论文部分内容阅读
唤醒自我进步的渴望，每个生命都会向着阳光生长。好的教学评价不仅能够最大限度地提高教学效率，而且能够让每个学生都绽放出生命光彩，让学习成为最幸福的事。
2009年9月，我担任班主任工作，同时任教两个班初中语文，对于一个年轻教师来说，任务艰巨可想而知。语文学习是一个日积月累的过程，字词积累，名篇背诵，作文修改……检查起来烦了学生也累了老师，以致出现评价无效甚至负效的现象。针对这一现象，2010年开始，我尝试建立崭新的增效评价机制，即网格化生本评价，让学生真正成了评价主体，实现了轻负高效。现将实验过程与操作方法描述如下：
一、延迟期待与网格层递式评价
新《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求；爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神；倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生做语文学习的主人。
而以往的评价往往是一刀切，全班齐步走，所以出现了快车等慢车的浪费现象和慢车放弃追赶现象，于是我想到了以延迟期待为特色的网格定位层递式评价。
我根据学生学业成绩，先将全班学生从高到低排名，然后分为五个平行小组，每个小组有八名学生。将全班学生按照成绩高低走S型填表，横向是分组，学生成绩由高到低依次排列；纵向是排号，同号学生成绩相差无几。这样每个组都有优秀生、培优生和潜力生。表格设计好之后，在班级张贴，让学生明确设计方案和自己的小组及排号（表中数字为学生名次）：
七年级四班语文学习小组分组表
组别组长排号12345678一①①⑩二②②⑨三③③⑧四④④⑦五⑤⑤⑥学生明确后，开始实施。教师提前布置评价任务，小组内部尝试运行。
比如评价《小石潭记》背诵，第一批教师检查1号与2号，1与2号过关后升为小老师，第二批1号检查3号与5号，2号检查4号与6号。第三批1号检查7号，2号检查8号。这样花很短时间全班学生就可检查完毕。对于组长而言，每天检查一到两个组员任务轻、费时少，检查的过程也是对自己知识强化的过程。对于组员而言，背诵时间充裕，并且有小老师督促学习，提高了学习的主动性与积极性。全班学生检查完之后，教师再用笔试检测其自查质量，然后用同号交换阅卷的形式及时纠正错误，这样通过一背一查一考，学生对知识的掌握可谓牢固异常。
二、目标引领与同级竞争式评价
经过三个月的实验，延迟期待与网格定位评价模式可以说发挥了巨大作用，过去许多让教师检查起来伤透脑筋的“背诵”，已经成为学生乐此不疲的事，而且收效十分显著，几乎是人人过关。
如何让评价常评常新，让每个学生都觉得自己可以成为赢家呢？根据学生几个月来较稳定的学习成绩，我对上面的表格进行了调整，使之更加完善。我将学生明确分级，而且分级设置目标，分级布置作业。这次评价的改进，让分级网格化，关系化。同号之间互相竞争，邻号之间互相追赶（表中数字为学生名次）。
组长：12345678一①①⑩二②②⑨三③③⑧四④④⑦五⑤⑤⑥将每组中的1、2号划为一级即优秀生，3、4、5号学生为二级培优生，6、7、8号为三级潜力生。各级设一个级长，全面负责同级内同学的学习情况。比如负责督促、收发、检查本级学生的作业，每次在组员上交作业后，各级级长先要检查一下成员的作业情况，确保无缺漏现象，签字后再上交教师。这样各级级长在检查作业时，会发现自己作业的优点和不足，对于三级组长而言也是一个挑战，自己首先要认真完成作业，然后还要让本组的成员认真及时地上交作业。
1.分层作业布置
一、二、三级作业由难到简，由多到少，一级作业主要是创造拓展性作业，二级主要是提高性作业，三级作业主要是基础性作业。
写作方面也是如此，平时的周记，一级达到500字以上方可过关，二级达到400字即可，三级达到300字即可。同级竞争给每个学生都注入了正能量，他们的成绩都蒸蒸日上。
2.目标设定
长期目标：一级主要是要求他们形成严谨、踏实的学习品质，要求他们善于自学，敢于质疑，不断拓宽学习思路，努力成为特优生。二级主要是培养质疑、讨论的习惯和主动求学的学习品质，向一级转化。三级主要培养学生同困难作斗争的品质，增强自信，从而形成认真读写听说的习惯，以保障“大面积合格”的设想成为现实。
