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[摘 要] 传统课堂教学开始逐渐滞后于干部培训需求的新变化。以学员参与和体验为中心，以学员参学动机的阶段性动态变化为依据，采用程式教学设计，是改良传统课堂教学使其具有现代实训功能的基本路径。在干部心理调适课程实施过程中，学员参学动机表现出“问题参与动机-问题感知动机-问题明了动机-问题解决动机”的层级递进特征，课程内容也就相应的设置为“课程引入-感知压力-透视人格-疏导压力”四个模块。
[关键词] 程式教学设计；传统课堂教学；心理调适课程
[中图分类号] G261.41 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）01-0096-04
1 干部培训需求的新变化对传统课堂教学 的冲击
随着我国经济社会发展的加速和政治经济体制改革的深入，干部所处的行政环境发生了深刻变化，如何有效快速应对复杂、多变、突发的局面是摆在广大干部面前的严峻挑战。同时，随着我国干部人事制度改革的推进，干部在学历层次、知识结构、学习能力等自身素质方面不断更新提升。这都促使干部培训需求呈现出一些新特征，对干部教育培训提出了一些新要求，相对于“是什么”和“为什么”，参训干部对“怎么做”的需求更为迫切，能力提升和技能习得成为干部教育培训领域的重点和关键，实效性和操作性成为评价干部教育培训效果的主要标准和重要尺度。
能力的发挥和技能的施展具有特定的适用范围和应用条件，这就决定了能力培养和技能训练对特定现实情境具有较强的依赖性。而由于教学场所、教学设施、教学情境等的限制，传统课堂教学主要承载的是信息传递的功能，教师是信息发出者，学员是信息接收者，课堂环境脱离问题解决的现实情境，在整个教学活动中，学员不能真实体验和切实感受教师所传递的知识和技能，学员的学习成果始终停留在书本上和记忆里，从而失去了在现实问题解决过程中的应用价值，培训效果大打折扣，这是传统课堂教学应用于能力提升类课程时存在的致命缺陷，传统课堂教学开始逐渐滞后于干部培训需求的新变化。
2 改良传统课堂教学的基本思路
信息网络技术的快速发展和广泛应用，使得现代教学设备的整合成为可能，真实情境的模拟变成现实，在此基础上，以学员体验为中心，以现代信息技术为载体，以仿真实训室为依托，注重学员能力塑造和技能习得的实训课程逐渐成为现代干部教育培训发展的趋势和方向。
由于地区间经济社会发展水平的差异和各地干部教育培训实际的不同，干部教育培训资源分配不平衡的问题持续存在，对于一些基层党校来说，仿真实训室等现代化的实训教学设施并没有得到较大范围和规模的普及，课堂教学依然是各级基层党校干部教育培训中的主流教学组织形式。
实训课程的核心是在仿真情境下通过对知识、能力和技能的体验帮助学员实现心理和行为上的持久改变。从这点来看，现代教学器具只是辅助模拟现实情境进而实现实训教学的手段，而不是区分实训教学和课堂教学的根本。同时，器具和设备在营造仿真情境的功能价值上并不具有唯一性，恰当的教学设计同样可以弥补传统课堂教学在能力实训方面的不足。因此，如何通过教学设计对传统课堂教学进行改良使其具有实训功能，就成为干部教育培训领域亟待解决的现实问题。
关注学员的现场体验和真实感受是对传统课堂教学进行改造的主要方向，这种体验和感受的集中反映就是学员的参学动机。因此，围绕学员参学动机对课程内容进行组织设计是辅助传统课堂教学实现现代实训功能的主要路径。
3 干部心理调适课程学员动态参学动机的 分析
