论文部分内容阅读
摘要:古诗歌在中学语文教材中的重要性,以及在古典诗歌教学中,不同阶段根据语文程度不同进行针对性的教学。
关键字:古典诗歌;阶段;水平;意境
古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。千百年来,古诗由于语言生动凝练,意境清新深远,音韵优美和谐而脍炙人口,从古至今,哺育了一代又一代青少年的成长。在中学语文教材中,诗歌的内容占了较大的比例,它作为文学教育的手段之一,不仅能使学生获得文学知识上的提升,更能促进学生审美情感上得体悟。因此诗歌教学在语文教学中显得尤为重要。让学生准确理解诗歌内容,把握诗歌的情感,体会诗歌的意境,促进学生能力的提升,这是语文对课堂教学的严峻挑战。如何开展古典诗歌教学,我认为应分阶段分语文程度不同而开展教学。
(一)分阶段教学。七——九年级学生年龄特点和语文素养不同,所以诗歌教学在七——九年级的教学侧重点也不同。七年级阶段要全面渗透古典诗歌的常识,如诗歌的分类、古典诗歌的特点、押韵等,同时具体教学中要重点引导学生感受诗歌的意向、情感,积累优秀古诗;八年级阶段则要在七年级的基础上,重点通过朗读,把握节奏来品味诗歌的语言、情感,能够进行简单的赏析;九年级阶段要重点培养学生对诗歌的鉴赏能力,抓住一字一句,展开丰富的联想和想象,领悟作者在诗中传达的情感。
(二)分水平教学。学生的语文水平千差万别,我们在进行诗歌教学时,要根据所教的班级的语文实际情况开展教学。例如,对于大多数学生古诗积累不多,积累不多的班级,就要从兴趣抓起,重点抓学生的诗歌积累,只有激发起学生学习诗歌的兴趣。丰富学生的古诗积累,才能更成功地开展诗歌品位和鉴赏。
就一首具体的诗而言,我觉得在教学过程中,要突显以下几个方面:
1.简介作者,突显背景介绍。
作者简介并非要面面俱到,关键是对作者所处的社会环境及其个人遭遇作一详细介绍,从中获悉作者的性情特点及写作特色,同时与所讲诗歌相关的背景要具体介绍,因为作者的身世经历,以及所处的社会环境,对阅读理解散文作品尤为重要,只有这样才能领悟作者的思想感情。
例如:李清照的词,南渡前后的词所蕴含感情反差特大,其很大程度上取决于其人生遭遇,南渡前的李清照生活幸福美满,所以《如梦令》中所体现的是愉悦之情,而后期的《声声慢》一词仅“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”七个叠字词就道出了无限的悲惨凄凉。真正是“而今识尽愁滋味了。”
这两首词都出于李清照之手,可情感却相差千万里,如果不了解词人南渡前后不同的经历,特别是那种国破家亡、离群丧偶的生活及其身世情况变化,就不能理解参悟蕴涵于这首词中凄然、空寂与绝望的愁苦之情,以及词中所蕴涵的不同情感。所以,简介作者背景有助于学生对诗歌全面而准确地理解
2.理解字词,注重字句赏析。
诗歌的语言凝练,音韵优美,含义深刻,加上诗歌字词的古今异义、通假、词类活用、用典现象和押韵关系,能否准确生动的释词解句直接影响到诗歌内容的理解和意象的领悟。
在赏析时要抓住诗中的意象,培养学生的联想想象能力,如马致远的《天静沙·秋思》“古藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”整个小令只有28个字,但写了古藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等十个意象,这一组独具意境的景物使我们联想到飘零异地的游子们孤独、寂寞的思乡情怀。
3.理解诗歌情感,深挖意境把握。
所谓的意境,意,是诗人要表达的思想感情;境,是诗人所描绘的客观景物,主观的思想感情与客观的景物之间有机融合成一个统一体,就是诗词的意境。它是一种深层的心灵沟通,读意境优美的文章,通过丰富的诗歌想象,不仅使学生更好地理解诗歌内容,更能很好的理解作者的情感,提高学生的审美能力。
