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在《义务教育英语课程标准》中，提出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”，并要求学生“能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识”。 近年来，“小组合作学习”的模式被引入到我校的课堂教学实践中来。本人根据这段时间课改的实践经验，谈一谈小组合作学习在初中英语教学中的应用。
一、小组合作学习的优点
1.有利于培养合作竞争意识。通过科学合理的分组，每个小组都有着好、中、差三层次的学生。小组想要得到高分，拿到第一名，就需要每个同学的努力表现。换句话说，只有在小组中的每一个成员共同努力的前提下，小组才能获得最后的胜利。每个组的小组长为了集体的荣誉，便会努力尽责的去辅导帮助学困生完成任务。因此，集体主义意识增强了，每个学生为了捍卫集体荣誉而产生强烈的学习动机，整个组的成员都树立了团队合作的精神。
2.有利于激发学生的学习动机。使用小组合作学习的教学模式，可以扩大学生的参与面，使其独立学习的能力得到发展，拓宽了学生的学习空间。学生有了独立思考的时间，并在组内进行交流。这样可以给不爱动脑筋的或学习有困难的学生提供表现的机会，课堂气氛也随之活跃起来，既提高课堂效率，也使学生对所学内容记忆更牢固了。在课上，小组活动的气氛活跃了，学生学习英语的兴趣浓厚了。在课外，学生也能积极进行课前预习、课后复习，进一步提高了学生们的学习英语的兴趣。
3.有利于教师检查教学效果。正常工作量的教师，每天需要面对的是一百多名的学生。在讲完一节课或一个单元以后，教师通常是以布置作业或者单元测试的方式来检验教学效果。就英语这一科目来说，每天布置的作业种类就有四五种，这样庞大的工作量，仅凭教师一个人的力量绝对是远远不够的。小组长可以利用课堂、课余的时间在组内对组员的各项作业进行检查，并及时把检查结果汇报给老师。这样既能在一定程度上减轻教师的工作量，而且也可以使教师更详尽地了解掌握教学效果。
二、小组合作学习存在的问题
1.分组不科学。在平时的教学中，教师通常把四个或六个学生分成一个小组进行小组合作学习。但有的时候，为了简单方便，许多教师直接按照原有座位来划分，导致各个小组在性别、学业成绩、能力、背景等方面没能得到较平均的分配。不利于不同层次的学生进行优势互补，造成有些小组学习氛围良好， 而有些小组则无法调动积极性， 达不到合作的效果。很难一次分组就达到组间完全的均衡，只能通过实践经验不断的进行总结调整。
2.任务分配不均。在课堂上，如果小组合作学习的任务分配不均， 会出现小组中个别成员承担大部分的任务， 而其他成员却无所事事的现象。在进行问题讨论时，学习基础好、语言表达能力强的学生得到了发挥，个性得到了张扬，而另一部分学生因为学习基础较为薄弱，参与性与主动性欠佳，思维没能迅速跟上，往往落在后面，失去思考、发言及表现的机会。甚至部分学生还养成了依賴别人、不主动思考的习惯。部分学困生则依赖于成绩较好的同学， 缺乏独立思考的能力。教师在平常的教学中应注意观察，及时提供帮助，激发各个层次学生的动脑欲望，使其逐步形成动脑、动口的习惯，使每个学生在小组合作中都敢说、敢做、敢表现。
3.评价制度不合理。课堂的形成性评价，对于小组合作学习来说是很重要的一环。小组分数往往是激励学生团结合作的最直接手段，也是学生们想要得到的最终结果。评价制度应该是客观公正的，如果没有公正合理的评价准则就容易挫伤学生的信心。教师应采用多种评价方式，以不同评价内容对学生合作学习进行评价。教师在进行小组活动时，应事先进行规则说明，并根据问题的难易程度，选择各组中同一学习水平的学生来进行回答。这样既公平，又能激发各个层次学生的学习热情及组间成员的合作精神。建立科学的评价机制，才能保障小组合作学习取得成功。
三、教师在小组合作学习中的作用
在小组合作学习中，教师要担当起管理和调控的职责，要确定适合小组合作学习的教学任务，合理安排，明确分工。在小组合作学习过程中，教师应当以听和看为主，虽然有参与到学生的学习中，但只有当学生出现问题才进行指导。在全面宏观观察分析的基础上，对小组合作任务、合作时间、目标、条件等进行调控，对学生的合作学习给予引导，保障小组合作学习的顺利进行，并确定下一步的教学工作应该做哪一些调整。教师还应及时对小组学习进行评价，从而进一步激发学生学习的兴趣。教师除了直接进行言语指导外，还可以通过多种形成性的评价手段来及时引导学生的合作，有序高效的小组合作学习是离不开教师的调控引导的。
四、总结
在英语教学中开展小组合作学习，有利于加强课堂的学习气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，从而大面积地提高学生的学习成绩。课程改革的最显著特征就是学生学习方式的转变。从原来单一被动的学习方式，转变成“自主、合作、探究”的学习方式。英语小组的合作学习方式，体现了新时代素质教育“以学生为主体”的教学要求，构建了更加高效、和谐的的英语课堂氛围。学生通过体验、讨论、合作、探究等方式进行英语学习，完成老师布置的学习任务，实现自我，体现学习的主体性。在初中英语教学中开展合作性的小组学习，可让每个学生主动参与到学习活动中来，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。同时，教师也要不断进行自我教学反思，并及时进行相应的调整，提升个人业务水平，从而使小组合作学习达到最理想的学习效果。