干部心理调适课程的设置目标是提高学员在压力情境下的承受能力、应对能力和调适能力，这也是干部参加心理调适课程的核心需求和主要动机。长期以来，由于大众心理健康教育偏实践应用而不重理论宣讲，偏症状表现而不重机理病因，使得广大领导干部在心理健康知识技能的获取和掌握方面存在不系统、不全面、不准确、不深入的问题，进而导致干部心理调适课程的开展面临学员“心理知识储备不足、心理健康意识不强”等现实障碍。课程设置的终极目标与参训学员的初始状态之间的差距，决定了学员的参学动机并不是一成不变的，而是呈现出“问题参与动机-问题感知动机-问题明了动机-问题解决动机”的动态变化特征，表现出明显的阶段性和层级性，学员培训需求与知识掌握现状的差距和矛盾是阶段性参学动机存在的主要形式，而学员阶段性需求的实现是参学动机不断递进上升的前提条件和必要基础（如图1所示）。
3.1 问题参与动机
问题参与动机处于学员动态参学动机结构的底层，也是整个教学活动顺利开展进而实现教学效用的动力基础。对课程的兴趣和对教师的信任是决定学员该阶段参学动机强度的两个重要因素。“课程内容对自身问题是否具有针对性”、“授课教师对自身问题是否具备解决力”是学员参与课程之初重点关注的问题。教学内容对学员个性问题的关切程度越密切，授课教师给学员营造的第一印象越权威，学员的问题参与动机就越强烈。对于整个教学活动而言，这一阶段的主要任务是激发学员参与问题讨论的兴趣，建立与学员之间良好的信任关系。
3.2 问题感知动机
在学员的课程参与兴趣得到有效激发、教师与学员之间的信任关系初步建立之后，学员不断增强的心理健康意识开始寻求在理论知识上的落脚，学员对心理健康的重视与自身知识积累匮乏之间的矛盾开始凸显，构成了这一阶段的核心参学动机，即问题感知动机。理论知识的获取和认知成为学员在这一阶段的主要诉求，课程内容对学员真实生活状态的关切程度决定了所授理论知识的解释力，而理论知识在具体问题上的应用价值是影响学员参学动机强度和知识接受程度的基本要素。对于整个教学活动而言，这一阶段的主要任务是通过授课表现理论知识的问题解释力，建立学员与理论知识之间的信任关系。
3.3 问题明了动机
在问题感知动机的引导和驱动下，通过充分、到位的课堂讲授，学员对心理健康相关理论和心理问题临床表现有了必要的认识和基本的了解，心理健康知识准备充裕与心理问题分析能力不足之间的矛盾开始显现并逐渐上升为这一阶段的主要矛盾，构成学员参加心理实训课程过程中的第三层次的动机，即问题明了动机。学员对心理问题生成机理和自我诊断分析技术的需求是问题明了动机的主要内容，简单化、规则化、程序化、操作化是学员对该阶段教学内容的基本要求。对于整个教学活动而言，这一阶段的主要任务是帮助学员掌握一般心理问题的生成机理和个性心理问题的自我诊断技能。 3.4 问题解决动机
问题参与动机驱动下增强的心理健康意识，问题感知动机驱动下获取的相关理论知识，以及问题明了动机驱动下掌握的自我诊断技巧，在这三个方面的综合作用下，学员对自我心理调适技能的需求愈加强烈，构成了整个课程中最高层次的动机，即问题解决动机。这种动机主要表现为两个基本矛盾，一是心理调适方法在理论上的效力与在现实问题情境中的效力之间的矛盾，二是心理调适方法在课堂上的短期效用与在实际生活中的持久效用之间的矛盾。“坐在教室感觉有用，走下课堂感觉没用”是学员参加传统心理调适课程后的普遍感受。在参与课程的过程中，学员更加希望能够现场体验到方法技巧介入后心理问题临床症状的缓解过程，更加希望能够通过方法技巧的习得实现个人生活品质的整体提升。对于整个教学活动而言，这一阶段的主要任务是让学员充分感受心理调适方法的效用，帮助学员将心理调适方法技巧内化升华为一种新的价值理念和生活方式。
4 干部心理调适课程程式教学设计
学员参学动机的阶段性动态变化决定了干部心理调适课程的实施是一个逐级深入、层层递进的过程，这也符合斯金纳程序教学中关于“小步教学、即时反馈”的理念。
