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一、组建学习小组
现在有很多的小组划分的模式，如：按座位临时分组，同桌合作，前后桌合作，按学生学习成绩分组，将学生按成绩分为ABCD四个等级，让小组中含有各个等级的学生，还有按性格、性别等方面的差异进行分组等。我个人比较喜欢建立长期的合作学习小组，人员一般为5到6人，需要根据班级人数进行合理分配。在分组时并不单纯考虑学习成绩，需结合学生的能力，性格，性别，特长，爱好及其所在班级的朋友圈（尤其是在小组组建初期）等各方面进行分组，并在实际教学中加以微调。
学习小组的组建是不可能一次成型的，总会有小组出现问题，尤其是在小组组建初期，经常会出现学生已经对问题产生思路及看法，但却不与同学交流的现象。经与学生交流后得知，学生所在的小组中，其他成员都是该生平时接触较少的同学，导致其在小组学习过程中缺乏安全感，使其不愿参加讨论与交流。因此，在小组组建初期，必须要考虑到学生的朋友圈，最好能够选出朋友圈有交集的学生进行组建。这样可以让学生快速的适应小组学习模式。之后再根据实际教学需要及教学效果进行逐步调配。
二、促进合作学习
小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，但是，学生已长期受教于传统教学，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然让学生在课上以小组合作的方式去解决问题，学生必定存在着不适，便会出现小组合作是在教师的要求下进行的，个别小组甚至会出现走走过场的行为。因此，要想在课上、课后开展有效的小组合作学习，我们应该先培养学生的合作意识。在初中阶段，趣味性学习是学生的首选，教师可以再教学过程中设置一些有趣的竞技性，合作性的游戏，以增强学生集体荣誉感及合作需要。这样既可以培养学生的合作意识，又能够让学生充分的理解和应用“化学变化”这一新的概念。除此以外，也可以在班级中利用一定时间向学生宣传各种先进的学习方式，介绍小组学习方式的诸多优点，一遍的操作策略，促进学生产生合作、探究的欲望。
三、明确学习任务
在学生已经拥有足够的团队意识与合作探究的欲望后，明确小组成员的任务就显得尤为重要。若小组分工不明确，就会出现各自为战，小组一锅粥的现象。这也是很多教师头疼的问题。其实解决这个问题很简单，就是培养优秀的小组长。小组长是在组建学习小组时，教师就通过精挑万选后安插在每一个小组中的核心人物，这要求小组长具有一定的观察能力、协调能力、组织能力，并具有一定的领导能力和信服力。教师通过在教学中的观察，选出成功的小组作为其他组长学习的典例，开展组长交流会，并允许组长在教师的监督下讨论交换小组成员，进而培养小组长的各项能力，让小组长在实际操作中不断做出学习任务分配的调整，一段时间后，自然就会出现生机勃勃的学习小组。
四、合理设置问题
教师应当从教学的具体内容出发，从学生学习实际出发，设置合理的小组合作学习任务。问题设置要具有一定的梯度，具有一定的引导性，并且具有合作学习的价值。一般是学生通过自主学习无法完成或无法较好完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论与交流能够完成或更好的完成的问题。如果问题内容太简单，或者问题设置更适合学生自组学习，就没有合作学习的必要了。如：针对课文具体内容提出的一些判断性的问题、叙述性的问题，学生通过阅读和独立思考就能完全解决。而理性的问题、发散性的问题、探究性的问题、就必须有小组合作来完成。
五、实施适时监控
中学生的自我控制水平和合作水平还比较低，若没有教师适当的监控，其合作学习可能会放任自流，流于形式，徒劳无功。因此，在小组活动中，教师皆不可袖手旁观，而应积极主动的参与到各个学习小组中，给学生学习以适当指导和必要的监控。
六、开展有效评价
为了更有效的发挥学生的合作效能，激励、鼓舞学生的学习，促进小组内及小组问的共同发展，合理有效的评价机制尤为重要。
1.在每节具体的学习任务中要有评价。如：在方程式复习课中，我比较喜欢组织神奇化学牌大赛，先选出组内牌王，再以各组牌王为小组代表进行决赛，评选出班级牌神及名牌小组。这样就能够有效的促进学生积极的去掌握化学方程式，交流方程式特点，进而夺得牌神及名牌小组的称号。
2.在阶段性学习过程中也要有评价。如：月评。在平时的学习过程中，建立较好的能够量化的考核标准，进行累计。评选出优秀并给予奖励。这样能够激发学生的成就感和自信心，同时也能够激励其他学生努力学习。
学习小组中出现的问题不同，因为学生是不一样的，我们在追求高效课堂时，切不可追求固定模式，教学没有模具，因为我们教师面对的是活灵活现的、性格不一的学生。学生之间能够通过小组探究，合作学习实现共同发展，我想教师们又何尝不可呢！
