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河南商丘市第一高级中学张丽苹教育是面向未来的。“未来教育=人脑 电脑 网络”。网络环境下的化学
教学、化学学习是一种趋势，通过网络教学可以培养学生应用电脑快速地获取、处理、检索信息的能力，
学会充分利用信息资源，学习相应的知识，培养学生终身有用的基础能力。
在新的教育形势下，《基础教育课程改革纲要》中对教师提出了新的要求，教师要适应角色的变化，教师
将由知识的传授者转化为学生学习的促进者，由管理者转化为引导者；教师要增加对课程的整合能力，提
高信息技术与化学教学有机结合的能力；教师的教学策略要变化，由重知识传授向重差异性教育转化。
在现代信息技术和化学课程整合的过程中，教师应注意如下问题。
一、信息技术的应用不能喧宾夺
主、哗众取宠
信息技术与化学课程整合实质是将信息技术应用于课程主体。主体是课程，信息技术只是更好地实现教学
的手段。在应用信息技术的过程中，教师要做到不能喧宾夺主，不能为了信息技术而应用信息技术。比如
，为了课件美观，使用大量艺术字，丰富的色彩，为了媒体运用的完整性，不考虑学科特点和规律，大量
使用图片素材、动画、录像、3D效果等。这样生硬地使用信息技术，丢了主体，再精美、生动的信息技术
也成了一个空壳，违背了“以人为本”的教育目的，弱化了学生的思考过程，使教学模式机械化，最终导
致方向性错误。教学中教师应合理利用信息技术，激发学生的学习兴趣，设置问题情境，激活学生的思维
，达到事半功倍的效果。
二、不能忽视传统教学方式方法
的作用
教师采用何种教学手段，学生采用何种学习形式，这是教学方法的内涵。新课程标准倡导学生通过自主学
习、合作学习和探究学习获取知识，教师可以通过信息技术精心设置问题情境，引导学生自主思考来达到
教与学的统一。在使用现代教育手段的同时，容易忽视传统教学方式方法的积极意义。
1．信息技术不能代替化学实验
利用信息技术模拟化学实验，对于化学教学带来了便利，如一些危险的、有毒的、难度较大的、现象不明
显的实验，甚至是难讲、难理解的微观过程等，如果用信息技术模拟出来，确实对教学有帮助，但是如果
因为信息技术的应用就代替了实验教学的作用，就会淡化教学的一个重要目标——培养学生实事求是的科
学态度。
高中化学新课程标准指出，实验对于实现高中化学课程目标具有不可代替的作用。在设计实验方案、进行
实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中，学生不仅能获取知识、技能和方法，
提高探究能力，还能形成良好的情感态度和价值观。
例如，在介绍“氯气的气味”时，不能因为氯气是一种有毒气体，有害师生身体健康就省去让学生闻气的
环节，而简单用课件演示闻气方法，告诉学生氯气的气味。
另外，一些现象本来就明显的实验，如钠和水的反应，教师应用实验事实来让学生获取知识，而不能用多
媒体技术来代替。
2．信息技术不能代替板书
有的教师喜欢用课件的版面来代替黑板。对于化学的教与学来说，在很多教学环节中都离不开黑板，特别
是方程式的书写、计算过程的正确演示、解题过程的逻辑推理等，板书的作用都强于简单的投影，因为这
些知识的掌握注重的是过程，而不是结论。所以，在教学过程中信息技术的应用不能代替板书。
三、注重利用信息技术将生活中
的化学引入课堂
高中化学新课程标准要求教师注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的
知识分析解决有关问题。利用信息技术将生活中的化学引入课堂，如将生活中的现象拍成图片或短片引入
课堂，或通过网络搜集一些生产中的素材，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的综合运用能力。
四、不要忽视信息技术的课后作
用
信息技术对于学生课后学习也是非常有意义的。
例如，教师可将作业做成动画或游戏的形式，提高学生做作业的积极性。网络也是很好的学习环境。对于
一些课外活动和研究性学习，可利用网络搜索资料，也可利用网络对学生的作业进行远程控制或网上答疑
。
随着课程标准的实施和新教材的推广使用,整合现代信息技术的课堂教学设计能力已经成为化学教师现代
教学技能的重要组成部分。由于网络资源过于丰富，学生常常面临无数选择，加之网络中有无数兴趣因素
干扰。在无数次的选择中，学生肯定会迷茫而导致漫游，这就加重了学生的认知负荷。因此，教师必须进
行加工、处理、改良和净化。
综上所述，信息技术与化学课程的整合，教师应合理恰当地利用信息技术，以课程为主体，用信息技术作