短期目标：一级学生检测目标为96分以上，二级学生要求达到85分以上，三级学生要求达到72分以上。完成目标，即提升其排号或级别。有了明确的学习目标，学生自然有了学习的激情和动力，在平时的学习中自然认真努力。那一学期，所有的学生都完成了目标，并有多人因超越而升级。
三、唤醒自我与展示精彩式评价
评价的目的是为了“唤醒自我”，让每个生命都开花，于是我对评价机制又进行了第三轮改革，让每个学生都展示精彩。2010年11月，级部重新分班，表格也就作了新的调整。
表格在这一学期保持相对稳定，在平时的检测或者期中调研后可根据学生的表现进行适当的调整。这样在保证工作有效开展的同时，也激发了学生的积极性、主动性。
2011年11月～2012年3月，我带的班级一直使用这个表格（可根据学生学习情况作适当的调整），可以说已经十分成熟（表中数字为学生名次）。
组长：1234567一①二②三③⑩四④⑨五⑤⑧六⑥⑦又经过半年多实验，我发现网格化评价模式越来越好用，它充分调动了每一个学生的学习积极性。为了更大地调动学生的学习热情，增强学生的集体荣誉感，我又采取了超越自我展示精彩式评价。即建立起“个人银行账户”和“小组银行账户”，每个学生和每个小组账户上都有基础积分100分。每个学生每次完成背诵、作业任务，就在账户上加1分，没有完成的扣1分，超额完成任务（比如检测超过预定目标）积分加倍。每天作业上交最快最好的前三小组整体加2分，每一位没写作业的给小组扣1分，抄袭作业扣2分。在平时检测中，将各组成员成绩总和排名，第一名到最后一名分别加6到1分。每个月班级公示“财富榜”，一二三级学生各级评选出个人前三强，六个小组也评选出集体前三强，并进行颁奖。“储蓄银行”，让学生学习激情更浓了，学习积极性和集体荣誉感更强了。
随着实验的进一步深入，我的网格化生本评价也进入了崭新的阶段，我们的语文课堂也因此成为学生展示自我，体验精彩人生的情感场。从起初的相互检查背诵，到后来的作业检查与批改，又发展到相互展示精彩。语文课上，小老师们在自己组内讲课文，改作文，批作业，几乎随处可见网格化小组评价的踪迹；讲台上，一个个小老师各显风采，令人欣喜。到2012年3月，课堂真的已经成了学生生命互动场。此刻，他们已经忘记评价，忘记得失，只记得生命需要这种绽放的形式。
我的网格化生本评价正在探索中，希望我的实验能够给我的学生带来学习的愉快与超越自我的幸福，也给我们的语文教师带来一点点评价的启示！
2009年9月，我担任班主任工作，同时任教两个班初中语文，对于一个年轻教师来说，任务艰巨可想而知。语文学习是一个日积月累的过程，字词积累，名篇背诵，作文修改……检查起来烦了学生也累了老师，以致出现评价无效甚至负效的现象。针对这一现象，2010年开始，我尝试建立崭新的增效评价机制，即网格化生本评价，让学生真正成了评价主体，实现了轻负高效。现将实验过程与操作方法描述如下：
一、延迟期待与网格层递式评价
新《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求；爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神；倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生做语文学习的主人。
而以往的评价往往是一刀切，全班齐步走，所以出现了快车等慢车的浪费现象和慢车放弃追赶现象，于是我想到了以延迟期待为特色的网格定位层递式评价。
我根据学生学业成绩，先将全班学生从高到低排名，然后分为五个平行小组，每个小组有八名学生。将全班学生按照成绩高低走S型填表，横向是分组，学生成绩由高到低依次排列；纵向是排号，同号学生成绩相差无几。这样每个组都有优秀生、培优生和潜力生。表格设计好之后，在班级张贴，让学生明确设计方案和自己的小组及排号（表中数字为学生名次）：
七年级四班语文学习小组分组表
组别组长排号12345678一①①⑩二②②⑨三③③⑧四④④⑦五⑤⑤⑥学生明确后，开始实施。教师提前布置评价任务，小组内部尝试运行。
比如评价《小石潭记》背诵，第一批教师检查1号与2号，1与2号过关后升为小老师，第二批1号检查3号与5号，2号检查4号与6号。第三批1号检查7号，2号检查8号。这样花很短时间全班学生就可检查完毕。对于组长而言，每天检查一到两个组员任务轻、费时少，检查的过程也是对自己知识强化的过程。对于组员而言，背诵时间充裕，并且有小老师督促学习，提高了学习的主动性与积极性。全班学生检查完之后，教师再用笔试检测其自查质量，然后用同号交换阅卷的形式及时纠正错误，这样通过一背一查一考，学生对知识的掌握可谓牢固异常。
