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【摘要】语文教学如果能以情感人，用情感打开学生心灵的窗户，就能收到事半功倍的最佳教学效果。在课堂上激发学生动情，可以运用情随景生，情景交融；深情朗读，渲染气氛；借助音乐、图片等情感教学，激发学生的学习热情；利用电教媒体等再现美的意境等方法。
【关键词】情随景生 深情朗读 情感基调 情感教学
语文教学如果能以情感人，用情感打开学生心灵的窗户，就能收到事半功倍的最佳教学效果。那么，如何在课堂上激发学生动情呢？
1.情随景生，情景交融
情感总是在一定的情景中产生的，情境中的各种因素往往对情感产生综合的作用。因此，语文教师在教学中，必须把学生带入文章特定的情景中，让学生置身其境，如闻其声，如见其形，通过亲身的情感体验，产生对审美对象有肯定或否定的审美态度和审美评价。如我在教聂华芩《亲爱的爸爸妈妈》这一课时，让学生感受战争的残酷，领会战争中孩子对未来的憧憬、对生命的喜悦、对死的恐惧、对亲人的呼唤，父母失子的哀伤和控诉之情。上课时我先播放南京大屠杀悲惨画面，渲染课堂气氛，创设与课文相适应的情境，学生心情顿时沉重起来，接着，我用饱含悲愤的语言把学生带到了那段悲惨的历史——
那是1937年12月，日本侵略者在南京先用机枪扫射我同胞，然后焚烧30多万具尸体。面对这悲惨局面，高山在恸哭，大海在流泪！我们今天学习这篇文章，同样按捺不住内心的悲愤之情，当时该有多少孩子声声呼唤着：亲爱的爸爸妈妈，你们在哪里呀，你们在哪里呀！
人可以改变环境，环境也可以改变人。一席动情的话语，制造了课堂肃穆的氛围，奠定了学习课文的情感基调，让学生置身在庄严、肃穆的教学氛围中，感受、领会、获得课文学习的情感体验。
在学习都德的《最后一课》时，我就适时地引导学生：我们今天美好、幸福的生活，是千千万万的革命先烈用鲜血换来的。如果今天我们的民族面临死亡的危机，你会怎样做？说完，学生陷入了思考之中。课结束时我让学生齐唱《义勇军进行曲》。看着学生们个个严肃的表情，我感受到爱国主义情感在学生心里掀起了波澜，课堂气氛让人好感动。
2.深情朗读，渲染气氛
语言的多种意味包含在语言的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情。也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。
教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读兴趣。如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次之间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
教师的教学语言修养好，常常可以使教学艺术上锦上添花，更上一层楼。这就需要教师在教学的过程中，通过动情的语言特别是教师充满感情的朗读，来直接给学生一种美的情感输入，使他们很快体味出作者的思想感情。如在教《乡愁》这首诗时，为了增加文章的表现力，使学生细细地体味作者的思想感情，我先指导学生反复朗读，在感情逐渐产生的情况下，我用饱含感情色彩的语言、抑扬相间的语调范读诗歌，读时语气低回掩抑，如怨如诉，使乡愁的情绪深沉、缓慢展现，从而烘托了课堂气氛，引起了学生共鸣。
3.借助音乐、图片等情感教学，激发学生的学习热情
音乐是一种特殊的语言，通用音乐创造场景和氛围能使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。如讲《沁园春•雪》一课时，就可以以《沁园春•雪》这一首歌为背景音乐，播放北园雪景图片，把学生的情绪调动起来，然后播放配乐朗读，更有效地把学生引入到作品的艺术境界中去，最后让学生伴随着婉转激越的音乐，深情朗读并品味作者倾注在作品中的感情。
4.利用电教媒体等再现美的意境
总之，在教学中注重学生情感的培养，充分调动起其学习的积极性和能动性，从而使学生增长知识，发展个性，健全人格，这就是运用情感教学的最终目的。
【关键词】情随景生 深情朗读 情感基调 情感教学
语文教学如果能以情感人，用情感打开学生心灵的窗户，就能收到事半功倍的最佳教学效果。那么，如何在课堂上激发学生动情呢？
1.情随景生，情景交融
情感总是在一定的情景中产生的，情境中的各种因素往往对情感产生综合的作用。因此，语文教师在教学中，必须把学生带入文章特定的情景中，让学生置身其境，如闻其声，如见其形，通过亲身的情感体验，产生对审美对象有肯定或否定的审美态度和审美评价。如我在教聂华芩《亲爱的爸爸妈妈》这一课时，让学生感受战争的残酷，领会战争中孩子对未来的憧憬、对生命的喜悦、对死的恐惧、对亲人的呼唤，父母失子的哀伤和控诉之情。上课时我先播放南京大屠杀悲惨画面，渲染课堂气氛，创设与课文相适应的情境，学生心情顿时沉重起来，接着，我用饱含悲愤的语言把学生带到了那段悲惨的历史——
那是1937年12月，日本侵略者在南京先用机枪扫射我同胞，然后焚烧30多万具尸体。面对这悲惨局面，高山在恸哭，大海在流泪！我们今天学习这篇文章，同样按捺不住内心的悲愤之情，当时该有多少孩子声声呼唤着：亲爱的爸爸妈妈，你们在哪里呀，你们在哪里呀！
人可以改变环境，环境也可以改变人。一席动情的话语，制造了课堂肃穆的氛围，奠定了学习课文的情感基调，让学生置身在庄严、肃穆的教学氛围中，感受、领会、获得课文学习的情感体验。
在学习都德的《最后一课》时，我就适时地引导学生：我们今天美好、幸福的生活，是千千万万的革命先烈用鲜血换来的。如果今天我们的民族面临死亡的危机，你会怎样做？说完，学生陷入了思考之中。课结束时我让学生齐唱《义勇军进行曲》。看着学生们个个严肃的表情，我感受到爱国主义情感在学生心里掀起了波澜，课堂气氛让人好感动。
2.深情朗读，渲染气氛
语言的多种意味包含在语言的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情。也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。
教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读兴趣。如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次之间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
教师的教学语言修养好，常常可以使教学艺术上锦上添花，更上一层楼。这就需要教师在教学的过程中，通过动情的语言特别是教师充满感情的朗读，来直接给学生一种美的情感输入，使他们很快体味出作者的思想感情。如在教《乡愁》这首诗时，为了增加文章的表现力，使学生细细地体味作者的思想感情，我先指导学生反复朗读，在感情逐渐产生的情况下，我用饱含感情色彩的语言、抑扬相间的语调范读诗歌，读时语气低回掩抑，如怨如诉，使乡愁的情绪深沉、缓慢展现，从而烘托了课堂气氛，引起了学生共鸣。
3.借助音乐、图片等情感教学，激发学生的学习热情
音乐是一种特殊的语言，通用音乐创造场景和氛围能使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。如讲《沁园春•雪》一课时，就可以以《沁园春•雪》这一首歌为背景音乐，播放北园雪景图片，把学生的情绪调动起来，然后播放配乐朗读，更有效地把学生引入到作品的艺术境界中去，最后让学生伴随着婉转激越的音乐，深情朗读并品味作者倾注在作品中的感情。
4.利用电教媒体等再现美的意境
总之，在教学中注重学生情感的培养，充分调动起其学习的积极性和能动性，从而使学生增长知识，发展个性，健全人格，这就是运用情感教学的最终目的。