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【摘 要】人教社新版高一教材必修4第二单元同课选取李清照词两首：《醉花阴》与《声声慢》，教学中如果精心组织学生比较阅读两首词，既可以提高学生的诗词鉴赏能力，又可以培养学生探究能力。
【关键词】阅读教学；比较；对照
一、联系词句，想象情景，比较情感与意境，提高审美能力。
《醉花阴》中“玉枕”“瑞脑”“金兽”非寻常百姓所能拥有，传递出一派富贵气象。在富丽堂皇的居室里，永昼焚香除暑，黄昏把酒赏菊，夜半辗转反侧，惟妙惟肖地描绘出一位因思念丈夫而百无聊赖的贵夫人形象。
《声声慢》中“寻觅”“淡酒”“守着窗儿”“雁过也”“梧桐细雨”刻画出一位贫困潦倒、心神不宁、孤独无依的老妇人苦捱残年的光景。
理解词句进而把握诗词形象是诗词鉴赏的第一步。指导学生比较《醉花阴》与《声声慢》两首词中词人不同的生活形象，可以培养依据词句联想、想象的能力，捕捉诗词中蕴涵的生活气息、文化信息。
两首词同写愁思，但蕴含的情感与营造的意境迥乎不同。引导学生细致甄别，有助于提高审美能力。
《醉化阴》借永昼、半夜、黄昏三段时间生活片断的描写抒发对宦游他乡的丈夫的思念之情。词中轻烟袅袅，天气初凉，菊花吐蕊，情感缠绵悱恻，环境温馨可人。主人公的闲适雅致，伉俪情深，令人倾慕赞美。尤其词人以“黄花”自喻，清雅隽永，美不胜收。
《声声慢》中晚风送寒，秋雨绵绵，黄花零落，北雁南飞，意境凄惨悲凉。词人病体支离，神情恍惚，触景生情。国破、家亡、夫死，背井离乡的悲痛、绝望，凝重压抑令人窒息。
爱情的纯洁令人赞叹不已，身世的不幸让人扼腕叹息。丰富的情感、多彩的意境，定能使学生的审美眼界豁然开朗。
二、抒情方式或含蓄蕴藉，或直抒胸臆，用语雅俗相宜。
《醉花阴》笔触细腻，借词人一天的生活情形侧面表达绵绵相思之情。尤其“帘卷西风”三句，用语雅致，空灵自然，人物形象清丽脱俗，超然尘外——有不悔衣带宽，为伊人憔悴的情真意切，而无该句的浅白直露。读来细香脉脉，意蕴隽永。
《声声慢》首句十四叠字，直抒胸臆，总写心情凄惨。以下接写晓风送寒，小饮遣愁，闻雁伤心，然后写懒摘黄花，继又写雨滴梧桐，情景交融，步步铺垫，层层渲染，聚焦成一句呼天抢地的呼告：这次第，怎一个愁字了得？千钧之语，喷薄而出，惊惶、悲痛、绝望——诸般感情，不言自明。
《醉花阴》用语华贵典雅，大家做派，富贵气象，书卷气息，水乳交融；《声声慢》中俚言俗语，寻常事物，敷衍入词，虽用词浅白、通俗，但情感表达酣畅淋漓，了无挂碍。
两词风格迥异，而风流尽见，可用苏轼名句赞叹：淡妆浓抹总相宜。
三、知人论世，究其成因，深化理解。
孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”（《孟子。万章下》）知人论世是诗词鉴赏极其重要的手法。“课标”就明确指出：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等。”《醉花阴》与《声声慢》情趣迥异，表现出李清照南渡前后不同的生活情景、心境。不知人论世，则不能明了《声声慢》所折射的悲剧生涯、悲剧生命、悲剧时代；不比较阅读《醉花阴》与《声声慢》，则不能凸现“文变染乎世情”的创作原理。
比较阅读与知人论世相辅相成、相得益彰，切合新课程标准中“过程与方法”的主张。
教学中，指导学生比较阅读，然后质疑、解疑——查阅资料，了解李清照生平，甚至考证其生活细节。动手动脑，掌握诗词鉴赏方法，深入理解文本。
四、拓展阅读，别有洞天又相映成趣。
李清照诗词脍炙人口，广为传诵。课文教学为李清照诗词鉴赏大开洞扉，应借机拓展，引领学生欣赏易安诗词中的五彩云霓。课堂教学中，囿于课时限制，可当堂引导学生比较阅读《如梦令争渡》与《武陵春》。《如梦令》写少女游兴，通过“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的细节描写，生动展现这批少女天真娇憨、调皮的情形。《五陵春》上片从花落日暮，写到物是人非，全用实笔写实事，“欲语泪先流”，情词沉痛，无以复加。下片转入虚句，用巧妙的联想把深重的愁苦形象地表达出来，从而深化情感，高潮迭现。