（责任编校：宾定波）
现在有很多的小组划分的模式，如：按座位临时分组，同桌合作，前后桌合作，按学生学习成绩分组，将学生按成绩分为ABCD四个等级，让小组中含有各个等级的学生，还有按性格、性别等方面的差异进行分组等。我个人比较喜欢建立长期的合作学习小组，人员一般为5到6人，需要根据班级人数进行合理分配。在分组时并不单纯考虑学习成绩，需结合学生的能力，性格，性别，特长，爱好及其所在班级的朋友圈（尤其是在小组组建初期）等各方面进行分组，并在实际教学中加以微调。
学习小组的组建是不可能一次成型的，总会有小组出现问题，尤其是在小组组建初期，经常会出现学生已经对问题产生思路及看法，但却不与同学交流的现象。经与学生交流后得知，学生所在的小组中，其他成员都是该生平时接触较少的同学，导致其在小组学习过程中缺乏安全感，使其不愿参加讨论与交流。因此，在小组组建初期，必须要考虑到学生的朋友圈，最好能够选出朋友圈有交集的学生进行组建。这样可以让学生快速的适应小组学习模式。之后再根据实际教学需要及教学效果进行逐步调配。
二、促进合作学习
小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，但是，学生已长期受教于传统教学，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然让学生在课上以小组合作的方式去解决问题，学生必定存在着不适，便会出现小组合作是在教师的要求下进行的，个别小组甚至会出现走走过场的行为。因此，要想在课上、课后开展有效的小组合作学习，我们应该先培养学生的合作意识。在初中阶段，趣味性学习是学生的首选，教师可以再教学过程中设置一些有趣的竞技性，合作性的游戏，以增强学生集体荣誉感及合作需要。这样既可以培养学生的合作意识，又能够让学生充分的理解和应用“化学变化”这一新的概念。除此以外，也可以在班级中利用一定时间向学生宣传各种先进的学习方式，介绍小组学习方式的诸多优点，一遍的操作策略，促进学生产生合作、探究的欲望。
三、明确学习任务
在学生已经拥有足够的团队意识与合作探究的欲望后，明确小组成员的任务就显得尤为重要。若小组分工不明确，就会出现各自为战，小组一锅粥的现象。这也是很多教师头疼的问题。其实解决这个问题很简单，就是培养优秀的小组长。小组长是在组建学习小组时，教师就通过精挑万选后安插在每一个小组中的核心人物，这要求小组长具有一定的观察能力、协调能力、组织能力，并具有一定的领导能力和信服力。教师通过在教学中的观察，选出成功的小组作为其他组长学习的典例，开展组长交流会，并允许组长在教师的监督下讨论交换小组成员，进而培养小组长的各项能力，让小组长在实际操作中不断做出学习任务分配的调整，一段时间后，自然就会出现生机勃勃的学习小组。
四、合理设置问题
教师应当从教学的具体内容出发，从学生学习实际出发，设置合理的小组合作学习任务。问题设置要具有一定的梯度，具有一定的引导性，并且具有合作学习的价值。一般是学生通过自主学习无法完成或无法较好完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论与交流能够完成或更好的完成的问题。如果问题内容太简单，或者问题设置更适合学生自组学习，就没有合作学习的必要了。如：针对课文具体内容提出的一些判断性的问题、叙述性的问题，学生通过阅读和独立思考就能完全解决。而理性的问题、发散性的问题、探究性的问题、就必须有小组合作来完成。
五、实施适时监控
中学生的自我控制水平和合作水平还比较低，若没有教师适当的监控，其合作学习可能会放任自流，流于形式，徒劳无功。因此，在小组活动中，教师皆不可袖手旁观，而应积极主动的参与到各个学习小组中，给学生学习以适当指导和必要的监控。
六、开展有效评价
为了更有效的发挥学生的合作效能，激励、鼓舞学生的学习，促进小组内及小组问的共同发展，合理有效的评价机制尤为重要。
1.在每节具体的学习任务中要有评价。如：在方程式复习课中，我比较喜欢组织神奇化学牌大赛，先选出组内牌王，再以各组牌王为小组代表进行决赛，评选出班级牌神及名牌小组。这样就能够有效的促进学生积极的去掌握化学方程式，交流方程式特点，进而夺得牌神及名牌小组的称号。
2.在阶段性学习过程中也要有评价。如：月评。在平时的学习过程中，建立较好的能够量化的考核标准，进行累计。评选出优秀并给予奖励。这样能够激发学生的成就感和自信心，同时也能够激励其他学生努力学习。
学习小组中出现的问题不同，因为学生是不一样的，我们在追求高效课堂时，切不可追求固定模式，教学没有模具，因为我们教师面对的是活灵活现的、性格不一的学生。学生之间能够通过小组探究，合作学习实现共同发展，我想教师们又何尝不可呢！
（责任编校：宾定波）