如学习王维的《山居秋瞑》时,“明月”、“青松”、“清泉”、“浣女”、“渔舟”构成了几幅优美的图画,把读者带入静美的意境,融情于景,读者可在产生的丰富想象中分享诗人对自然美的感受,理解诗人渴望过闲适生活的情感和心境;同样,在陶渊明的“暧皧远人村,依依虚里烟”(陶渊明《归园田居》)里我们也能感受到诗人对闲适生活的渴求;陆游的《金山观日出》:“系船浮玉山,清晨得奇观。日轮擘水出,如觉江面宽。遥波蹙红鳞,翠霭开金盘。光彩射楼塔,丹碧浮云端。”玉山、红翠、金盘、丹碧,诗人大放笔彩,绘出了一幅色彩斑斓、气势磅礴的日出巨画。在那恢弘的意境中,我们深深地感受到了诗人的拳拳报国心,盈盈赤子情,以及浓厚的爱国之情。“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”(杜甫《登高》),表面上句句是景语,实际上亦句句是情语,在景物描写中创造了凄凉而又幽美的意境,在这凄凉而又幽美的意境想象中,学生可以深切理解一个诗人对个人命运的伤感之情和忧国忧时的个人情怀。
4.加强理解背诵,紧抓吟哦涵泳。
反复朗读是感受诗歌情怀最直接的途径,教学实践中,我们要开展以读代解的活动,而不能一字一句的翻译,通过朗读来感受诗歌的整体意境,通过朗读感受诗的音乐美。如我们学习陆游的《游山西村》时,我们要通过反复的朗读,山西村优美的自然风光和淳朴的人情风俗以及即将临近的热闹地春社构成一副清新美丽的图画浮现在读者的眼前,使读者产生喜爱,向往的思想感情,更不用说是作者了。全诗情景纯朴自然,语言明白如话,平易清新,浅中有深,平中见奇,耐人寻味。读这首诗好像一首优美的音乐深深地印在读者的脑海里,从而达到了教学目的的教学效果。
总而言之,古典诗歌教学是中学语文教学的一个重要的组成部分,是培养学生高雅的审美情趣的重要方法。故要紧紧抓住它的概括性、形象性、抒情性、音乐性、去实施课堂教学,通过朗读,分析意象,来提高学生的审美能力。
关键字:古典诗歌;阶段;水平;意境
古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。千百年来,古诗由于语言生动凝练,意境清新深远,音韵优美和谐而脍炙人口,从古至今,哺育了一代又一代青少年的成长。在中学语文教材中,诗歌的内容占了较大的比例,它作为文学教育的手段之一,不仅能使学生获得文学知识上的提升,更能促进学生审美情感上得体悟。因此诗歌教学在语文教学中显得尤为重要。让学生准确理解诗歌内容,把握诗歌的情感,体会诗歌的意境,促进学生能力的提升,这是语文对课堂教学的严峻挑战。如何开展古典诗歌教学,我认为应分阶段分语文程度不同而开展教学。
(一)分阶段教学。七——九年级学生年龄特点和语文素养不同,所以诗歌教学在七——九年级的教学侧重点也不同。七年级阶段要全面渗透古典诗歌的常识,如诗歌的分类、古典诗歌的特点、押韵等,同时具体教学中要重点引导学生感受诗歌的意向、情感,积累优秀古诗;八年级阶段则要在七年级的基础上,重点通过朗读,把握节奏来品味诗歌的语言、情感,能够进行简单的赏析;九年级阶段要重点培养学生对诗歌的鉴赏能力,抓住一字一句,展开丰富的联想和想象,领悟作者在诗中传达的情感。
(二)分水平教学。学生的语文水平千差万别,我们在进行诗歌教学时,要根据所教的班级的语文实际情况开展教学。例如,对于大多数学生古诗积累不多,积累不多的班级,就要从兴趣抓起,重点抓学生的诗歌积累,只有激发起学生学习诗歌的兴趣。丰富学生的古诗积累,才能更成功地开展诗歌品位和鉴赏。
就一首具体的诗而言,我觉得在教学过程中,要突显以下几个方面:
1.简介作者,突显背景介绍。
作者简介并非要面面俱到,关键是对作者所处的社会环境及其个人遭遇作一详细介绍,从中获悉作者的性情特点及写作特色,同时与所讲诗歌相关的背景要具体介绍,因为作者的身世经历,以及所处的社会环境,对阅读理解散文作品尤为重要,只有这样才能领悟作者的思想感情。