为辅助手段，扩大和开拓学生的学习方式和模式，更好地提高教学效果，达到教与学的和谐统一，真正以
学生为本，实现新课程的教学目标。
教学、化学学习是一种趋势，通过网络教学可以培养学生应用电脑快速地获取、处理、检索信息的能力，
学会充分利用信息资源，学习相应的知识，培养学生终身有用的基础能力。
在新的教育形势下，《基础教育课程改革纲要》中对教师提出了新的要求，教师要适应角色的变化，教师
将由知识的传授者转化为学生学习的促进者，由管理者转化为引导者；教师要增加对课程的整合能力，提
高信息技术与化学教学有机结合的能力；教师的教学策略要变化，由重知识传授向重差异性教育转化。
在现代信息技术和化学课程整合的过程中，教师应注意如下问题。
一、信息技术的应用不能喧宾夺
主、哗众取宠
信息技术与化学课程整合实质是将信息技术应用于课程主体。主体是课程，信息技术只是更好地实现教学
的手段。在应用信息技术的过程中，教师要做到不能喧宾夺主，不能为了信息技术而应用信息技术。比如
，为了课件美观，使用大量艺术字，丰富的色彩，为了媒体运用的完整性，不考虑学科特点和规律，大量
使用图片素材、动画、录像、3D效果等。这样生硬地使用信息技术，丢了主体，再精美、生动的信息技术
也成了一个空壳，违背了“以人为本”的教育目的，弱化了学生的思考过程，使教学模式机械化，最终导
致方向性错误。教学中教师应合理利用信息技术，激发学生的学习兴趣，设置问题情境，激活学生的思维
，达到事半功倍的效果。
二、不能忽视传统教学方式方法
的作用
教师采用何种教学手段，学生采用何种学习形式，这是教学方法的内涵。新课程标准倡导学生通过自主学
习、合作学习和探究学习获取知识，教师可以通过信息技术精心设置问题情境，引导学生自主思考来达到
教与学的统一。在使用现代教育手段的同时，容易忽视传统教学方式方法的积极意义。
1．信息技术不能代替化学实验
利用信息技术模拟化学实验，对于化学教学带来了便利，如一些危险的、有毒的、难度较大的、现象不明
显的实验，甚至是难讲、难理解的微观过程等，如果用信息技术模拟出来，确实对教学有帮助，但是如果
因为信息技术的应用就代替了实验教学的作用，就会淡化教学的一个重要目标——培养学生实事求是的科
学态度。
高中化学新课程标准指出，实验对于实现高中化学课程目标具有不可代替的作用。在设计实验方案、进行
实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中，学生不仅能获取知识、技能和方法，
提高探究能力，还能形成良好的情感态度和价值观。
例如，在介绍“氯气的气味”时，不能因为氯气是一种有毒气体，有害师生身体健康就省去让学生闻气的
环节，而简单用课件演示闻气方法，告诉学生氯气的气味。
另外，一些现象本来就明显的实验，如钠和水的反应，教师应用实验事实来让学生获取知识，而不能用多
媒体技术来代替。
2．信息技术不能代替板书
有的教师喜欢用课件的版面来代替黑板。对于化学的教与学来说，在很多教学环节中都离不开黑板，特别
是方程式的书写、计算过程的正确演示、解题过程的逻辑推理等，板书的作用都强于简单的投影，因为这
些知识的掌握注重的是过程，而不是结论。所以，在教学过程中信息技术的应用不能代替板书。
三、注重利用信息技术将生活中
的化学引入课堂
高中化学新课程标准要求教师注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的
知识分析解决有关问题。利用信息技术将生活中的化学引入课堂，如将生活中的现象拍成图片或短片引入
课堂，或通过网络搜集一些生产中的素材，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的综合运用能力。
四、不要忽视信息技术的课后作
用
信息技术对于学生课后学习也是非常有意义的。
例如，教师可将作业做成动画或游戏的形式，提高学生做作业的积极性。网络也是很好的学习环境。对于
一些课外活动和研究性学习，可利用网络搜索资料，也可利用网络对学生的作业进行远程控制或网上答疑
。
随着课程标准的实施和新教材的推广使用,整合现代信息技术的课堂教学设计能力已经成为化学教师现代
教学技能的重要组成部分。由于网络资源过于丰富，学生常常面临无数选择，加之网络中有无数兴趣因素
干扰。在无数次的选择中，学生肯定会迷茫而导致漫游，这就加重了学生的认知负荷。因此，教师必须进
行加工、处理、改良和净化。
综上所述，信息技术与化学课程的整合，教师应合理恰当地利用信息技术，以课程为主体，用信息技术作
为辅助手段，扩大和开拓学生的学习方式和模式，更好地提高教学效果，达到教与学的和谐统一，真正以
学生为本，实现新课程的教学目标。