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内容摘要：要培养数学学习的兴趣关键在于教师的引导，用爱心去感染学生，激励学生。创作适合学生发展的教学情境，鼓励学生动手、动脑、思维创新，真正走进学生的生活，把数学学习和生活紧密联系起来，使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到有用的数学知识。
关键字：兴趣爱心情境争论行动
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”-----这就是兴趣。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考的内在动力。 “好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力。因此，在数学教学中，教师要特别注重情感教育，激发学生的学习兴趣，并加以正确的引导，以达到学习上的自觉。
一、以“爱心”去保护学生学习数学的兴趣
心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，给学生以心理上的安全感。 因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。以赞赏的态度正确地评价学生，以表揚、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。如教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察24÷4=6 240÷40=6 2400÷400=6这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的高姗把手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，一些调皮的孩子开始讥笑她，再看高姗，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。我走过去，抚摸着她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸，一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。
二、以“情境”培养学习数学的兴趣
在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动学生的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。可抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学中灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果。如在讲授《比例尺》这一课时，先让学生以小组为单位画出学校的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门，不尽如人意。我让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，另一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长，因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时我因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。设置这个问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求和兴趣，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。这使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了有用的数学知识。
三、以“争论”和“设疑”激发学习数学的兴趣
每个学生是个不相同的个体，我们教师不应用"唯我独尊"的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值的体现，从而激发他们学习的内驱动力，培养开拓创新精神。 在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，计算1200÷500一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商2余2”不对！应该“商2余200”！班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因此，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
四、以“行动”和“游戏”增进学习数学的兴趣
数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放式的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我设计了很多有意义的实践活动课，如在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动。在学习了《长方形表面积》后，我让学生亲自测量粉刷教室的面积。在教学《统计知识》时，让学生统计学校内的事物；如通过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”；通过“小动物排队”学习基数、序数，让学生觉得日常生活中充满了数学问题，……通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
总之，教师要不断提高自身素质，在学生心目中树立和蔼可亲的形象，以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机，这样才能达到课堂上一呼百应，配合默契，从根本上激发和培养学生的学习兴趣，才能进一步提高数学教学质量，提高学生的整体素质。
关键字：兴趣爱心情境争论行动
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”-----这就是兴趣。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考的内在动力。 “好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力。因此，在数学教学中，教师要特别注重情感教育，激发学生的学习兴趣，并加以正确的引导，以达到学习上的自觉。
一、以“爱心”去保护学生学习数学的兴趣
心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，给学生以心理上的安全感。 因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。以赞赏的态度正确地评价学生，以表揚、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。如教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察24÷4=6 240÷40=6 2400÷400=6这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的高姗把手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，一些调皮的孩子开始讥笑她，再看高姗，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。我走过去，抚摸着她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸，一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。
二、以“情境”培养学习数学的兴趣
在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动学生的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。可抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学中灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果。如在讲授《比例尺》这一课时，先让学生以小组为单位画出学校的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门，不尽如人意。我让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，另一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长，因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时我因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。设置这个问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求和兴趣，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。这使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了有用的数学知识。
三、以“争论”和“设疑”激发学习数学的兴趣
每个学生是个不相同的个体，我们教师不应用"唯我独尊"的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值的体现，从而激发他们学习的内驱动力，培养开拓创新精神。 在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，计算1200÷500一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商2余2”不对！应该“商2余200”！班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因此，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
四、以“行动”和“游戏”增进学习数学的兴趣
数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放式的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我设计了很多有意义的实践活动课，如在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动。在学习了《长方形表面积》后，我让学生亲自测量粉刷教室的面积。在教学《统计知识》时，让学生统计学校内的事物；如通过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”；通过“小动物排队”学习基数、序数，让学生觉得日常生活中充满了数学问题，……通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
总之，教师要不断提高自身素质，在学生心目中树立和蔼可亲的形象，以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机，这样才能达到课堂上一呼百应，配合默契，从根本上激发和培养学生的学习兴趣，才能进一步提高数学教学质量，提高学生的整体素质。