达到我们了解世界的目的。当我们拿到一篇新文章，学生们感觉是电视换了频道，每个人都希望在最短的时间知道换成了什么频道，谈论什么话题。本人将阅读文章分为三大类：人物类，事物类，说理类，即讲理论说观点之类。先将文章分类，快速确定主题，拿下主旨大意题。然后进入文章细节。获取“新”“异”的信息，到底每篇文章为我们提供的信息新在哪儿?为什么要介绍这个人或这件事或这种现象?它有什么不同之处?这些经常是题目的出题点。也是我们阅读时应该关注的重点。拿到一篇文章，首先看它属于下面哪一类：人(常人或名人)，事(家事、国事、天下事)新在哪为何异，理(人生哲理、科学原理)。
当学生将该文章归入上面的类别后。我的第一问题就是“本文谈论什么话题?”。一般情况下学生能在快速扫完首段后做出简单概括：该文章是说的什么人或者什么事或者讲明了什么道理。这种方法对于做主旨大意题非常有效。而这类题目几乎是每套题必考的题型。拿今年的全国高考一卷来说吧：阅读B、C、D篇的第一题都属此类第59、63题What’s the text mainlv about?第67题What does the text mainly discuss?按照此法：B篇一开始介绍一个coffee shop run bystudents with special learning needs属于说事类的文章。所以不可能选其他选项中的话题类型如一种咖啡或政府支持(文中根本没提到政府)或师生关系。所以根据话题类型答案只能是A.special educational program，C篇介绍一种鸟It’s called the hoatzin。我们很自然地想知道这种鸟长啥样、有啥生活习性等有关信息，即答案The appearanceand living habitats of hoatzins，再看D篇，首句：科学不能解释宠物的力量(宠物对主人生活的影响力)，接着列举宠物陪伴从医学角度对身体的好处。据此确定主题Whatpets bring to their owners。
明确了话题，接下来我们想知道对于该话题我们先前是否了解，了解多少。学生们自然而然地互相交流已知信息，然后我们回到文章中看看它到底谈到了哪些我们所不知的新鲜点、不同点。这样做是为了“给予学生感受英语和体验学习的机会。从而在学生的已知和未知之间搭建一座桥梁”，同时体现了“自主学习、探究学习”的新理念。例如去年湖北卷的B篇阅读。B篇话题是父母子女间的冲突；E篇话题是科学家研究人类睡眠发现人类祖先也冬眠。对这些话题学生们都很感兴趣，我要求他们先发表自己意见，预测作者观点，然后再读文章细节，他们都急切地想要验证自己的推测。
对于细节题我的经验是“问啥，找啥，顺藤摸瓜。”例如B篇55题问到a borderconflict我们在第一段该词后面不难找到about boundaries：where is the line所以是关于“该在哪划清界线”的问题即where todraw the line，第57题问到want to be right在文章第4段出现该词我们顺藤去摸。后面有both wish to…to command respect所以选C(To) gain respect from the other。
阅读报刊杂志遇到陌生词句在所难免。我们几乎从没停下来去查词典。而是不知觉地根据上下文推测他们的意思。学生阅读中的这种无意识的行为其实正是“体验探究式学习的过程”。学生在体验学习中出现问题、犯错误、发现问题和提出问题，会促进他们的思维活动，也有利于培养他们解决问题的实际能力。这种能力的形成对阅读理解中的猜测词义题很有帮助。对此类题的解决方法要“瞻前顾后”，顾名思义遇到生词既要看该词的前一句或几句还要看该句的后一句或几句，由上下文推断作者的语气态度，不难猜测划线部分的意思。比如去年高考湖北卷A篇51题，划线部分为I’m so glad I did，上文谈到“我那时只有14岁，此前从未钓过鱼，但我还是决定去。”“我很高兴我去了”意思是这事做对了。到底是什么事呢?下文讲到作者跟父亲一起帮鲸鱼妈妈带小鲸鱼逃离海湾。显然作者感慨自己的此次“救援行动”。所以我们选择答案C，再比如下一篇第56题划线部分the teens see it in exactly thesame way，except oppositely译为孩子们也正好这样认为，只不过(拿这话)反过来(评价他们的父母)。文中前一句说，在父母们看来，冲突的唯一起因是孩子们的不可理喻。后一句说双方都感到困惑。因此不可能选B D两项表达互相理解之意的选项而C项提到“父母误导”不合文意，只能选A孩子们(反过来)责备父母开始了(他们之间的)冲突，即互相埋怨对方是冲突的起因。
以上是本人在阅读教学中的几点体会。当然要想达到高效阅读，还必须不断摸索。但总的来说，我们要有这种理念，阅读应该是以获取信息为目的的而不是为了做题才阅读，所以读前应该站在一定的高度，从总体上把握文章；读后再跳出来审视自己得出的结论是否是合乎常理合乎逻辑而且是忠实于原文的。只要我们坚持用新课程理念来指导日常教学，阅读的效率一定会不断地提高。