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摘要：随着我国课程改革步伐的不断深入，传统的教学观念正面临着新的挑战与考验，传统的数学教学观念与方式也面临着重要变革。如何在高中的数学课堂中贯穿新课程的目标与要求，使学生真正获得数学知识、发展数学能力，掌握数学学习方式是每一位数学教育工作者的重要责任。本篇文章主要从新课程背景下高中数学的结构现状入手进行分析，进而提出了改善我国高中数学教学的方法，希望其能够对提高我国高中数学课堂的教学有效性有所裨益。
关键词：新课程；高中；数学教学方法
中图分类号：G623.5
目前，我国高中教育的普及程度不断加强，然而，高中学生之间的学习差距却不断增加，如所有的高中学生仍然在同一的教学模式下学习，则无法适应社会的要求。在素质教育改革的大背景下，高中数学教学的培养目标也随之发生改变，其不再追寻理论知识的讲授，而更加重视学生学习能力的培养。高中数学教学在追求学生共同发展的基础上，更加关注学生的个性化需求。现阶段，我国高中数学的教学过程中出现了较为严重的两极化状况，只有科学的进行因材施教、针对不同学生的需求进行有针对性的个性化教育才能够较好的解决上述问。只有注重学生的个性化发展，注重其实践能力的培养才能够更好的提高我国高中课堂教学的有效性，才能够为国家培养出更多具有专业技能与水平的高科技人才。笔者在结合自己多年教学经验的基础上，提出了新课程下高中数学教学的若干建议，现总结如下：
1.新课程背景下高中数学的结构现状
国际课程的主要发展趋势为多样性与选择性，我国《全日制普通高级中学数学教学大纲》主要是通过活动课程与选修课程来实现课程的选择性与多样性要求的。此大纲的课程结构为必修课与任意课、限定选修课等相结合的课程模式，高中则按照“二一分段、高三分流”的方式进行，即高一和高二的学生设置必修课，待其学完必修课之后进行会考，高三进行分流，待学完文理科之后参与高考[1]。在新课程的指导下，我国高中学生的课时数量相应减少，而学生自主学习的时间相应增加了，此种课程标准对于开发学生兴趣，完善素质教育具有积极意义。为了给学生更多的选择空间，此大纲对高中学生的必修课进行了调整，使其从原来的280课时逐渐减少至180课时，这种改变不仅使学生在课时数量上有所保障，且适当的增加了学生的选修课，使高中学生在追求共同发展的同时，重视个性化培养。
2.高中数学教学方法的若干建议
2.1更新教学观念、发挥学生学习的自主性
高中数学新课程改革的基本目标是让数学走进学生的生活，将数学理论知识与生活实践紧密结合，使传统的高中数学教学方式向生活化和实践化转变，从而树立大数学观。在实际的教学活动中，教师应该经常让高中生运用数学知识去解决实际生活中的各种问题，从而使学生在实践的活动中掌握数学知识、应用数学知识，感悟到数学的真正价值所在。教师应该着重培养学生应用数学、实践数学的意识，让学生运用数学知识去说明问题，运用数学知识去分析问题，再运用数学知识去解决问题[2]。
2.2创设教学情境，激发学生学习的兴趣
新课程对高中的数学教学提出了更高的要求，即情境教学。所谓的情境教学主要是指在数学的教学过程中，教师积极的创设各种情境，以更好的引导高中学生对数学化过程进行亲身经历，从而有效的实现数学知识与经验的积累。高中数学教学强调在情境中对问题进行有效解决，所以，高中教师应该学会创设情境，并将科学的知识转化为实际问题，并以此来对学生进行知识的构建。基于此，高中数学教师应该在课堂开始的时候为学生创造良好的情境，以更好的引领学生进入数学殿堂，更好的开拓学生思维，使其能够运用自己的智慧来解决实际生活中所遇到的问题。
2.3培养学生的观察力和创造性
