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摘 要：随着新课程改革工作的不断深入进行，学生在小学数学教学中的主体地位得到了越来越广泛的认可和关注，如何创新传统的教学理念和教学模式，凸显学生的教学主体地位，引导学生的自主学习行为，成为现代小学数学教学必须面对和解决的现实问题。微课是通过网络微视频进行课程教学的新型教学模式，其从根本上改变了传统的课堂教学模式，学生不再被动地接受教师的理论灌输，而是主动地依照微课视频内容进行自主性的探索学习，其对学生的数学学习有着积极的意义。
关键词：小学数学教学；微课；实践
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
微课是以计算机技术、互联网通信技术为基础，以教学微视频为主要表现形式的一种新型的教學模式。与传统课堂教学模式相比，微课取消了教师单方面的理论灌输环节，改为学生利用教学微视频进行自主学习，及通过与教师间良好、平等的教学交流获得知识信息的新型教学模式，从而有效突出了学生的教学主体地位。另外，微课的教学内容更加集中，借助微课开展教学可以自然地帮助学生完成初步的学习总结和重点归纳工作，并在不断的自主学习探索和问题分析过程中训练、提高学生的数学思维能力。
1.借助微课创立生活化的教学情景，训练学生的思维能力
小学生受自身年龄限制，其心智发育并不完善，对新鲜事物的理解能力和认知能力角度较弱，并且习惯于通过表面、具象化的途径和方法认识、学习新鲜事物，这就给学生逻辑思维能力的训练和提高带来了很大的困难和挑战。尤其对小学数学教学来说，其学科知识本身就具有较强的逻辑性、抽象性和理论性特征，想要对学生逻辑思维能力进行扩展和提高尤为困难，甚至部分学生会由于学习遭遇阻碍，对数学产生厌烦心理。针对以上问题，教师应利用微课创设生活化的学习情境，从而实现抽象概念的具象化教学，降低数学学科的学习难度，深化学生的学习理解，使学生积极地参与数学教学活动，并在丰富的数学教学活动中，训练学生的逻辑思维能力。
以小数乘法教学为例，教师在制作微课视频的过程中，就可以联系学生熟悉的超市情景，进行视频内容的设计，借由超市购物行为，引出小数乘法的计算，同时对比以往整数乘法的计算法则，加深学生对于小数乘法运算法则的理解和认识。
2.借助微课凸显数学知识重点，帮助学生建立数学知识网络
与传统的45分钟课堂教学相比，微课的内容更加集中，重点更加突出，课程教学容量也更加“微小”。通常来说，微课教学视频的总时长在5～10分钟之间，为更好地完成教学，教师往往会选择某一个知识重点或问题进行讲解，这在无形之中就完成了对小学数学相关知识点的初步归纳和总结。在实际教学阶段，教师应善于利用这种教学特征，对学生的思维进行有倾向的引导，通过潜移默化的思维影响，帮助学生建立自己的数学知识网络，从而加强不同章节知识间的联系，深化学生的学习理解。
3.利用微课开展多元化的数学教学，促进学生数学素养的多样化发展
互联网技术和计算机技术的引入，使得小学数学教学不必拘泥于课本上的知识内容。教师可以通过互联网获取更加丰富、广泛的教学资源，从而在微课视频中给予学生更加丰富的教学展示和引导。对小学生而言，其正处于身心发展旺盛时期，普遍具有活泼、好动、贪玩、好奇的心理特征。多元化的教学内容设计和多样化的教学视频展示，可以更好地满足学生的好奇心理，从而激发学生的数学学习兴趣和主观能动性，使其更加积极、认真地参与课堂教学活动，并与教师进行更具针对性和深入的教学交流。例如，在立体图形的教学过程中，教师就可以通过丰富互联网资源的引入，深化学生的学习认识和学习理解，训练学生的空间想象力。
综上所述，微课作为一种新型的教学模式，重点突出了学生的教学主体地位，侧重于通过教学微视频，引导学生自主性的学习探索行为，深化学生的学习理解，训练、提高学生的自主学习能力和数学素养。因此，在小学数学教学过程中，教师要善于利用微课这种新型的教学方式，促进学生个性和思维的健康成长，并为学生未来的学习成长奠定扎实的基础。
[1]乔 燕，杨 威.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究[J].中国教育信息化，2015（24）.
