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【摘要】如何提高英语听力水平一直是英语学习者和教师的关注要点，本文从在听力教学中注重语篇知识的讲解的角度来论述如何培养学生的篇章理解能力，从而逐步提高听力水平。
【关键词】语篇；语篇教学；听力教学
【中图号】G642【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)02-0082-01
随着我国加入WTO及全球化在政治、经济、文化、科技、军事、教育等领域的迅速蔓延，人们对在工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面信息交流的能力越来越重视。教育部高教厅于2004年1月正式启动《大学英语课程教学要求（试行）》，明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。以听说能力为主，是强调了语言能力问题。增加听说能力实际上是适应了社会对人们的语言交际能力的需求，这就意味着将“哑巴、面红耳赤子英语”彻底改观。由于高考听力占一定的分数，听力在高中阶段已引起很大的重视，学生已有一定的基础，但真正听懂并记住较长听力材料的内容，仍是困难的。
听力作为人们语言交际能力的重要手段，在人们学习、吸收语言的过程中发挥着举足轻重的作用。现行的《大学英语教学大纲》对学生听的能力的基本要求是：“……并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为生分钟130~150词的简短会话、谈话、报道和讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。”听力理解是语言理解最普遍的形式，然而，听力理解又有其自身的特点，听力理解是涉及语音、语调、词汇、语法等语言知识及一般性的知识的一个复杂的过程。因此，英语听力教学也就不同于词汇、语法等的教学，春最大的特点是见效慢，从量变到质变的过程长，虽然投入大量的时间和精力，但有时收效甚微。如何提高学生的英语听力水平，许多专家学者都提出了自己独到的见解，本文拟从在教学中注重对听力理解文章的语篇知识的讲解的角度来论述如何帮助学生培养篇章理解能力，从而逐步提高听力水平。
语言教学是逐步进行的，是从词到句到篇的渐进过程，而最终的语言交际则必须在语篇水平上进行。语篇是不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言（胡壮麟，1994）。从形式上看，语篇是一个按照语言系统的规则构成的复合语言符号；从功能上看，它相当于一种交际行为。
影响学生听力水平的因素很多，归纳起来主要有语言因素和非语言因素两个主要方面。语言因素主要包括语音、词汇和语法等语言知识，这些在我们平时的精泛读教学中都有所涉及，师生也较为重视。而影响听力理解的非语言因素中的文化背景知识往往容易被忽略。众所周知，语言是文化的载体，任何语言都灭源于社会生活又反映社会生活，英语也不例外，它不可避免地要涉及人类社会各个方面的知识或问题。学生在听的过程中，如對语篇所涉及的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等知识缺乏了解，就不能真正听懂文章的内涵，从而导致理解困难，甚至产生误解。因此，在指导学生理解一段英语听力理解文字时，需要适当的补充一些文化背景知识，使他们在听之前，对文章所涉及的内容有一个初步的了解，做出恰当的预测，从而提高听的效果。比如有一篇听力理解文章是有关西方的传统节日万圣节（Halloween），学生们对这个源于宗教的节日不甚了解，因此在听之前有必要对这一节日的由来以及演变稍加讲解，并提及与万圣节有关的一些词汇如：南瓜灯（Jack-o’-lantern），面具（mask），孩子们在这一天的恶作剧（Trick or Treat!），等等。学生在接触过这种与万圣节有关的语篇后，他们就可以将所接受到的信息进行思维加工，把它们作为新的概念储存起来，在以后的听力理解过程中可以运用已有的背景知识去理解语篇所传递的信息，也就是用头脑中的知识去消化、吸收语篇的内容。由此可见，在听力教学中，有意识地寻找一些典型语篇，可以补充学生的英语文化背景知识，有针对性地帮助学生扩大词汇量，从而可以在很大程度上帮助学生克服影响力提高的非语言因素的障碍。
听力技能的缺乏也会导致学生在听音过程和答题过程中不能最大限度地利用已掌握的信息，达到理解的理解状态。在听音的过程中，不少学生由于缺乏整体的听音意识，常常纠缠于某一个词上，错过了掌握大意的机会，致使全篇听不懂。有睦学生习惯于把听到的英语译成汉语，其实这样做干扰了正常的听音状态，因为在正常语速情况下，根本没有心译的时间，产生英译汉的心理过程就会跟不上声音的信号而听不全所听的内容，从而影响对内容的理解。因此，教师在教学中应注意培养学生的语篇意识，告诉学生在听音过程时注意体现全文中心思想的主题段以及各个段落的主题句和与问题有关的关键词，这样，即使在听的过程中有某些与主题无关的词语或句子没有听清，也不会影响对整个语篇的理解。此外，即便某睦重要的语言信息没有听懂也不必着急，根据语篇的信息冗余度原理，这一部分的信息完全有可能在语篇的他地方以别的形式再次出现，或者可以通过语篇的上下文做出合理的推测。对于一些较典型的语篇，在听懂的同时还应让学生通过跟读、复述等手段熟记这一类型的语篇并及时总结，做过这样的总结后，学生再遇到类似的语篇就能有目的地搜寻信息要点，更好地理解文章内容。同时，教师还应让学生了解到用英语思维在听力理解中也十分重要。总之，通过传授一些听力技能，逐步培养学生的篇章理解能力，有利于提高他们的听力水平。
参考文献
[1]丁爱琴.注重语篇教学.培养阅读能力[J].英语学习,2000,(2)
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海外语教育出版社,1994