《如梦令》清丽明朗，生动活泼；《武陵春》回肠荡气，凄婉动人。白描、细节刻画与铺叙、夸张联想，手法巧妙，细节传神。《如梦令》与《武陵春》分别为易安南渡前后作品，正好与《醉花阴》《声声慢》相对应，对比鲜明而相映成趣。拓展阅读，广泛渗透，让学生领略到李清照诗词手法多样，意境独特，不会不引发课外继续阅读乃至探究的兴趣。
五、同中求异，培养学生细腻而深刻的艺术感受力与表现力，培养学生的问题意识。
《醉花阴》与《声声慢》许多词语字同而意不同、境相异。细细辨析，可以培养学生细腻而深刻的艺术感受
力。如同为酒——“东篱把酒黄昏后”“三杯两盏淡酒”，词人饮法与心境绝然不同；同为黄花——“人比黄花瘦”“满地黄花堆积”所传达的情感与形象殊多差异；“半夜凉初透”“梧桐更兼细雨”同写彻夜难眠，其间情感滋味甘苦不同……“艺术就是情感”（《罗丹论艺术》），对词而言，尤其如此。细致辨析情感，丰富情感体验，是新课程标准赋予诗词教学的重要作用。同中求异，既激发学生探究兴趣，又培养学生的语言表达能力——非精致语言不能传递情感细腻之美。
举一反三，触类旁通，学生在课堂讨论中生成许多问题：同用铺叙，为何《醉花阴》打乱时序，先言白昼、半夜，再说黄昏？“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”句，能否将“寻寻觅觅”放到最后？凡此种种，恕不赘叙。长此以往，学生阅读会渐入佳境，变得好问、善问，问题意识日益增强。
唯有比较，才能鉴别。比较是提高思维能力的重要手段。灵活使用比较手法，可以使课堂风生水起，春意盎然。比较阅读《醉花阴》与《声声慢》，可以变难为易，变冗长讲述为灵活讨论，变机械灌输为启发诱导，变被动接收为主动探究。这正应了李清照的一句话；知否，知否，应是绿肥红瘦——不取惜春、伤春之意，而只谓红绿离披，色调和谐；环肥燕瘦，各逞风采。
【关键词】阅读教学；比较；对照
一、联系词句，想象情景，比较情感与意境，提高审美能力。
《醉花阴》中“玉枕”“瑞脑”“金兽”非寻常百姓所能拥有，传递出一派富贵气象。在富丽堂皇的居室里，永昼焚香除暑，黄昏把酒赏菊，夜半辗转反侧，惟妙惟肖地描绘出一位因思念丈夫而百无聊赖的贵夫人形象。
《声声慢》中“寻觅”“淡酒”“守着窗儿”“雁过也”“梧桐细雨”刻画出一位贫困潦倒、心神不宁、孤独无依的老妇人苦捱残年的光景。
理解词句进而把握诗词形象是诗词鉴赏的第一步。指导学生比较《醉花阴》与《声声慢》两首词中词人不同的生活形象，可以培养依据词句联想、想象的能力，捕捉诗词中蕴涵的生活气息、文化信息。
两首词同写愁思，但蕴含的情感与营造的意境迥乎不同。引导学生细致甄别，有助于提高审美能力。
《醉化阴》借永昼、半夜、黄昏三段时间生活片断的描写抒发对宦游他乡的丈夫的思念之情。词中轻烟袅袅，天气初凉，菊花吐蕊，情感缠绵悱恻，环境温馨可人。主人公的闲适雅致，伉俪情深，令人倾慕赞美。尤其词人以“黄花”自喻，清雅隽永，美不胜收。
《声声慢》中晚风送寒，秋雨绵绵，黄花零落，北雁南飞，意境凄惨悲凉。词人病体支离，神情恍惚，触景生情。国破、家亡、夫死，背井离乡的悲痛、绝望，凝重压抑令人窒息。
爱情的纯洁令人赞叹不已，身世的不幸让人扼腕叹息。丰富的情感、多彩的意境，定能使学生的审美眼界豁然开朗。
二、抒情方式或含蓄蕴藉，或直抒胸臆，用语雅俗相宜。
《醉花阴》笔触细腻，借词人一天的生活情形侧面表达绵绵相思之情。尤其“帘卷西风”三句，用语雅致，空灵自然，人物形象清丽脱俗，超然尘外——有不悔衣带宽，为伊人憔悴的情真意切，而无该句的浅白直露。读来细香脉脉，意蕴隽永。
