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引言
英语写作是英语教学的重要组成部分，对学生的学习效果检测有决定性的意义。一直以来，英语写作都是初中英语教学的重难点，在传统英语写作教学中，通常都存在重理论、轻实践的现象，还存在学生怕写、教师怕改的问题，导致教学质量不尽如人意。事实上，英语写作既不是简单的记录思想的孤立行为，又不是从属于口语的附属行为，它是一个复杂的知识建构过程，要有真实情景的存在，有师生、生生之间的互动和合作，为学习者提供（同时得到）与处理过程有关的反馈，以指导随后对知识的修改和重构。笔者认为，运用“支架”理论指导初中英语写作教学是一种有效的教学途径，能为学生提供及时有效的学习支持，力求实现英语写作教学高效优质，现笔者谈谈自己的看法。
1.支架模式教学概述
支架模式教学是建立在建构主义理念基础上的一种教学模式，最初源于Vygotsky的最近发展区理论。最近发展区主要介于现实发展程度与潜在发展程度的一个范围，换言之，就是需要处理的问题与学生实际水平间的一种差异，在此之外的教师指导帮助可以称为“支架”。按照上述理论，教师要根据学生的实际学习状态，直接或间接地提供及早的教育指导，必要时，构建一条顺畅的信息渠道。随着学生英语写作水平的逐渐提升，相应缩减对其的引导，使之最终可以达到独立、自主的英语写作目的。
2.支架模式在初中英语写作教学中的构建
2.1明确最近发展区
所谓最近发展区的明确，主要是指教师需要最大限度地了解学生的学习兴趣、学习需求，以及学习障碍。在初中这一阶段，大多数学生的英语能力主要停滞在对单纯语言知识的感性认知基础上无法突破。究其原因，主要是因为其匮乏必需的，甚至基本的语言实践氛围，也缺乏搜集写作素材的条件。不可否认，部分初中学生已然拥有相当的语法知识与词汇基础，然而即便如此，学生在具体的语境、词汇把握上，依然存在显著不足。故而，教师可以此当成明确学生最近发展区的标准，利用阅读策略深化学生对具体语境、语言的拓展。
2.2支架提供
一篇高水平的英语文章至少拥有几个特征，即层次分明、用语准确、逻辑合理、字句连贯。以此为标准，就直接要求学生选取最贴切的词汇，将句子中的架构实施调节整合，为了提高学生对词义相近的词汇之间的辨识分析水平，且让学生兴致盎然地进行英语写作学习，教师可以在阅读训练过程中适时融进问题设计，阶梯式地引导学生进行填词训练。在此背景下，教师还可以为学生提供文本支架，简单来说，就是让学生对英语写作的内容、文章布局有所了解。例如，以“Who is my best friend”为主体的写作文为例，教师可相应地提出：“Where dose he live？”“What is he like？”等问题，进一步引导学生对写作主题进行联想，以便更好地在写作中创作。这样不但有利于加深学生对写作的理解，而且有助于深化学生对有关词汇、句型的运用。这些问题由于事关文章的重点，教师可以以此为突破口，帮助学生构建“导入 主题 结论”的框架。例如导入：Say who your best friend id;主题：Describe bis/her appearance;结论：Describe his/ber future plans.此步骤能够让学生概念化地明白写作的重点与文章布局。
2.3合作探究
合作探究不仅仅局限于教学层面上教师与学生之间的合作，更可以是学生与学生之间的合作。学生在自主实现模仿写作的前提下，教师要指导学生主动地对句子中的组织与单词拼写展开测查，在完成自我测查后，再联系学生进行以小组为单位的相互检查。小组人数课控制在四人至七人左右，在小组之间沟通的过程中让学生汲取他人长处，进而弥补自身不足。在合作探究阶段，教师要着重为学生提供示范教学，学生研究教师的范文，让自己得以在新语境中融进英语支架。
另外，教师要重视对学生进行第一时间的引导，依旧可以以小组为单位，对英语写作中主题、体裁、核心展开全面探讨，从而规避发生文不对题的现象。教师要善于引导学生以自身最有把握的句型展开文章描述，也就是扬长避短。在这个背景下，及时地融进一些新的句子结构，可以达到温故而知新的教学目的。学生在英语写作结束后，再重新检查有无出现主题要点遗漏，文章的格式与符号是否使用精确，此类以小见大的写作检查可以在潜移默化中提高学生的思维水平与加强英语综合应用。例如，以“my friend”的范文分析为例，教师以“the hobby of my friend”为线索进行文章布局，让学生模仿教师的行文思路，选择该主题的线索，且将其看做是英语写作的支撑点，以此构建范文和写作练习之间的联系。
结语
教师要确保英语写作教学过程中“输入与输出”的对应性、匹配性、一致性，这是能够创设支架的重要前提。教师在支架式教学的模块设计中，首先要准确掌握学生的最近发展区，以概念框架为基础，之后再创设情境，通过学生小组讨论和教师适时指导，提供必要的帮助，保证学生英语写作的质量。值得注意的是，教师搭建的支架应注意适切度，要激活学生知识的“最近发展区“;另外，支架搭建不能过于追求，需要在一定水平上给学生的思维提供发展空间。
