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物理实验是高中物理教学中非常重要的组成.实验过程不仅是对于学生已经学到的知识的一种应用，也是对于学生知识掌握程度的考查.不仅如此，很多实验还能够培养学生的创新能力，能够促进学生思维能力的发展与提升.要想在实验教学中实现这些教学目标，就需要教师对于实验过程有更加合理的创设，并且给学生的自主学习提供更多的空间与平台.这样才能让实验教学收获更好的成效.
一、深化学生观察能力的培养
要想在实验教学中深化对于学生创新能力的培养，教师就要引导学生在实验过程中注意观察.只有深化学生观察能力的培养，才能够让学生完成相关实验任务，并且能够引导学生发现很多有价值的实验规律.教师可以有意识地创设一些培养学生观察能力的实验内容，或者是在实验教学中有针对性地设计一些观察任务.这是对于学生的一种有针对性的引导，能够让学生养成注意观察的良好习惯.同时，能够帮助学生从多角度来思考问题，并且引导学生从观察的结论中找寻答案.在这样的实验教学过程中，学生的实验观察能力以及创新能力都能够得到发展与培养.
例如，在做“测定小灯泡额定功率”实验时，教师可以引导学生按如下实验顺序进行观察.先让学生观察实验电路图的特点，并及时提出问题：滑动变阻器有什么作用？实验中电压表与谁并联？调节滑动变阻器后，先看什么，后看什么？当灯泡两端电压恰好等于其额定电压时，它的亮度怎么样？如果实际电压不等于额定电压，它的功率是大是小，灯的亮度相不相同？在学生观察的过程中，教师要善于抓住每一个关键时刻唤起学生的注意.学生只有边实验、边观察、边思维，才能促进知识向能力转化.这样的实验过程，不仅能够充分体现学生的自主性，学生在观察的过程中也会有很多感知，对于小灯泡功率的变化规律也会有具体的体验.这样能够帮助学生获取知识，并且为学生创新能力的培养打下坚实的基础.
二、合理设计小组合作任务
有些高中物理实验，如果学生独立进行，实验可能较难完成.尤其是对于那些有一定复杂性，且耗时较久的实验，如果让学生单独完成不仅难度较大，最后取得的效果也会不理想.对于这样的实验，组织学生进行小组合作往往是一种更好的选择.在合作学习过程中，学生可以共同对于相关问题展开思考与探究，学生的思维也会受到激发，很多创新意识也会在这个时候产生.这样的实验教学形式，借助集体的智慧，不仅能够让实验任务得以顺利完成，而且能够为学生创新能力的培养提供空间.
例如，在演示“光的折射”实验时，学生很难观察清楚光在水面发生折射的现象，如果把该实验改为分组实验，那么学生对实验现象的观察就会由“模模糊糊”转变为“真真切切”.因此，对于那些操作简单、耗时少、易成功、观察能见度较差的演示实验，有必要将其改为分组实验，通过教师―学生、学生―教师、学生―学生之间的多向交流，让学生的思维能够更加活跃，并且能够帮助学生完成探索任务.合理地设计小组合作实验任务，不仅能够培养学生的合作交流能力，也能够促进学生思维的创新，让学生能够在良好的合作氛围下想到更多好的实验方案，从而提升实验教学成效.
三、注重实验后的总结评估
实验完成后，并不是实验教学的完结，教师应当结合学生的实验展开过程以及最后的实验结果有针对性地给予学生学习评价，并且要引导学生对于实验过程展开总结与评估.在总结的过程中，能够帮助学生回顾整个实验展开流程，尤其是能够引导学生对于一些不太合理的实验模式进行反思.同时，在回顾的基础上能够让学生想到更多实验优化方案，并且能够有更多富有创意的想法产生.这些都是学生创新思维的直观体现，能够帮助学生在今后的实验中不断进行改善，全面提升学生的实验操作能力.
在高中物理实验教学中，教师应当及时引导学生进行总结评估.如，利用纸带串联力学实验，利用纸带可以验证机械能守恒定律、探究动能定理、测定动摩擦因数、测量重力加速度、测小车的功率、测电动机的转速等.评估与交流可以针对如下方面展开：操作中有没有什么不当或者错误？测量结果与真实结果有什么出入，产生的原因是什么？学会为自己的正确观点进行答辩，并且说出你在实验中是否发现了什么新的问题，为什么，怎样去解决的.这样能够引导学生及时对于实验过程展开梳理与回顾，并且能够让学生发现一些更好的实验模式.这是学生实验能力的一种直观体现，能够提升学生的学习能力与知识掌握程度.
总之，在高中物理实验教学中，要想深化对于学生创新能力的培养，教师在实验过程的创设上应当更加合理.教师要引导学生注重观察，这是提升学生实验能力的基础.同时，对于有些实验，可以以合作学习的形式展开，激发学生的思维，促进学生创新能力的发挥.此外，教师要引导学生对于实验过程展开有针对性的总结与评估，这是一种很好的培养学生创新思维的方法，并且能够提升学生的学习能力与知识掌握程度.