所谓程式教学设计就是按照学员的参学动机设置不同的课程模块，按照参学动机的层次结构安排课程模块的呈现顺序，以参学动机的动态变化为依据，以学员体验感受为中心，以阶段性需求的实现为基础，以能力提升和技能习得为目标的一种小步式的课程设计模式，程式教学设计下的课堂教学是一个不断“激发-实现-重新激发”学员参学动机的过程（如图2所示）。
4.1 基于学员问题参与动机的课程引入模块设计
这一阶段课程设计的基本原则是，按照“普通人群-干部群体-学员个体”的顺序，以事实讲述为主，依次呈现一般人群心理问题具体案例、干部人群心理问题详实数据、学员个体心理问题自测结果，不断增强学员对心理健康的关注和重视，逐步营造心理健康导向的教学氛围，增强学员的心理健康意识，培养学员的课程参与兴趣，进而激发学员的理论知识获取动机。
例如，在课程引入模块，通过产后抑郁症案例的讲述，说明心理因素在心身疾病诱发和恶化过程中的作用，通过干部自杀等典型案例和详实调查统计数据的讲述，强调干部群体心理压力过大的事实，通过心理压力现场自测和对测验结果的详细解释，在帮助学员全面了解自身心理压力状况及潜在心理问题倾向的基础上，激发学员获取心理压力理论知识的求学动机。
4.2 基于学员问题感知动机的感知压力模块设计
“单一、抽象、枯燥”是传统理论教学普遍存在的问题，造成这一问题的原因主要有两个，一是所授理论与学员的真实生活状态关联度较低，缺乏针对性；二是学员在课堂上无法现场检验所学理论知识的应用价值，缺乏实效性。这就导致学员无法将理论知识内化为自己已有的认识图式，面对教师讲授的理论知识，只是被动接收，而不能主动接受。
在讲授理论时，用案例来说明理论，用理论来解释问题，实现理论与实践的完全融合，提升理论的可信性，增强学员对理论的接受程度。例如，用某干部自杀案例诠释心理压力的本质，通过假设情境和心理游戏帮助学员体验心理压力的产生过程，透过一则多疑躁狂症案例详解压力的心理模型，借助考试压力的举例透析压力强度由低到高变化所引起的心理反应，依托一例梦境的精神分析展开心理压力的预警信号。
在讲解知识时，借助知晓度高、生活味浓、参与性强的课堂活动，接近学员的真实生活状态，贴近学员的真实心理感受，引导学员参与知识发现和理论建构的过程，提高学员的知识理解水平和理论接受程度。例如，在干部心理压力源部分，引导学员编写、吟唱《蓝精灵体（领导干部版）》，不仅能帮助学员整体把握心理压力源，同时也是心理压力宣泄的一种有效渠道。
4.3 基于学员问题明了动机的透视人格模块设计
在讲授理论知识时，学员一般偏好多维角度呈现的课程内容，丰富化和多样性是这一阶段教学设计的基本原则。而在讲授技能技巧时，学员更加偏好单维角度呈现的课程内容，简单化和单一性是这一阶段教学设计的基本原则。例如，笔者在教学中强调个体性格特征和人格特质在心理压力产生和应对中的作用，认为其是决定个体压力承受能力和压力应对能力的关键要素，并将其作为诊断分析个体心理问题的主要依据和基本线索。相对于环境刺激事件，学员对自身性格特征的可控性更强、兴趣更高，且更容易掌握，学员以此为切入点进行自我心理分析，会对各种心理问题的机理有一个全面而准确的了解。
在透视人格模块，为学员列举各种不良心理压力易感人格特征，通过案例的现场分析，详细讲解各种性格特征的原因、表现和作用，生动演示“环境刺激事件-个体性格特征-心理压力反应”的心理压力产生机制，深入解析心理障碍的生成机理和诱发病因。例如，通过某恶性杀人案件犯罪心理动机的分析，说明A型人格在自卑心理倾向和偏执障碍产生过程中的作用，通过某公务员被检方询问后精神失常案例的分析，说明担忧心态的特征及其在心理障碍产生过程中的作用。
在图画心灵模块，引入H.T.P.（房树人）测验，通过参与趣味性和科学性均较强的图画测验，能够显著提升学员自我剖析的动机水平。在对绘画测验的结果进行讲解时，首先按照所反映问题的性质将收集到的画作案例进行归类，然后以“解释规则-案例说明”的内容组织形式向学员呈现图画心理分析的方法和程序，最后引导学员对自己的画作进行透析解读，在帮助学员全面认识自己的同时，能够有效增强学员的成就动机，这也构成了学员继续参与课程的源动力。