[3]任晓涛,许家金.语篇理论在英语听力教学中的应用[J].外语界,2002,(2)
[4]古新迎.注重语言教学，培养听力水平[J].语言教学研究,2003
【关键词】语篇；语篇教学；听力教学
【中图号】G642【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)02-0082-01
随着我国加入WTO及全球化在政治、经济、文化、科技、军事、教育等领域的迅速蔓延，人们对在工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面信息交流的能力越来越重视。教育部高教厅于2004年1月正式启动《大学英语课程教学要求（试行）》，明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。以听说能力为主，是强调了语言能力问题。增加听说能力实际上是适应了社会对人们的语言交际能力的需求，这就意味着将“哑巴、面红耳赤子英语”彻底改观。由于高考听力占一定的分数，听力在高中阶段已引起很大的重视，学生已有一定的基础，但真正听懂并记住较长听力材料的内容，仍是困难的。
听力作为人们语言交际能力的重要手段，在人们学习、吸收语言的过程中发挥着举足轻重的作用。现行的《大学英语教学大纲》对学生听的能力的基本要求是：“……并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为生分钟130~150词的简短会话、谈话、报道和讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。”听力理解是语言理解最普遍的形式，然而，听力理解又有其自身的特点，听力理解是涉及语音、语调、词汇、语法等语言知识及一般性的知识的一个复杂的过程。因此，英语听力教学也就不同于词汇、语法等的教学，春最大的特点是见效慢，从量变到质变的过程长，虽然投入大量的时间和精力，但有时收效甚微。如何提高学生的英语听力水平，许多专家学者都提出了自己独到的见解，本文拟从在教学中注重对听力理解文章的语篇知识的讲解的角度来论述如何帮助学生培养篇章理解能力，从而逐步提高听力水平。
语言教学是逐步进行的，是从词到句到篇的渐进过程，而最终的语言交际则必须在语篇水平上进行。语篇是不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言（胡壮麟，1994）。从形式上看，语篇是一个按照语言系统的规则构成的复合语言符号；从功能上看，它相当于一种交际行为。
影响学生听力水平的因素很多，归纳起来主要有语言因素和非语言因素两个主要方面。语言因素主要包括语音、词汇和语法等语言知识，这些在我们平时的精泛读教学中都有所涉及，师生也较为重视。而影响听力理解的非语言因素中的文化背景知识往往容易被忽略。众所周知，语言是文化的载体，任何语言都灭源于社会生活又反映社会生活，英语也不例外，它不可避免地要涉及人类社会各个方面的知识或问题。学生在听的过程中，如對语篇所涉及的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等知识缺乏了解，就不能真正听懂文章的内涵，从而导致理解困难，甚至产生误解。因此，在指导学生理解一段英语听力理解文字时，需要适当的补充一些文化背景知识，使他们在听之前，对文章所涉及的内容有一个初步的了解，做出恰当的预测，从而提高听的效果。比如有一篇听力理解文章是有关西方的传统节日万圣节（Halloween），学生们对这个源于宗教的节日不甚了解，因此在听之前有必要对这一节日的由来以及演变稍加讲解，并提及与万圣节有关的一些词汇如：南瓜灯（Jack-o’-lantern），面具（mask），孩子们在这一天的恶作剧（Trick or Treat!），等等。学生在接触过这种与万圣节有关的语篇后，他们就可以将所接受到的信息进行思维加工，把它们作为新的概念储存起来，在以后的听力理解过程中可以运用已有的背景知识去理解语篇所传递的信息，也就是用头脑中的知识去消化、吸收语篇的内容。由此可见，在听力教学中，有意识地寻找一些典型语篇，可以补充学生的英语文化背景知识，有针对性地帮助学生扩大词汇量，从而可以在很大程度上帮助学生克服影响力提高的非语言因素的障碍。
听力技能的缺乏也会导致学生在听音过程和答题过程中不能最大限度地利用已掌握的信息，达到理解的理解状态。在听音的过程中，不少学生由于缺乏整体的听音意识，常常纠缠于某一个词上，错过了掌握大意的机会，致使全篇听不懂。有睦学生习惯于把听到的英语译成汉语，其实这样做干扰了正常的听音状态，因为在正常语速情况下，根本没有心译的时间，产生英译汉的心理过程就会跟不上声音的信号而听不全所听的内容，从而影响对内容的理解。因此，教师在教学中应注意培养学生的语篇意识，告诉学生在听音过程时注意体现全文中心思想的主题段以及各个段落的主题句和与问题有关的关键词，这样，即使在听的过程中有某些与主题无关的词语或句子没有听清，也不会影响对整个语篇的理解。此外，即便某睦重要的语言信息没有听懂也不必着急，根据语篇的信息冗余度原理，这一部分的信息完全有可能在语篇的他地方以别的形式再次出现，或者可以通过语篇的上下文做出合理的推测。对于一些较典型的语篇，在听懂的同时还应让学生通过跟读、复述等手段熟记这一类型的语篇并及时总结，做过这样的总结后，学生再遇到类似的语篇就能有目的地搜寻信息要点，更好地理解文章内容。同时，教师还应让学生了解到用英语思维在听力理解中也十分重要。总之，通过传授一些听力技能，逐步培养学生的篇章理解能力，有利于提高他们的听力水平。
参考文献
[1]丁爱琴.注重语篇教学.培养阅读能力[J].英语学习,2000,(2)
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海外语教育出版社,1994
[3]任晓涛,许家金.语篇理论在英语听力教学中的应用[J].外语界,2002,(2)
[4]古新迎.注重语言教学，培养听力水平[J].语言教学研究,2003