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对于教育，美国著名心理学家和教育家曾经说过这样一句话：“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。”另一位国外著名的教育家爱德华也有过类似的阐释：“教育就是教人思维”。
那怎样才能培养学生的思维能力呢，结合本人所从事的语文的教学工作，我觉得我们可以充分发掘语文课堂教学中提问的作用。通过教师精心的的提问设计，让学生解答问题，在此基础上，进一步的引导学生主动去发现问题并解决问题，从而达到逐步培养学生独立思维的能力和习惯。
在实际的课堂教学过程中，教师无疑是教学活动的主导者，如何在语文教学过程中充分发挥提问的作用，引导学生提出问题的时候需要注意什么，我想从以下三点来进行阐释：
一、提问设计应该考虑学生的实际情况
首先，教师在课堂教学中提问，要尽量让全体同学都积极的参与进来，同时还要考虑到学生的知识水平和性格特点。教师在学生不知道又急于想知道某事，或已知某一问题但又急于进一步探索解决的心理状态下，给他传授知识，提出问题，最易于得到学生激烈的有效的响应。
其次，教师还要主动寻找与学生思维的契合点。在课堂教学中教师如果只从自己的角度去设计问题，容易与学生脱离距离，出现教师问而学生不答或无话可答的被动局面。有效的提问必须建立在教师对学生的长期了解、熟悉学生的前提下，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，然后巧妙设问，这样才有利于发展学生的思维能力。
再次，教师在引导学生参与问答的过程中，还应该注意因材提问，因人而问，做到区别对待。在实际的教学过程中，就可以用比较简单的提问让学困生来作答，调动他们的积极性，同时比较深层次的一些问题，就交给班上的认知能力较强的同学来完成，让他们觉得问题有一定的挑战性，从而也调动他们的积极性。课堂教学艺术应该是教师心态平和、教风平实的课。不为艺术而艺术，艺术是教师基本素质的一种表达，它拒绝花拳秀腿，无须标新立异；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求实上见功夫，一切从学生的实际（身心特点，认知水平，发展需求）出发，精心组织和开展切实有效的教学活动（讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨等等），寻求学生在知识的累积、能力的提升和积极的情感体验等方面都有实实在在的收获和得益。艺术也就自然而然地产生了。
二、提问设计中要善于对提出的问题进行优化
在实际教学中，优化课堂提问能诱发学生思维的兴趣，我们应该努力创设情境，利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。这样的提问，调动了学生的学习兴趣，也能使学生的思维更加活跃。
课堂教学应该是在用神奇的力量点化课堂的美丽，在给学生带来幸福和快乐的同时，也给自己带来无穷的快乐。当智慧和艺术充盈教室空间，教学过程时时流淌着诗意，处处洋溢着温馨，天天充满着激情，师生共同享受着课堂，享受着生活，享受着学习时，我们才能自豪地说：这个课堂是有生命的课堂，是幸福的课堂，是师生向往的地方，是师生幸福的殿堂。在这享受的课堂中，我们教师是泥土。泥土不仅把爱献给花，也同样献给草，从不厚此薄彼。相信在教师的眼里，每一个孩子都是一座金矿。虽然林黛玉不会武术但会吟诗绣花，她是成功的；鲁智深不会种花赏月，但会舞刀弄棍，他同样是成功的。我们坚信：成功从来不是一种模式。如果哪一天学生们付出了青春、健康和快乐，所有的一切，不仅仅是为了“高考”这一件事情，那么我们的教育新课改离成功就不远了。而此时我们的教师不再是仅仅作为知识的传声筒、观点的复印机、思想的克隆者，而是学生学习的引路人，前进的同伴人，成长的催化劑。而这时的课堂就象诗人杜甫所说的“由来意气合，直取性情真”的复合地，是师生心与心的互动，情与情的交融，师生共同成长的天地。