4.4 基于学员问题解决动机的疏导压力模块设计
“操作性强，现场体验，适度拔高”是该模块教学设计的基本原则。“操作性强”是指提供给学员的心理压力疏导方法要有明确的适用范围、应用条件、执行标准、操作规程等，如呼吸技术主要应用于突发性应激障碍问题，冥想技术主要应用于思维阻碍问题，有氧锻炼主要应用在频率、强度和时间等方面的标准等。“现场体验”是指提供给学员的心理压力疏导方法要能够在课堂现场实施，让学员切实体验疏导方法应用前后截然不同的心理感受。例如，通过引导学员进行自我暗示训练，使其快速进入浅睡眠状态。通过引导学员进行想象训练，使其感受自我意识和自我效能感的增强。通过引导学员进行肌肉放松训练，使其感受身心放松状态。“适度拔高”是指在向学员讲解具体疏导方法的同时，还要提供形而上的人生哲学和生活哲理，通过寓言、故事、名人传记等说理方式，帮助学员将其内化为自己的生活态度和生活方式，产生持久效应。
干部心理调适课程程式教学设计的实施对授课教师的要求较高，教师的个人经历、学术素养、研究能力、创新能力、授课技能以及对学员的观察能力和对课堂的掌控能力都是影响程式教学设计效用发挥的重要因素。科学的教学设计，辅以较高的教师素养，即使在器具、设备和仿真室等实训条件缺乏的情况下，传统课堂教学同样可以发挥出现代实训功能。
参考文献
[1]Herbert L P，等著.动机心理学[M].郭本禹，等译.西安：陕西师范大学出版社，2005.
[2]曹宝志.以问题为中心的程序教学[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2005，24（2）：103-105.
[3]张秀芳.程序教学理论的形成及影响[J].黑龙江教育学院学报，2005，24（6）：51-52.
[4]杨芳凝.体验式培训与高职管理实训课程的有机融合[J].中国管理信息化，2011，14（19）：92-93.
[5]郭京红.模块化实训课程设计与英语应用型人才培养[J].中国高等医学教育，2009，（9）：74-76.
[6]何琪.运用情景模拟提升培训实效[N].学习时报，2011-09-19（2）.
[7]丁文朋.干部心理辅导课程注重实效[N].学习时报，2012-03-12（14）.
[关键词] 程式教学设计；传统课堂教学；心理调适课程
[中图分类号] G261.41 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）01-0096-04
1 干部培训需求的新变化对传统课堂教学 的冲击
随着我国经济社会发展的加速和政治经济体制改革的深入，干部所处的行政环境发生了深刻变化，如何有效快速应对复杂、多变、突发的局面是摆在广大干部面前的严峻挑战。同时，随着我国干部人事制度改革的推进，干部在学历层次、知识结构、学习能力等自身素质方面不断更新提升。这都促使干部培训需求呈现出一些新特征，对干部教育培训提出了一些新要求，相对于“是什么”和“为什么”，参训干部对“怎么做”的需求更为迫切，能力提升和技能习得成为干部教育培训领域的重点和关键，实效性和操作性成为评价干部教育培训效果的主要标准和重要尺度。
能力的发挥和技能的施展具有特定的适用范围和应用条件，这就决定了能力培养和技能训练对特定现实情境具有较强的依赖性。而由于教学场所、教学设施、教学情境等的限制，传统课堂教学主要承载的是信息传递的功能，教师是信息发出者，学员是信息接收者，课堂环境脱离问题解决的现实情境，在整个教学活动中，学员不能真实体验和切实感受教师所传递的知识和技能，学员的学习成果始终停留在书本上和记忆里，从而失去了在现实问题解决过程中的应用价值，培训效果大打折扣，这是传统课堂教学应用于能力提升类课程时存在的致命缺陷，传统课堂教学开始逐渐滞后于干部培训需求的新变化。