【作者简介】施秋鹏，福建省石狮市华侨中学。
一、小组合作学习的优点
1.有利于培养合作竞争意识。通过科学合理的分组，每个小组都有着好、中、差三层次的学生。小组想要得到高分，拿到第一名，就需要每个同学的努力表现。换句话说，只有在小组中的每一个成员共同努力的前提下，小组才能获得最后的胜利。每个组的小组长为了集体的荣誉，便会努力尽责的去辅导帮助学困生完成任务。因此，集体主义意识增强了，每个学生为了捍卫集体荣誉而产生强烈的学习动机，整个组的成员都树立了团队合作的精神。
2.有利于激发学生的学习动机。使用小组合作学习的教学模式，可以扩大学生的参与面，使其独立学习的能力得到发展，拓宽了学生的学习空间。学生有了独立思考的时间，并在组内进行交流。这样可以给不爱动脑筋的或学习有困难的学生提供表现的机会，课堂气氛也随之活跃起来，既提高课堂效率，也使学生对所学内容记忆更牢固了。在课上，小组活动的气氛活跃了，学生学习英语的兴趣浓厚了。在课外，学生也能积极进行课前预习、课后复习，进一步提高了学生们的学习英语的兴趣。
3.有利于教师检查教学效果。正常工作量的教师，每天需要面对的是一百多名的学生。在讲完一节课或一个单元以后，教师通常是以布置作业或者单元测试的方式来检验教学效果。就英语这一科目来说，每天布置的作业种类就有四五种，这样庞大的工作量，仅凭教师一个人的力量绝对是远远不够的。小组长可以利用课堂、课余的时间在组内对组员的各项作业进行检查，并及时把检查结果汇报给老师。这样既能在一定程度上减轻教师的工作量，而且也可以使教师更详尽地了解掌握教学效果。
二、小组合作学习存在的问题
1.分组不科学。在平时的教学中，教师通常把四个或六个学生分成一个小组进行小组合作学习。但有的时候，为了简单方便，许多教师直接按照原有座位来划分，导致各个小组在性别、学业成绩、能力、背景等方面没能得到较平均的分配。不利于不同层次的学生进行优势互补，造成有些小组学习氛围良好， 而有些小组则无法调动积极性， 达不到合作的效果。很难一次分组就达到组间完全的均衡，只能通过实践经验不断的进行总结调整。
2.任务分配不均。在课堂上，如果小组合作学习的任务分配不均， 会出现小组中个别成员承担大部分的任务， 而其他成员却无所事事的现象。在进行问题讨论时，学习基础好、语言表达能力强的学生得到了发挥，个性得到了张扬，而另一部分学生因为学习基础较为薄弱，参与性与主动性欠佳，思维没能迅速跟上，往往落在后面，失去思考、发言及表现的机会。甚至部分学生还养成了依賴别人、不主动思考的习惯。部分学困生则依赖于成绩较好的同学， 缺乏独立思考的能力。教师在平常的教学中应注意观察，及时提供帮助，激发各个层次学生的动脑欲望，使其逐步形成动脑、动口的习惯，使每个学生在小组合作中都敢说、敢做、敢表现。
3.评价制度不合理。课堂的形成性评价，对于小组合作学习来说是很重要的一环。小组分数往往是激励学生团结合作的最直接手段，也是学生们想要得到的最终结果。评价制度应该是客观公正的，如果没有公正合理的评价准则就容易挫伤学生的信心。教师应采用多种评价方式，以不同评价内容对学生合作学习进行评价。教师在进行小组活动时，应事先进行规则说明，并根据问题的难易程度，选择各组中同一学习水平的学生来进行回答。这样既公平，又能激发各个层次学生的学习热情及组间成员的合作精神。建立科学的评价机制，才能保障小组合作学习取得成功。
三、教师在小组合作学习中的作用
在小组合作学习中，教师要担当起管理和调控的职责，要确定适合小组合作学习的教学任务，合理安排，明确分工。在小组合作学习过程中，教师应当以听和看为主，虽然有参与到学生的学习中，但只有当学生出现问题才进行指导。在全面宏观观察分析的基础上，对小组合作任务、合作时间、目标、条件等进行调控，对学生的合作学习给予引导，保障小组合作学习的顺利进行，并确定下一步的教学工作应该做哪一些调整。教师还应及时对小组学习进行评价，从而进一步激发学生学习的兴趣。教师除了直接进行言语指导外，还可以通过多种形成性的评价手段来及时引导学生的合作，有序高效的小组合作学习是离不开教师的调控引导的。
四、总结
在英语教学中开展小组合作学习，有利于加强课堂的学习气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，从而大面积地提高学生的学习成绩。课程改革的最显著特征就是学生学习方式的转变。从原来单一被动的学习方式，转变成“自主、合作、探究”的学习方式。英语小组的合作学习方式，体现了新时代素质教育“以学生为主体”的教学要求，构建了更加高效、和谐的的英语课堂氛围。学生通过体验、讨论、合作、探究等方式进行英语学习，完成老师布置的学习任务，实现自我，体现学习的主体性。在初中英语教学中开展合作性的小组学习，可让每个学生主动参与到学习活动中来，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。同时，教师也要不断进行自我教学反思，并及时进行相应的调整，提升个人业务水平，从而使小组合作学习达到最理想的学习效果。
【作者简介】施秋鹏，福建省石狮市华侨中学。