此外，进行提问的过程中还可以根据学生水平设置好适当的障碍，形成学生心理上的一种冲突和期待，迫使学生开动脑筋，让学生“跳一跳”后摘到树上的果实。当学生急于解开这些冲突时，也就意味着思维在积极的进行。
三、引导学生进行提问是我们的最终目的
学生的思维活动和求知欲望，很多都是从问题开始。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题时，思维活动的积极性就容易被调动，从而激发起强烈的解答问题的意愿，进而积极地投入学习。
但如果教师在教学中，一味采用师问生答的方式，学生只是被动地作出反应，没能很好地调动自己的思维，这样学生的思维方式也只是随着教师思维方式而迁移，缺乏创造性，他们不会自己去想里面有什么问题，而只是想着如何回应老师所提出的问题。这显然不是我们希望看到的结果，作为教师我们要明确的一点就是：让学生自己去发现问题并探寻问题的答案，才是我们对学生进行有效提问的最终目的。
教师要鼓励同学们提出问题，增强他们的信心。一开始学生总是不大敢问，主要是怕老师批评、同学耻笑。因此，教师有必要做到，当学生提出的问题比较幼稚，或者偏难，或者与本课无关时，切勿批评。当这个学生受到其它学生的嘲笑时，教师要及时制止、引导。只有教师不断地肯定和鼓励，才能帮助学生树立信心，养成敢于质疑的好习惯。
课堂上，数十个鲜活的生命在思想的原野上驰骋，在精神的苍穹里神游，这对于教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战，应对这样的挑战，疏漏、欠缺在所难免，而教师也正是在这应对挑战不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。在鼓励学生提出问题的基础上，我们还要善于引导学生提出问题。可以示范性的让学生仔细分析老师所提的问题，思考一下老师一般是从哪些角度来提问的？然后教师进行引导，一般来说，对一篇文章的质疑可以从以下几个方面着手：文章的题目、文中的关键语句、文章的中心和灵魂。
总之，从向学生提出问题然后索取答案，到让学生自己提出问题自己找到答案，从而练就出他们自己的思维能力，乃是我们教育的一个根本的目标。而我们的下一代，也只有在这种不断的怀疑、求知中获取新知，发掘出内在的潜能，才能让整个社会的创新精神和创造能力得到提升和延续。
那怎样才能培养学生的思维能力呢，结合本人所从事的语文的教学工作，我觉得我们可以充分发掘语文课堂教学中提问的作用。通过教师精心的的提问设计，让学生解答问题，在此基础上，进一步的引导学生主动去发现问题并解决问题，从而达到逐步培养学生独立思维的能力和习惯。
在实际的课堂教学过程中，教师无疑是教学活动的主导者，如何在语文教学过程中充分发挥提问的作用，引导学生提出问题的时候需要注意什么，我想从以下三点来进行阐释：
一、提问设计应该考虑学生的实际情况
首先，教师在课堂教学中提问，要尽量让全体同学都积极的参与进来，同时还要考虑到学生的知识水平和性格特点。教师在学生不知道又急于想知道某事，或已知某一问题但又急于进一步探索解决的心理状态下，给他传授知识，提出问题，最易于得到学生激烈的有效的响应。
其次，教师还要主动寻找与学生思维的契合点。在课堂教学中教师如果只从自己的角度去设计问题，容易与学生脱离距离，出现教师问而学生不答或无话可答的被动局面。有效的提问必须建立在教师对学生的长期了解、熟悉学生的前提下，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，然后巧妙设问，这样才有利于发展学生的思维能力。
再次，教师在引导学生参与问答的过程中，还应该注意因材提问，因人而问，做到区别对待。在实际的教学过程中，就可以用比较简单的提问让学困生来作答，调动他们的积极性，同时比较深层次的一些问题，就交给班上的认知能力较强的同学来完成，让他们觉得问题有一定的挑战性，从而也调动他们的积极性。课堂教学艺术应该是教师心态平和、教风平实的课。不为艺术而艺术，艺术是教师基本素质的一种表达，它拒绝花拳秀腿，无须标新立异；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求实上见功夫，一切从学生的实际（身心特点，认知水平，发展需求）出发，精心组织和开展切实有效的教学活动（讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨等等），寻求学生在知识的累积、能力的提升和积极的情感体验等方面都有实实在在的收获和得益。艺术也就自然而然地产生了。