2 改良传统课堂教学的基本思路
信息网络技术的快速发展和广泛应用，使得现代教学设备的整合成为可能，真实情境的模拟变成现实，在此基础上，以学员体验为中心，以现代信息技术为载体，以仿真实训室为依托，注重学员能力塑造和技能习得的实训课程逐渐成为现代干部教育培训发展的趋势和方向。
由于地区间经济社会发展水平的差异和各地干部教育培训实际的不同，干部教育培训资源分配不平衡的问题持续存在，对于一些基层党校来说，仿真实训室等现代化的实训教学设施并没有得到较大范围和规模的普及，课堂教学依然是各级基层党校干部教育培训中的主流教学组织形式。
实训课程的核心是在仿真情境下通过对知识、能力和技能的体验帮助学员实现心理和行为上的持久改变。从这点来看，现代教学器具只是辅助模拟现实情境进而实现实训教学的手段，而不是区分实训教学和课堂教学的根本。同时，器具和设备在营造仿真情境的功能价值上并不具有唯一性，恰当的教学设计同样可以弥补传统课堂教学在能力实训方面的不足。因此，如何通过教学设计对传统课堂教学进行改良使其具有实训功能，就成为干部教育培训领域亟待解决的现实问题。
关注学员的现场体验和真实感受是对传统课堂教学进行改造的主要方向，这种体验和感受的集中反映就是学员的参学动机。因此，围绕学员参学动机对课程内容进行组织设计是辅助传统课堂教学实现现代实训功能的主要路径。
3 干部心理调适课程学员动态参学动机的 分析
干部心理调适课程的设置目标是提高学员在压力情境下的承受能力、应对能力和调适能力，这也是干部参加心理调适课程的核心需求和主要动机。长期以来，由于大众心理健康教育偏实践应用而不重理论宣讲，偏症状表现而不重机理病因，使得广大领导干部在心理健康知识技能的获取和掌握方面存在不系统、不全面、不准确、不深入的问题，进而导致干部心理调适课程的开展面临学员“心理知识储备不足、心理健康意识不强”等现实障碍。课程设置的终极目标与参训学员的初始状态之间的差距，决定了学员的参学动机并不是一成不变的，而是呈现出“问题参与动机-问题感知动机-问题明了动机-问题解决动机”的动态变化特征，表现出明显的阶段性和层级性，学员培训需求与知识掌握现状的差距和矛盾是阶段性参学动机存在的主要形式，而学员阶段性需求的实现是参学动机不断递进上升的前提条件和必要基础（如图1所示）。
3.1 问题参与动机
问题参与动机处于学员动态参学动机结构的底层，也是整个教学活动顺利开展进而实现教学效用的动力基础。对课程的兴趣和对教师的信任是决定学员该阶段参学动机强度的两个重要因素。“课程内容对自身问题是否具有针对性”、“授课教师对自身问题是否具备解决力”是学员参与课程之初重点关注的问题。教学内容对学员个性问题的关切程度越密切，授课教师给学员营造的第一印象越权威，学员的问题参与动机就越强烈。对于整个教学活动而言，这一阶段的主要任务是激发学员参与问题讨论的兴趣，建立与学员之间良好的信任关系。
3.2 问题感知动机
在学员的课程参与兴趣得到有效激发、教师与学员之间的信任关系初步建立之后，学员不断增强的心理健康意识开始寻求在理论知识上的落脚，学员对心理健康的重视与自身知识积累匮乏之间的矛盾开始凸显，构成了这一阶段的核心参学动机，即问题感知动机。理论知识的获取和认知成为学员在这一阶段的主要诉求，课程内容对学员真实生活状态的关切程度决定了所授理论知识的解释力，而理论知识在具体问题上的应用价值是影响学员参学动机强度和知识接受程度的基本要素。对于整个教学活动而言，这一阶段的主要任务是通过授课表现理论知识的问题解释力，建立学员与理论知识之间的信任关系。