例如:李清照的词,南渡前后的词所蕴含感情反差特大,其很大程度上取决于其人生遭遇,南渡前的李清照生活幸福美满,所以《如梦令》中所体现的是愉悦之情,而后期的《声声慢》一词仅“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”七个叠字词就道出了无限的悲惨凄凉。真正是“而今识尽愁滋味了。”
这两首词都出于李清照之手,可情感却相差千万里,如果不了解词人南渡前后不同的经历,特别是那种国破家亡、离群丧偶的生活及其身世情况变化,就不能理解参悟蕴涵于这首词中凄然、空寂与绝望的愁苦之情,以及词中所蕴涵的不同情感。所以,简介作者背景有助于学生对诗歌全面而准确地理解
2.理解字词,注重字句赏析。
诗歌的语言凝练,音韵优美,含义深刻,加上诗歌字词的古今异义、通假、词类活用、用典现象和押韵关系,能否准确生动的释词解句直接影响到诗歌内容的理解和意象的领悟。
在赏析时要抓住诗中的意象,培养学生的联想想象能力,如马致远的《天静沙·秋思》“古藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”整个小令只有28个字,但写了古藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等十个意象,这一组独具意境的景物使我们联想到飘零异地的游子们孤独、寂寞的思乡情怀。
3.理解诗歌情感,深挖意境把握。
所谓的意境,意,是诗人要表达的思想感情;境,是诗人所描绘的客观景物,主观的思想感情与客观的景物之间有机融合成一个统一体,就是诗词的意境。它是一种深层的心灵沟通,读意境优美的文章,通过丰富的诗歌想象,不仅使学生更好地理解诗歌内容,更能很好的理解作者的情感,提高学生的审美能力。
如学习王维的《山居秋瞑》时,“明月”、“青松”、“清泉”、“浣女”、“渔舟”构成了几幅优美的图画,把读者带入静美的意境,融情于景,读者可在产生的丰富想象中分享诗人对自然美的感受,理解诗人渴望过闲适生活的情感和心境;同样,在陶渊明的“暧皧远人村,依依虚里烟”(陶渊明《归园田居》)里我们也能感受到诗人对闲适生活的渴求;陆游的《金山观日出》:“系船浮玉山,清晨得奇观。日轮擘水出,如觉江面宽。遥波蹙红鳞,翠霭开金盘。光彩射楼塔,丹碧浮云端。”玉山、红翠、金盘、丹碧,诗人大放笔彩,绘出了一幅色彩斑斓、气势磅礴的日出巨画。在那恢弘的意境中,我们深深地感受到了诗人的拳拳报国心,盈盈赤子情,以及浓厚的爱国之情。“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”(杜甫《登高》),表面上句句是景语,实际上亦句句是情语,在景物描写中创造了凄凉而又幽美的意境,在这凄凉而又幽美的意境想象中,学生可以深切理解一个诗人对个人命运的伤感之情和忧国忧时的个人情怀。
4.加强理解背诵,紧抓吟哦涵泳。
反复朗读是感受诗歌情怀最直接的途径,教学实践中,我们要开展以读代解的活动,而不能一字一句的翻译,通过朗读来感受诗歌的整体意境,通过朗读感受诗的音乐美。如我们学习陆游的《游山西村》时,我们要通过反复的朗读,山西村优美的自然风光和淳朴的人情风俗以及即将临近的热闹地春社构成一副清新美丽的图画浮现在读者的眼前,使读者产生喜爱,向往的思想感情,更不用说是作者了。全诗情景纯朴自然,语言明白如话,平易清新,浅中有深,平中见奇,耐人寻味。读这首诗好像一首优美的音乐深深地印在读者的脑海里,从而达到了教学目的的教学效果。
总而言之,古典诗歌教学是中学语文教学的一个重要的组成部分,是培养学生高雅的审美情趣的重要方法。故要紧紧抓住它的概括性、形象性、抒情性、音乐性、去实施课堂教学,通过朗读,分析意象,来提高学生的审美能力。