【摘 要】
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以1983年山东省红十字会老年大学的成立为我国老年教育的开端,我国老年教育已经经历了近四十年的发展。本研究依据我国特定的社会背景和老年教育的实践推进状况将老年教育划分为四个阶段,分别包括起步阶段、探索阶段、成型阶段和繁盛阶段。基于对老年教育演进历程的分析,从目标导向、办学主体、教育对象以及评估标准等方面总结我国老年教育演进的价值逻辑,并在把握我国老年教育发展的基本规律基础上,对老年教育未来发展趋势进行展望。
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以1983年山东省红十字会老年大学的成立为我国老年教育的开端,我国老年教育已经经历了近四十年的发展。本研究依据我国特定的社会背景和老年教育的实践推进状况将老年教育划分为四个阶段,分别包括起步阶段、探索阶段、成型阶段和繁盛阶段。基于对老年教育演进历程的分析,从目标导向、办学主体、教育对象以及评估标准等方面总结我国老年教育演进的价值逻辑,并在把握我国老年教育发展的基本规律基础上,对老年教育未来发展趋势进行展望。
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