英语写作是英语教学的重要组成部分，对学生的学习效果检测有决定性的意义。一直以来，英语写作都是初中英语教学的重难点，在传统英语写作教学中，通常都存在重理论、轻实践的现象，还存在学生怕写、教师怕改的问题，导致教学质量不尽如人意。事实上，英语写作既不是简单的记录思想的孤立行为，又不是从属于口语的附属行为，它是一个复杂的知识建构过程，要有真实情景的存在，有师生、生生之间的互动和合作，为学习者提供（同时得到）与处理过程有关的反馈，以指导随后对知识的修改和重构。笔者认为，运用“支架”理论指导初中英语写作教学是一种有效的教学途径，能为学生提供及时有效的学习支持，力求实现英语写作教学高效优质，现笔者谈谈自己的看法。
1.支架模式教学概述
支架模式教学是建立在建构主义理念基础上的一种教学模式，最初源于Vygotsky的最近发展区理论。最近发展区主要介于现实发展程度与潜在发展程度的一个范围，换言之，就是需要处理的问题与学生实际水平间的一种差异，在此之外的教师指导帮助可以称为“支架”。按照上述理论，教师要根据学生的实际学习状态，直接或间接地提供及早的教育指导，必要时，构建一条顺畅的信息渠道。随着学生英语写作水平的逐渐提升，相应缩减对其的引导，使之最终可以达到独立、自主的英语写作目的。
2.支架模式在初中英语写作教学中的构建
2.1明确最近发展区
所谓最近发展区的明确，主要是指教师需要最大限度地了解学生的学习兴趣、学习需求，以及学习障碍。在初中这一阶段，大多数学生的英语能力主要停滞在对单纯语言知识的感性认知基础上无法突破。究其原因，主要是因为其匮乏必需的，甚至基本的语言实践氛围，也缺乏搜集写作素材的条件。不可否认，部分初中学生已然拥有相当的语法知识与词汇基础，然而即便如此，学生在具体的语境、词汇把握上，依然存在显著不足。故而，教师可以此当成明确学生最近发展区的标准，利用阅读策略深化学生对具体语境、语言的拓展。
2.2支架提供
一篇高水平的英语文章至少拥有几个特征，即层次分明、用语准确、逻辑合理、字句连贯。以此为标准，就直接要求学生选取最贴切的词汇，将句子中的架构实施调节整合，为了提高学生对词义相近的词汇之间的辨识分析水平，且让学生兴致盎然地进行英语写作学习，教师可以在阅读训练过程中适时融进问题设计，阶梯式地引导学生进行填词训练。在此背景下，教师还可以为学生提供文本支架，简单来说，就是让学生对英语写作的内容、文章布局有所了解。例如，以“Who is my best friend”为主体的写作文为例，教师可相应地提出：“Where dose he live？”“What is he like？”等问题，进一步引导学生对写作主题进行联想，以便更好地在写作中创作。这样不但有利于加深学生对写作的理解，而且有助于深化学生对有关词汇、句型的运用。这些问题由于事关文章的重点，教师可以以此为突破口，帮助学生构建“导入 主题 结论”的框架。例如导入：Say who your best friend id;主题：Describe bis/her appearance;结论：Describe his/ber future plans.此步骤能够让学生概念化地明白写作的重点与文章布局。
2.3合作探究
合作探究不仅仅局限于教学层面上教师与学生之间的合作，更可以是学生与学生之间的合作。学生在自主实现模仿写作的前提下，教师要指导学生主动地对句子中的组织与单词拼写展开测查，在完成自我测查后，再联系学生进行以小组为单位的相互检查。小组人数课控制在四人至七人左右，在小组之间沟通的过程中让学生汲取他人长处，进而弥补自身不足。在合作探究阶段，教师要着重为学生提供示范教学，学生研究教师的范文，让自己得以在新语境中融进英语支架。
另外，教师要重视对学生进行第一时间的引导，依旧可以以小组为单位，对英语写作中主题、体裁、核心展开全面探讨，从而规避发生文不对题的现象。教师要善于引导学生以自身最有把握的句型展开文章描述，也就是扬长避短。在这个背景下，及时地融进一些新的句子结构，可以达到温故而知新的教学目的。学生在英语写作结束后，再重新检查有无出现主题要点遗漏，文章的格式与符号是否使用精确，此类以小见大的写作检查可以在潜移默化中提高学生的思维水平与加强英语综合应用。例如，以“my friend”的范文分析为例，教师以“the hobby of my friend”为线索进行文章布局，让学生模仿教师的行文思路，选择该主题的线索，且将其看做是英语写作的支撑点，以此构建范文和写作练习之间的联系。
结语
教师要确保英语写作教学过程中“输入与输出”的对应性、匹配性、一致性，这是能够创设支架的重要前提。教师在支架式教学的模块设计中，首先要准确掌握学生的最近发展区，以概念框架为基础，之后再创设情境，通过学生小组讨论和教师适时指导，提供必要的帮助，保证学生英语写作的质量。值得注意的是，教师搭建的支架应注意适切度，要激活学生知识的“最近发展区“;另外，支架搭建不能过于追求，需要在一定水平上给学生的思维提供发展空间。