二、目标引领与同级竞争式评价
经过三个月的实验，延迟期待与网格定位评价模式可以说发挥了巨大作用，过去许多让教师检查起来伤透脑筋的“背诵”，已经成为学生乐此不疲的事，而且收效十分显著，几乎是人人过关。
如何让评价常评常新，让每个学生都觉得自己可以成为赢家呢？根据学生几个月来较稳定的学习成绩，我对上面的表格进行了调整，使之更加完善。我将学生明确分级，而且分级设置目标，分级布置作业。这次评价的改进，让分级网格化，关系化。同号之间互相竞争，邻号之间互相追赶（表中数字为学生名次）。
组长：12345678一①①⑩二②②⑨三③③⑧四④④⑦五⑤⑤⑥将每组中的1、2号划为一级即优秀生，3、4、5号学生为二级培优生，6、7、8号为三级潜力生。各级设一个级长，全面负责同级内同学的学习情况。比如负责督促、收发、检查本级学生的作业，每次在组员上交作业后，各级级长先要检查一下成员的作业情况，确保无缺漏现象，签字后再上交教师。这样各级级长在检查作业时，会发现自己作业的优点和不足，对于三级组长而言也是一个挑战，自己首先要认真完成作业，然后还要让本组的成员认真及时地上交作业。
1.分层作业布置
一、二、三级作业由难到简，由多到少，一级作业主要是创造拓展性作业，二级主要是提高性作业，三级作业主要是基础性作业。
写作方面也是如此，平时的周记，一级达到500字以上方可过关，二级达到400字即可，三级达到300字即可。同级竞争给每个学生都注入了正能量，他们的成绩都蒸蒸日上。
2.目标设定
长期目标：一级主要是要求他们形成严谨、踏实的学习品质，要求他们善于自学，敢于质疑，不断拓宽学习思路，努力成为特优生。二级主要是培养质疑、讨论的习惯和主动求学的学习品质，向一级转化。三级主要培养学生同困难作斗争的品质，增强自信，从而形成认真读写听说的习惯，以保障“大面积合格”的设想成为现实。
短期目标：一级学生检测目标为96分以上，二级学生要求达到85分以上，三级学生要求达到72分以上。完成目标，即提升其排号或级别。有了明确的学习目标，学生自然有了学习的激情和动力，在平时的学习中自然认真努力。那一学期，所有的学生都完成了目标，并有多人因超越而升级。
三、唤醒自我与展示精彩式评价
评价的目的是为了“唤醒自我”，让每个生命都开花，于是我对评价机制又进行了第三轮改革，让每个学生都展示精彩。2010年11月，级部重新分班，表格也就作了新的调整。
表格在这一学期保持相对稳定，在平时的检测或者期中调研后可根据学生的表现进行适当的调整。这样在保证工作有效开展的同时，也激发了学生的积极性、主动性。
2011年11月～2012年3月，我带的班级一直使用这个表格（可根据学生学习情况作适当的调整），可以说已经十分成熟（表中数字为学生名次）。
组长：1234567一①二②三③⑩四④⑨五⑤⑧六⑥⑦又经过半年多实验，我发现网格化评价模式越来越好用，它充分调动了每一个学生的学习积极性。为了更大地调动学生的学习热情，增强学生的集体荣誉感，我又采取了超越自我展示精彩式评价。即建立起“个人银行账户”和“小组银行账户”，每个学生和每个小组账户上都有基础积分100分。每个学生每次完成背诵、作业任务，就在账户上加1分，没有完成的扣1分，超额完成任务（比如检测超过预定目标）积分加倍。每天作业上交最快最好的前三小组整体加2分，每一位没写作业的给小组扣1分，抄袭作业扣2分。在平时检测中，将各组成员成绩总和排名，第一名到最后一名分别加6到1分。每个月班级公示“财富榜”，一二三级学生各级评选出个人前三强，六个小组也评选出集体前三强，并进行颁奖。“储蓄银行”，让学生学习激情更浓了，学习积极性和集体荣誉感更强了。
随着实验的进一步深入，我的网格化生本评价也进入了崭新的阶段，我们的语文课堂也因此成为学生展示自我，体验精彩人生的情感场。从起初的相互检查背诵，到后来的作业检查与批改，又发展到相互展示精彩。语文课上，小老师们在自己组内讲课文，改作文，批作业，几乎随处可见网格化小组评价的踪迹；讲台上，一个个小老师各显风采，令人欣喜。到2012年3月，课堂真的已经成了学生生命互动场。此刻，他们已经忘记评价，忘记得失，只记得生命需要这种绽放的形式。
我的网格化生本评价正在探索中，希望我的实验能够给我的学生带来学习的愉快与超越自我的幸福，也给我们的语文教师带来一点点评价的启示！