二、提问设计中要善于对提出的问题进行优化
在实际教学中，优化课堂提问能诱发学生思维的兴趣，我们应该努力创设情境，利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。这样的提问，调动了学生的学习兴趣，也能使学生的思维更加活跃。
课堂教学应该是在用神奇的力量点化课堂的美丽，在给学生带来幸福和快乐的同时，也给自己带来无穷的快乐。当智慧和艺术充盈教室空间，教学过程时时流淌着诗意，处处洋溢着温馨，天天充满着激情，师生共同享受着课堂，享受着生活，享受着学习时，我们才能自豪地说：这个课堂是有生命的课堂，是幸福的课堂，是师生向往的地方，是师生幸福的殿堂。在这享受的课堂中，我们教师是泥土。泥土不仅把爱献给花，也同样献给草，从不厚此薄彼。相信在教师的眼里，每一个孩子都是一座金矿。虽然林黛玉不会武术但会吟诗绣花，她是成功的；鲁智深不会种花赏月，但会舞刀弄棍，他同样是成功的。我们坚信：成功从来不是一种模式。如果哪一天学生们付出了青春、健康和快乐，所有的一切，不仅仅是为了“高考”这一件事情，那么我们的教育新课改离成功就不远了。而此时我们的教师不再是仅仅作为知识的传声筒、观点的复印机、思想的克隆者，而是学生学习的引路人，前进的同伴人，成长的催化劑。而这时的课堂就象诗人杜甫所说的“由来意气合，直取性情真”的复合地，是师生心与心的互动，情与情的交融，师生共同成长的天地。
此外，进行提问的过程中还可以根据学生水平设置好适当的障碍，形成学生心理上的一种冲突和期待，迫使学生开动脑筋，让学生“跳一跳”后摘到树上的果实。当学生急于解开这些冲突时，也就意味着思维在积极的进行。
三、引导学生进行提问是我们的最终目的
学生的思维活动和求知欲望，很多都是从问题开始。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题时，思维活动的积极性就容易被调动，从而激发起强烈的解答问题的意愿，进而积极地投入学习。
但如果教师在教学中，一味采用师问生答的方式，学生只是被动地作出反应，没能很好地调动自己的思维，这样学生的思维方式也只是随着教师思维方式而迁移，缺乏创造性，他们不会自己去想里面有什么问题，而只是想着如何回应老师所提出的问题。这显然不是我们希望看到的结果，作为教师我们要明确的一点就是：让学生自己去发现问题并探寻问题的答案，才是我们对学生进行有效提问的最终目的。
教师要鼓励同学们提出问题，增强他们的信心。一开始学生总是不大敢问，主要是怕老师批评、同学耻笑。因此，教师有必要做到，当学生提出的问题比较幼稚，或者偏难，或者与本课无关时，切勿批评。当这个学生受到其它学生的嘲笑时，教师要及时制止、引导。只有教师不断地肯定和鼓励，才能帮助学生树立信心，养成敢于质疑的好习惯。
课堂上，数十个鲜活的生命在思想的原野上驰骋，在精神的苍穹里神游，这对于教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战，应对这样的挑战，疏漏、欠缺在所难免，而教师也正是在这应对挑战不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。在鼓励学生提出问题的基础上，我们还要善于引导学生提出问题。可以示范性的让学生仔细分析老师所提的问题，思考一下老师一般是从哪些角度来提问的？然后教师进行引导，一般来说，对一篇文章的质疑可以从以下几个方面着手：文章的题目、文中的关键语句、文章的中心和灵魂。
总之，从向学生提出问题然后索取答案，到让学生自己提出问题自己找到答案，从而练就出他们自己的思维能力，乃是我们教育的一个根本的目标。而我们的下一代，也只有在这种不断的怀疑、求知中获取新知，发掘出内在的潜能，才能让整个社会的创新精神和创造能力得到提升和延续。