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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0034-01
当前，我国正在全国范围内推进和实施新课程改革，而课堂在相当长的时期里都将是教育教学的主要阵地，因而，新课程改革的顺利推进，在很大程度上取决于课堂的变革。课堂的变革对于我们历史课来说有着重要的意义，构建一堂好的历史课可以让学生的学习事半功倍，那么，什么样的课才能称之为好课？下面浅谈己见。
我认为衡量一堂历史好课的标准有以下五个方面。
第一，三维目标的达成
三维目标是新课程目标的三个维度。是针对传统教学目标过分注重知识与技能的培养，而忽视学生的学习过程与方法以及情感态度和价值观方面的要求而提出的。是新课程推进素质教育的根本体现。它关注了学生的全面发展和终身发展，抓住了教育的本质，充分体现了“以学生发展为本”的教育理念。因此，我认为一堂历史好课的标准之一就是：三维目标要全面、具体、明确，符合课标要求及学生实际；突出重点，突破难点，重视开放潜能，注意培养学生实践和创新能力。当然，我们不必苛求三个维度在一堂课上都要实现同样的程度。
第二，创造性地开发新课程资源
在这里，新课程资源仅就历史教材内容而言，都具有“符合课标的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求”的特点。是塑造学生并使之得到能动发展的很好的资源，因此，我们使用教材时，都要在“如何使用好它”方面多下功夫，这样才能为“我”服务，为“育人”服务。因此，我认为评价历史好课的标准之二就是：正确理解新教材，抓住新教材的特点，思路清晰，教师要有开发历史教材课程资源的意识与能力，历史教材课程资源开发利用合理有效。
第三，教师的教学方式
课标指出学生学习的重要方式是：自主探究和合作交流，教改的侧重点必须重视学生的学习过程，依照学生的实际和教学内容的特点，采取最佳的教学策略，促进历史课堂教学实现最优化，从而提高历史教学质量。所以我认为评价的第三条标准：要求教学方式要体现“以学定教”的理念，教学流程注重教学过程和知识的形成过程，教学组织形式巧妙，形式多样灵活，学生乐学，发扬教学民主，营造宽松、和谐的课堂氛围。充分体现教师是引导者、组织者、合作者、促进者的角色地位。
第四，学生的学习方式
一堂好的历史课一定要看学生的参与状态。学生积极参与、经历和体验，学生自主、合作探究，学习扎实有效，方位好的学习方式。评价学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。广度深度都到位，才能体现出学生在历史课堂中的主体地位。因此我认为评价历史好课的又一标准是:学生在历史课堂上的自主学习的程度，合作的效度和探究的深度。只是我们历史教师唱主角的不是好课，只有少数优秀学生展示才华的不是好课，表面热热闹闹的不是好课。只有充分体现学生主体地位的课才是真正的好课。
第五，课堂的教学效果
一堂好课要看学生学到多少东西，看其历史知识的增长、历史学习方法的获得、历史思维能力的培养；看课堂学习是否愉快等等都体现出本节历史课的教学效果。因此一堂好的历史课必须有丰富的知识含量。如今评价课堂的知识含量，要看这些新知识是否纳入到学生原有的知识体系中、是否来去自如，真正内化为学生自己的知识；同时要关注每一个学生的学习状态，要让每一个学生在原有的基础上得到尽可能大的发展。
综合所述，是笔者就新课程下历史课堂观的一点浅见。其实，评价一堂课的标准还有很多，因内容有所差异，但是，只要我们不断努力，探索研究，随着新课程的深入，我们所呈现在学生眼前的课都将是好课。
参考文献：
1.《多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示》
2.《实践与探索》
当前，我国正在全国范围内推进和实施新课程改革，而课堂在相当长的时期里都将是教育教学的主要阵地，因而，新课程改革的顺利推进，在很大程度上取决于课堂的变革。课堂的变革对于我们历史课来说有着重要的意义，构建一堂好的历史课可以让学生的学习事半功倍，那么，什么样的课才能称之为好课？下面浅谈己见。
我认为衡量一堂历史好课的标准有以下五个方面。
第一，三维目标的达成
三维目标是新课程目标的三个维度。是针对传统教学目标过分注重知识与技能的培养，而忽视学生的学习过程与方法以及情感态度和价值观方面的要求而提出的。是新课程推进素质教育的根本体现。它关注了学生的全面发展和终身发展，抓住了教育的本质，充分体现了“以学生发展为本”的教育理念。因此，我认为一堂历史好课的标准之一就是：三维目标要全面、具体、明确，符合课标要求及学生实际；突出重点，突破难点，重视开放潜能，注意培养学生实践和创新能力。当然，我们不必苛求三个维度在一堂课上都要实现同样的程度。
第二，创造性地开发新课程资源
在这里，新课程资源仅就历史教材内容而言，都具有“符合课标的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求”的特点。是塑造学生并使之得到能动发展的很好的资源，因此，我们使用教材时，都要在“如何使用好它”方面多下功夫，这样才能为“我”服务，为“育人”服务。因此，我认为评价历史好课的标准之二就是：正确理解新教材，抓住新教材的特点，思路清晰，教师要有开发历史教材课程资源的意识与能力，历史教材课程资源开发利用合理有效。
第三，教师的教学方式
课标指出学生学习的重要方式是：自主探究和合作交流，教改的侧重点必须重视学生的学习过程，依照学生的实际和教学内容的特点，采取最佳的教学策略，促进历史课堂教学实现最优化，从而提高历史教学质量。所以我认为评价的第三条标准：要求教学方式要体现“以学定教”的理念，教学流程注重教学过程和知识的形成过程，教学组织形式巧妙，形式多样灵活，学生乐学，发扬教学民主，营造宽松、和谐的课堂氛围。充分体现教师是引导者、组织者、合作者、促进者的角色地位。
第四，学生的学习方式
一堂好的历史课一定要看学生的参与状态。学生积极参与、经历和体验，学生自主、合作探究，学习扎实有效，方位好的学习方式。评价学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。广度深度都到位，才能体现出学生在历史课堂中的主体地位。因此我认为评价历史好课的又一标准是:学生在历史课堂上的自主学习的程度，合作的效度和探究的深度。只是我们历史教师唱主角的不是好课，只有少数优秀学生展示才华的不是好课，表面热热闹闹的不是好课。只有充分体现学生主体地位的课才是真正的好课。
第五，课堂的教学效果
一堂好课要看学生学到多少东西，看其历史知识的增长、历史学习方法的获得、历史思维能力的培养；看课堂学习是否愉快等等都体现出本节历史课的教学效果。因此一堂好的历史课必须有丰富的知识含量。如今评价课堂的知识含量，要看这些新知识是否纳入到学生原有的知识体系中、是否来去自如，真正内化为学生自己的知识；同时要关注每一个学生的学习状态，要让每一个学生在原有的基础上得到尽可能大的发展。
综合所述，是笔者就新课程下历史课堂观的一点浅见。其实，评价一堂课的标准还有很多，因内容有所差异，但是，只要我们不断努力，探索研究，随着新课程的深入，我们所呈现在学生眼前的课都将是好课。
参考文献：
1.《多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示》
2.《实践与探索》