一、深化学生观察能力的培养
要想在实验教学中深化对于学生创新能力的培养，教师就要引导学生在实验过程中注意观察.只有深化学生观察能力的培养，才能够让学生完成相关实验任务，并且能够引导学生发现很多有价值的实验规律.教师可以有意识地创设一些培养学生观察能力的实验内容，或者是在实验教学中有针对性地设计一些观察任务.这是对于学生的一种有针对性的引导，能够让学生养成注意观察的良好习惯.同时，能够帮助学生从多角度来思考问题，并且引导学生从观察的结论中找寻答案.在这样的实验教学过程中，学生的实验观察能力以及创新能力都能够得到发展与培养.
例如，在做“测定小灯泡额定功率”实验时，教师可以引导学生按如下实验顺序进行观察.先让学生观察实验电路图的特点，并及时提出问题：滑动变阻器有什么作用？实验中电压表与谁并联？调节滑动变阻器后，先看什么，后看什么？当灯泡两端电压恰好等于其额定电压时，它的亮度怎么样？如果实际电压不等于额定电压，它的功率是大是小，灯的亮度相不相同？在学生观察的过程中，教师要善于抓住每一个关键时刻唤起学生的注意.学生只有边实验、边观察、边思维，才能促进知识向能力转化.这样的实验过程，不仅能够充分体现学生的自主性，学生在观察的过程中也会有很多感知，对于小灯泡功率的变化规律也会有具体的体验.这样能够帮助学生获取知识，并且为学生创新能力的培养打下坚实的基础.
二、合理设计小组合作任务
有些高中物理实验，如果学生独立进行，实验可能较难完成.尤其是对于那些有一定复杂性，且耗时较久的实验，如果让学生单独完成不仅难度较大，最后取得的效果也会不理想.对于这样的实验，组织学生进行小组合作往往是一种更好的选择.在合作学习过程中，学生可以共同对于相关问题展开思考与探究，学生的思维也会受到激发，很多创新意识也会在这个时候产生.这样的实验教学形式，借助集体的智慧，不仅能够让实验任务得以顺利完成，而且能够为学生创新能力的培养提供空间.
例如，在演示“光的折射”实验时，学生很难观察清楚光在水面发生折射的现象，如果把该实验改为分组实验，那么学生对实验现象的观察就会由“模模糊糊”转变为“真真切切”.因此，对于那些操作简单、耗时少、易成功、观察能见度较差的演示实验，有必要将其改为分组实验，通过教师―学生、学生―教师、学生―学生之间的多向交流，让学生的思维能够更加活跃，并且能够帮助学生完成探索任务.合理地设计小组合作实验任务，不仅能够培养学生的合作交流能力，也能够促进学生思维的创新，让学生能够在良好的合作氛围下想到更多好的实验方案，从而提升实验教学成效.
三、注重实验后的总结评估
实验完成后，并不是实验教学的完结，教师应当结合学生的实验展开过程以及最后的实验结果有针对性地给予学生学习评价，并且要引导学生对于实验过程展开总结与评估.在总结的过程中，能够帮助学生回顾整个实验展开流程，尤其是能够引导学生对于一些不太合理的实验模式进行反思.同时，在回顾的基础上能够让学生想到更多实验优化方案，并且能够有更多富有创意的想法产生.这些都是学生创新思维的直观体现，能够帮助学生在今后的实验中不断进行改善，全面提升学生的实验操作能力.
在高中物理实验教学中，教师应当及时引导学生进行总结评估.如，利用纸带串联力学实验，利用纸带可以验证机械能守恒定律、探究动能定理、测定动摩擦因数、测量重力加速度、测小车的功率、测电动机的转速等.评估与交流可以针对如下方面展开：操作中有没有什么不当或者错误？测量结果与真实结果有什么出入，产生的原因是什么？学会为自己的正确观点进行答辩，并且说出你在实验中是否发现了什么新的问题，为什么，怎样去解决的.这样能够引导学生及时对于实验过程展开梳理与回顾，并且能够让学生发现一些更好的实验模式.这是学生实验能力的一种直观体现，能够提升学生的学习能力与知识掌握程度.
总之，在高中物理实验教学中，要想深化对于学生创新能力的培养，教师在实验过程的创设上应当更加合理.教师要引导学生注重观察，这是提升学生实验能力的基础.同时，对于有些实验，可以以合作学习的形式展开，激发学生的思维，促进学生创新能力的发挥.此外，教师要引导学生对于实验过程展开有针对性的总结与评估，这是一种很好的培养学生创新思维的方法，并且能够提升学生的学习能力与知识掌握程度.