3.3 问题明了动机
在问题感知动机的引导和驱动下，通过充分、到位的课堂讲授，学员对心理健康相关理论和心理问题临床表现有了必要的认识和基本的了解，心理健康知识准备充裕与心理问题分析能力不足之间的矛盾开始显现并逐渐上升为这一阶段的主要矛盾，构成学员参加心理实训课程过程中的第三层次的动机，即问题明了动机。学员对心理问题生成机理和自我诊断分析技术的需求是问题明了动机的主要内容，简单化、规则化、程序化、操作化是学员对该阶段教学内容的基本要求。对于整个教学活动而言，这一阶段的主要任务是帮助学员掌握一般心理问题的生成机理和个性心理问题的自我诊断技能。 3.4 问题解决动机
问题参与动机驱动下增强的心理健康意识，问题感知动机驱动下获取的相关理论知识，以及问题明了动机驱动下掌握的自我诊断技巧，在这三个方面的综合作用下，学员对自我心理调适技能的需求愈加强烈，构成了整个课程中最高层次的动机，即问题解决动机。这种动机主要表现为两个基本矛盾，一是心理调适方法在理论上的效力与在现实问题情境中的效力之间的矛盾，二是心理调适方法在课堂上的短期效用与在实际生活中的持久效用之间的矛盾。“坐在教室感觉有用，走下课堂感觉没用”是学员参加传统心理调适课程后的普遍感受。在参与课程的过程中，学员更加希望能够现场体验到方法技巧介入后心理问题临床症状的缓解过程，更加希望能够通过方法技巧的习得实现个人生活品质的整体提升。对于整个教学活动而言，这一阶段的主要任务是让学员充分感受心理调适方法的效用，帮助学员将心理调适方法技巧内化升华为一种新的价值理念和生活方式。
4 干部心理调适课程程式教学设计
学员参学动机的阶段性动态变化决定了干部心理调适课程的实施是一个逐级深入、层层递进的过程，这也符合斯金纳程序教学中关于“小步教学、即时反馈”的理念。
所谓程式教学设计就是按照学员的参学动机设置不同的课程模块，按照参学动机的层次结构安排课程模块的呈现顺序，以参学动机的动态变化为依据，以学员体验感受为中心，以阶段性需求的实现为基础，以能力提升和技能习得为目标的一种小步式的课程设计模式，程式教学设计下的课堂教学是一个不断“激发-实现-重新激发”学员参学动机的过程（如图2所示）。
4.1 基于学员问题参与动机的课程引入模块设计
这一阶段课程设计的基本原则是，按照“普通人群-干部群体-学员个体”的顺序，以事实讲述为主，依次呈现一般人群心理问题具体案例、干部人群心理问题详实数据、学员个体心理问题自测结果，不断增强学员对心理健康的关注和重视，逐步营造心理健康导向的教学氛围，增强学员的心理健康意识，培养学员的课程参与兴趣，进而激发学员的理论知识获取动机。
例如，在课程引入模块，通过产后抑郁症案例的讲述，说明心理因素在心身疾病诱发和恶化过程中的作用，通过干部自杀等典型案例和详实调查统计数据的讲述，强调干部群体心理压力过大的事实，通过心理压力现场自测和对测验结果的详细解释，在帮助学员全面了解自身心理压力状况及潜在心理问题倾向的基础上，激发学员获取心理压力理论知识的求学动机。
4.2 基于学员问题感知动机的感知压力模块设计
“单一、抽象、枯燥”是传统理论教学普遍存在的问题，造成这一问题的原因主要有两个，一是所授理论与学员的真实生活状态关联度较低，缺乏针对性；二是学员在课堂上无法现场检验所学理论知识的应用价值，缺乏实效性。这就导致学员无法将理论知识内化为自己已有的认识图式，面对教师讲授的理论知识，只是被动接收，而不能主动接受。
在讲授理论时，用案例来说明理论，用理论来解释问题，实现理论与实践的完全融合，提升理论的可信性，增强学员对理论的接受程度。例如，用某干部自杀案例诠释心理压力的本质，通过假设情境和心理游戏帮助学员体验心理压力的产生过程，透过一则多疑躁狂症案例详解压力的心理模型，借助考试压力的举例透析压力强度由低到高变化所引起的心理反应，依托一例梦境的精神分析展开心理压力的预警信号。