创新精神与创造能力是促进民族发展、国家进步的重要动力。所以，高中数学教师应该注重在数学课堂教学中培养学生的观察力和创造性，使其成为具有独立创新意识的社会主义人才。所谓的创造力，主要是指学生运用高中数学信息，并对其进行充分加工，使其产生某一种独特、新颖，且具有特定价值产品的能力。高中学生创造性思维的培养与学生自身的智力因素和非智力因素具有紧密联系，例如联想能力、探索问题能力、语言表达能力、形象思维能力以及预见能力等。高中教师应不断激发学生的创新意识，加强对其进行思维训练，并锻炼其创造意识，只有这样，才能够不断提高高中学生的观察力和创造性。
2.4在数学教学中增设坡度
在高中的数学教学中，教师可以在解题训练的时候设置一定的坡度，从而使学生的学习循序渐进、由浅入深。在学生成功解决了一个小题之后，等于上了一个小台阶，在学生成功解决最后一道问题之后，便相当于登上顶峰，这种坡度训练能够使学生产生解题成功的成就感，从而提高我国高中数学的课堂教学有效性。在教师设计问题的时候，也应将其分为不同的级别，对学生应该掌握的知识点与难点，则应该像攀登阶梯一样由下而上、由浅入深，从而达到最终掌握知识、激发思维和培养能力的教学目标。
2.5革新教学评价方式
传统的课堂评价方式主要是以学生的考试成绩为主来对学生的学习情况进行评价的，这从一定程度上忽视了学生品格与能力的发展。落后与单一的评价方式不利于高中学生的全面发展，更加不利于其兴趣开发和成绩提高。新课程改革更新了传统的评价观念，要求在多方面对学生展开评价，例如学生的学习品质、学习能力、探究能力、思想品质以及合作学习能力等。用发展的眼光给予高中学生更为全面、客观与科学的评价，不仅有助于其成绩的提高，更加有助于学生的长远发展。
3.小结
伴随着我国基础教育课程改革步伐的不断深入，高中的数学教学实践还会遇到更多的困难，作为高中的数学教师，应该以语言不断鼓励学生、以情感不断感染学生，以评价不断激励学生，以人格不断影响学生，形成良好的课堂教学气氛，激发学生的数学思维，增强学生学习数学的主动性欲积极性，充分发挥其潜能与个性，从而使学生在掌握数学知识的基础上不断提高数学素养[3]。
参考文献：
[1]赖留萍.基于新课程下的高中数学教学方法[J].语数外学习（数学教育），2012（9）：83.
[2]王德先.基于新课程下的高中数学教学方法[J].佳木斯教育学院学报，2010（3）：143.
[3]王兵.新课标下高中数学教学方法的优化策略[J].理科爱好者（教育教学版），2010，02（4）：120.
关键词：新课程；高中；数学教学方法
中图分类号：G623.5
目前，我国高中教育的普及程度不断加强，然而，高中学生之间的学习差距却不断增加，如所有的高中学生仍然在同一的教学模式下学习，则无法适应社会的要求。在素质教育改革的大背景下，高中数学教学的培养目标也随之发生改变，其不再追寻理论知识的讲授，而更加重视学生学习能力的培养。高中数学教学在追求学生共同发展的基础上，更加关注学生的个性化需求。现阶段，我国高中数学的教学过程中出现了较为严重的两极化状况，只有科学的进行因材施教、针对不同学生的需求进行有针对性的个性化教育才能够较好的解决上述问。只有注重学生的个性化发展，注重其实践能力的培养才能够更好的提高我国高中课堂教学的有效性，才能够为国家培养出更多具有专业技能与水平的高科技人才。笔者在结合自己多年教学经验的基础上，提出了新课程下高中数学教学的若干建议，现总结如下：
1.新课程背景下高中数学的结构现状
国际课程的主要发展趋势为多样性与选择性，我国《全日制普通高级中学数学教学大纲》主要是通过活动课程与选修课程来实现课程的选择性与多样性要求的。此大纲的课程结构为必修课与任意课、限定选修课等相结合的课程模式，高中则按照“二一分段、高三分流”的方式进行，即高一和高二的学生设置必修课，待其学完必修课之后进行会考，高三进行分流，待学完文理科之后参与高考[1]。在新课程的指导下，我国高中学生的课时数量相应减少，而学生自主学习的时间相应增加了，此种课程标准对于开发学生兴趣，完善素质教育具有积极意义。为了给学生更多的选择空间，此大纲对高中学生的必修课进行了调整，使其从原来的280课时逐渐减少至180课时，这种改变不仅使学生在课时数量上有所保障，且适当的增加了学生的选修课，使高中学生在追求共同发展的同时，重视个性化培养。