[2]何银华.基于微课的小学数学逻辑思维能力的训练研究[J].数学教学通讯，2017（7）.
关键词：小学数学教学；微课；实践
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
一、微课的基本内涵分析
微课是以计算机技术、互联网通信技术为基础，以教学微视频为主要表现形式的一种新型的教學模式。与传统课堂教学模式相比，微课取消了教师单方面的理论灌输环节，改为学生利用教学微视频进行自主学习，及通过与教师间良好、平等的教学交流获得知识信息的新型教学模式，从而有效突出了学生的教学主体地位。另外，微课的教学内容更加集中，借助微课开展教学可以自然地帮助学生完成初步的学习总结和重点归纳工作，并在不断的自主学习探索和问题分析过程中训练、提高学生的数学思维能力。
二、微课在小学数学教学中的实践探析
1.借助微课创立生活化的教学情景，训练学生的思维能力
小学生受自身年龄限制，其心智发育并不完善，对新鲜事物的理解能力和认知能力角度较弱，并且习惯于通过表面、具象化的途径和方法认识、学习新鲜事物，这就给学生逻辑思维能力的训练和提高带来了很大的困难和挑战。尤其对小学数学教学来说，其学科知识本身就具有较强的逻辑性、抽象性和理论性特征，想要对学生逻辑思维能力进行扩展和提高尤为困难，甚至部分学生会由于学习遭遇阻碍，对数学产生厌烦心理。针对以上问题，教师应利用微课创设生活化的学习情境，从而实现抽象概念的具象化教学，降低数学学科的学习难度，深化学生的学习理解，使学生积极地参与数学教学活动，并在丰富的数学教学活动中，训练学生的逻辑思维能力。
以小数乘法教学为例，教师在制作微课视频的过程中，就可以联系学生熟悉的超市情景，进行视频内容的设计，借由超市购物行为，引出小数乘法的计算，同时对比以往整数乘法的计算法则，加深学生对于小数乘法运算法则的理解和认识。
2.借助微课凸显数学知识重点，帮助学生建立数学知识网络
与传统的45分钟课堂教学相比，微课的内容更加集中，重点更加突出，课程教学容量也更加“微小”。通常来说，微课教学视频的总时长在5～10分钟之间，为更好地完成教学，教师往往会选择某一个知识重点或问题进行讲解，这在无形之中就完成了对小学数学相关知识点的初步归纳和总结。在实际教学阶段，教师应善于利用这种教学特征，对学生的思维进行有倾向的引导，通过潜移默化的思维影响，帮助学生建立自己的数学知识网络，从而加强不同章节知识间的联系，深化学生的学习理解。
3.利用微课开展多元化的数学教学，促进学生数学素养的多样化发展
互联网技术和计算机技术的引入，使得小学数学教学不必拘泥于课本上的知识内容。教师可以通过互联网获取更加丰富、广泛的教学资源，从而在微课视频中给予学生更加丰富的教学展示和引导。对小学生而言，其正处于身心发展旺盛时期，普遍具有活泼、好动、贪玩、好奇的心理特征。多元化的教学内容设计和多样化的教学视频展示，可以更好地满足学生的好奇心理，从而激发学生的数学学习兴趣和主观能动性，使其更加积极、认真地参与课堂教学活动，并与教师进行更具针对性和深入的教学交流。例如，在立体图形的教学过程中，教师就可以通过丰富互联网资源的引入，深化学生的学习认识和学习理解，训练学生的空间想象力。
综上所述，微课作为一种新型的教学模式，重点突出了学生的教学主体地位，侧重于通过教学微视频，引导学生自主性的学习探索行为，深化学生的学习理解，训练、提高学生的自主学习能力和数学素养。因此，在小学数学教学过程中，教师要善于利用微课这种新型的教学方式，促进学生个性和思维的健康成长，并为学生未来的学习成长奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]乔 燕，杨 威.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究[J].中国教育信息化，2015（24）.
[2]何银华.基于微课的小学数学逻辑思维能力的训练研究[J].数学教学通讯，2017（7）.