《声声慢》首句十四叠字，直抒胸臆，总写心情凄惨。以下接写晓风送寒，小饮遣愁，闻雁伤心，然后写懒摘黄花，继又写雨滴梧桐，情景交融，步步铺垫，层层渲染，聚焦成一句呼天抢地的呼告：这次第，怎一个愁字了得？千钧之语，喷薄而出，惊惶、悲痛、绝望——诸般感情，不言自明。
《醉花阴》用语华贵典雅，大家做派，富贵气象，书卷气息，水乳交融；《声声慢》中俚言俗语，寻常事物，敷衍入词，虽用词浅白、通俗，但情感表达酣畅淋漓，了无挂碍。
两词风格迥异，而风流尽见，可用苏轼名句赞叹：淡妆浓抹总相宜。
三、知人论世，究其成因，深化理解。
孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”（《孟子。万章下》）知人论世是诗词鉴赏极其重要的手法。“课标”就明确指出：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等。”《醉花阴》与《声声慢》情趣迥异，表现出李清照南渡前后不同的生活情景、心境。不知人论世，则不能明了《声声慢》所折射的悲剧生涯、悲剧生命、悲剧时代；不比较阅读《醉花阴》与《声声慢》，则不能凸现“文变染乎世情”的创作原理。
比较阅读与知人论世相辅相成、相得益彰，切合新课程标准中“过程与方法”的主张。
教学中，指导学生比较阅读，然后质疑、解疑——查阅资料，了解李清照生平，甚至考证其生活细节。动手动脑，掌握诗词鉴赏方法，深入理解文本。
四、拓展阅读，别有洞天又相映成趣。
李清照诗词脍炙人口，广为传诵。课文教学为李清照诗词鉴赏大开洞扉，应借机拓展，引领学生欣赏易安诗词中的五彩云霓。课堂教学中，囿于课时限制，可当堂引导学生比较阅读《如梦令争渡》与《武陵春》。《如梦令》写少女游兴，通过“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的细节描写，生动展现这批少女天真娇憨、调皮的情形。《五陵春》上片从花落日暮，写到物是人非，全用实笔写实事，“欲语泪先流”，情词沉痛，无以复加。下片转入虚句，用巧妙的联想把深重的愁苦形象地表达出来，从而深化情感，高潮迭现。
《如梦令》清丽明朗，生动活泼；《武陵春》回肠荡气，凄婉动人。白描、细节刻画与铺叙、夸张联想，手法巧妙，细节传神。《如梦令》与《武陵春》分别为易安南渡前后作品，正好与《醉花阴》《声声慢》相对应，对比鲜明而相映成趣。拓展阅读，广泛渗透，让学生领略到李清照诗词手法多样，意境独特，不会不引发课外继续阅读乃至探究的兴趣。
五、同中求异，培养学生细腻而深刻的艺术感受力与表现力，培养学生的问题意识。
《醉花阴》与《声声慢》许多词语字同而意不同、境相异。细细辨析，可以培养学生细腻而深刻的艺术感受
力。如同为酒——“东篱把酒黄昏后”“三杯两盏淡酒”，词人饮法与心境绝然不同；同为黄花——“人比黄花瘦”“满地黄花堆积”所传达的情感与形象殊多差异；“半夜凉初透”“梧桐更兼细雨”同写彻夜难眠，其间情感滋味甘苦不同……“艺术就是情感”（《罗丹论艺术》），对词而言，尤其如此。细致辨析情感，丰富情感体验，是新课程标准赋予诗词教学的重要作用。同中求异，既激发学生探究兴趣，又培养学生的语言表达能力——非精致语言不能传递情感细腻之美。
举一反三，触类旁通，学生在课堂讨论中生成许多问题：同用铺叙，为何《醉花阴》打乱时序，先言白昼、半夜，再说黄昏？“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”句，能否将“寻寻觅觅”放到最后？凡此种种，恕不赘叙。长此以往，学生阅读会渐入佳境，变得好问、善问，问题意识日益增强。
唯有比较，才能鉴别。比较是提高思维能力的重要手段。灵活使用比较手法，可以使课堂风生水起，春意盎然。比较阅读《醉花阴》与《声声慢》，可以变难为易，变冗长讲述为灵活讨论，变机械灌输为启发诱导，变被动接收为主动探究。这正应了李清照的一句话；知否，知否，应是绿肥红瘦——不取惜春、伤春之意，而只谓红绿离披，色调和谐；环肥燕瘦，各逞风采。