在讲解知识时，借助知晓度高、生活味浓、参与性强的课堂活动，接近学员的真实生活状态，贴近学员的真实心理感受，引导学员参与知识发现和理论建构的过程，提高学员的知识理解水平和理论接受程度。例如，在干部心理压力源部分，引导学员编写、吟唱《蓝精灵体（领导干部版）》，不仅能帮助学员整体把握心理压力源，同时也是心理压力宣泄的一种有效渠道。
4.3 基于学员问题明了动机的透视人格模块设计
在讲授理论知识时，学员一般偏好多维角度呈现的课程内容，丰富化和多样性是这一阶段教学设计的基本原则。而在讲授技能技巧时，学员更加偏好单维角度呈现的课程内容，简单化和单一性是这一阶段教学设计的基本原则。例如，笔者在教学中强调个体性格特征和人格特质在心理压力产生和应对中的作用，认为其是决定个体压力承受能力和压力应对能力的关键要素，并将其作为诊断分析个体心理问题的主要依据和基本线索。相对于环境刺激事件，学员对自身性格特征的可控性更强、兴趣更高，且更容易掌握，学员以此为切入点进行自我心理分析，会对各种心理问题的机理有一个全面而准确的了解。
在透视人格模块，为学员列举各种不良心理压力易感人格特征，通过案例的现场分析，详细讲解各种性格特征的原因、表现和作用，生动演示“环境刺激事件-个体性格特征-心理压力反应”的心理压力产生机制，深入解析心理障碍的生成机理和诱发病因。例如，通过某恶性杀人案件犯罪心理动机的分析，说明A型人格在自卑心理倾向和偏执障碍产生过程中的作用，通过某公务员被检方询问后精神失常案例的分析，说明担忧心态的特征及其在心理障碍产生过程中的作用。
在图画心灵模块，引入H.T.P.（房树人）测验，通过参与趣味性和科学性均较强的图画测验，能够显著提升学员自我剖析的动机水平。在对绘画测验的结果进行讲解时，首先按照所反映问题的性质将收集到的画作案例进行归类，然后以“解释规则-案例说明”的内容组织形式向学员呈现图画心理分析的方法和程序，最后引导学员对自己的画作进行透析解读，在帮助学员全面认识自己的同时，能够有效增强学员的成就动机，这也构成了学员继续参与课程的源动力。
4.4 基于学员问题解决动机的疏导压力模块设计
“操作性强，现场体验，适度拔高”是该模块教学设计的基本原则。“操作性强”是指提供给学员的心理压力疏导方法要有明确的适用范围、应用条件、执行标准、操作规程等，如呼吸技术主要应用于突发性应激障碍问题，冥想技术主要应用于思维阻碍问题，有氧锻炼主要应用在频率、强度和时间等方面的标准等。“现场体验”是指提供给学员的心理压力疏导方法要能够在课堂现场实施，让学员切实体验疏导方法应用前后截然不同的心理感受。例如，通过引导学员进行自我暗示训练，使其快速进入浅睡眠状态。通过引导学员进行想象训练，使其感受自我意识和自我效能感的增强。通过引导学员进行肌肉放松训练，使其感受身心放松状态。“适度拔高”是指在向学员讲解具体疏导方法的同时，还要提供形而上的人生哲学和生活哲理，通过寓言、故事、名人传记等说理方式，帮助学员将其内化为自己的生活态度和生活方式，产生持久效应。
干部心理调适课程程式教学设计的实施对授课教师的要求较高，教师的个人经历、学术素养、研究能力、创新能力、授课技能以及对学员的观察能力和对课堂的掌控能力都是影响程式教学设计效用发挥的重要因素。科学的教学设计，辅以较高的教师素养，即使在器具、设备和仿真室等实训条件缺乏的情况下，传统课堂教学同样可以发挥出现代实训功能。
参考文献
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[6]何琪.运用情景模拟提升培训实效[N].学习时报，2011-09-19（2）.
[7]丁文朋.干部心理辅导课程注重实效[N].学习时报，2012-03-12（14）.