2.高中数学教学方法的若干建议
2.1更新教学观念、发挥学生学习的自主性
高中数学新课程改革的基本目标是让数学走进学生的生活，将数学理论知识与生活实践紧密结合，使传统的高中数学教学方式向生活化和实践化转变，从而树立大数学观。在实际的教学活动中，教师应该经常让高中生运用数学知识去解决实际生活中的各种问题，从而使学生在实践的活动中掌握数学知识、应用数学知识，感悟到数学的真正价值所在。教师应该着重培养学生应用数学、实践数学的意识，让学生运用数学知识去说明问题，运用数学知识去分析问题，再运用数学知识去解决问题[2]。
2.2创设教学情境，激发学生学习的兴趣
新课程对高中的数学教学提出了更高的要求，即情境教学。所谓的情境教学主要是指在数学的教学过程中，教师积极的创设各种情境，以更好的引导高中学生对数学化过程进行亲身经历，从而有效的实现数学知识与经验的积累。高中数学教学强调在情境中对问题进行有效解决，所以，高中教师应该学会创设情境，并将科学的知识转化为实际问题，并以此来对学生进行知识的构建。基于此，高中数学教师应该在课堂开始的时候为学生创造良好的情境，以更好的引领学生进入数学殿堂，更好的开拓学生思维，使其能够运用自己的智慧来解决实际生活中所遇到的问题。
2.3培养学生的观察力和创造性
创新精神与创造能力是促进民族发展、国家进步的重要动力。所以，高中数学教师应该注重在数学课堂教学中培养学生的观察力和创造性，使其成为具有独立创新意识的社会主义人才。所谓的创造力，主要是指学生运用高中数学信息，并对其进行充分加工，使其产生某一种独特、新颖，且具有特定价值产品的能力。高中学生创造性思维的培养与学生自身的智力因素和非智力因素具有紧密联系，例如联想能力、探索问题能力、语言表达能力、形象思维能力以及预见能力等。高中教师应不断激发学生的创新意识，加强对其进行思维训练，并锻炼其创造意识，只有这样，才能够不断提高高中学生的观察力和创造性。
2.4在数学教学中增设坡度
在高中的数学教学中，教师可以在解题训练的时候设置一定的坡度，从而使学生的学习循序渐进、由浅入深。在学生成功解决了一个小题之后，等于上了一个小台阶，在学生成功解决最后一道问题之后，便相当于登上顶峰，这种坡度训练能够使学生产生解题成功的成就感，从而提高我国高中数学的课堂教学有效性。在教师设计问题的时候，也应将其分为不同的级别，对学生应该掌握的知识点与难点，则应该像攀登阶梯一样由下而上、由浅入深，从而达到最终掌握知识、激发思维和培养能力的教学目标。
2.5革新教学评价方式
传统的课堂评价方式主要是以学生的考试成绩为主来对学生的学习情况进行评价的，这从一定程度上忽视了学生品格与能力的发展。落后与单一的评价方式不利于高中学生的全面发展，更加不利于其兴趣开发和成绩提高。新课程改革更新了传统的评价观念，要求在多方面对学生展开评价，例如学生的学习品质、学习能力、探究能力、思想品质以及合作学习能力等。用发展的眼光给予高中学生更为全面、客观与科学的评价，不仅有助于其成绩的提高，更加有助于学生的长远发展。
3.小结
伴随着我国基础教育课程改革步伐的不断深入，高中的数学教学实践还会遇到更多的困难，作为高中的数学教师，应该以语言不断鼓励学生、以情感不断感染学生，以评价不断激励学生，以人格不断影响学生，形成良好的课堂教学气氛，激发学生的数学思维，增强学生学习数学的主动性欲积极性，充分发挥其潜能与个性，从而使学生在掌握数学知识的基础上不断提高数学素养[3]。
参考文献：
[1]赖留萍.基于新课程下的高中数学教学方法[J].语数外学习（数学教育），2012（9）：83.
[2]王德先.基于新课程下的高中数学教学方法[J].佳木斯教育学院学报，2010（3）：143.
[3]王兵.新课标下高中数学教学方法的优化策略[J].理科爱好者（教育教学版），2010，02（4）：120.