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【本研究为吉林省体育局课题（课题编号15c26）阶段性研究成果】
摘要：体育教师教育专业化就是体育教师教育改革的创新之举，体育教师教育改革不能独立于教师教育改革之外，教师教育创新是必由之路。高校体育教师是高校教师的重要成员之一，是负责高校体育活动教学和管理的直接实践者，担负着让学生学习运动技能、体育与健康的知识、促进大学生身心健康等的重要任务。高校体育教师专业化是高校体育教师自身发展的必然之路，并且在一定程度上也提高了高校体育教师的竞争力和社会地位。
关键词：体育教师；专业化；调查；对策
随着普通高校体育课程改革的不断深入和发展，尤其是《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》实施的不断改革，它对课程目标体系以及体育课程的指导思想等做出了明确和具体的要求：普通高等学校体育课程在该课程的目标定位下有了明确的发展方向，而这些目标的实现必须要依靠高校体育教师的课程设计，普通高校新一轮体育课程改革的成功与否依赖于高校体育教师对于课程内容的解读能力，过去的体育教育竞技化、成人化的东西己经不符合普通高校体育的发展脚步。因此，新的体育课程改革将对高校体育专业发展和教师水平提出更高的要求。
一、吉林省高校体育教师专业化现状
（一）吉林省高校体育教师专业理念现状
专业理念是教师对教育工作的精髓的本质理解，并在此基础上形成的对于教育教学的理性思考。对于每一名体育教师而言，其都不但是体育教师专业化发展的内在要求，更是体育教师由经验型教师升华为理论型教师、由教书匠转变为教育家的必经之路。职业理想和专业理念对每一个欲成为体育教育教学这一领域的专业工作者的体育教师都有着指导性的作用，也是推动教师专业化发展的强大动力。而当前部分吉林省高校体育教师没有抱着积极的职业态度的原因在于体育教师工资待遇低，工作较于其他科目教师更为辛苦，再加上广泛存在的社会偏见，使得他们对本职工作缺乏热情。为了培养教师积极的职业态度并使之长久的持续下去，需要社会、学校和教师三方共同努力。社会和学校要在物质和精神两方面给予教师更多的支持和鼓励，而教师应对教育事业有着内在的认同感，把个人兴趣、人生理想和教书育人结合起来。
（二）吉林省高校体育教师专业知识现状
体育教师专业化要求高校体育教师必须具有扎实的体育专业知识，其中包括体育学科知识、体育经验性知识、人文科技知识以及教育学和教育心理学知识。调查发现，所有的体育教师都能掌握体育学科知识。有少部分的体育教师没有掌握教育学与教育心理学知识。几乎所有体育教师都能掌握体育教学经验性知识，这可能与体育教师的长期教学实践有着密切联系，因为体育教学经验性知识的积累，既与体育教师奠基阶段的理论知识积累息息相关，还与执教时间有密切联系。因此，应该注重吉林省高校体育教师队伍建设的梯队性建设和稳定性建设。人文性知识是21世界高等教育发展的重要特征。少部分的体育教师对人文科学知识的有一定掌握，可能与体育教师忙于教学与训练有关系，因此体育教师应该在体育教学时间之余加强阅读与学习。
（三）吉林省高校体育教师专业创新现状
教师专业能力水平的高低直接决定着其教学效果和质量。教师在教学实践中具备创造能力能够激发学生的学习兴趣，调整课堂气氛，从而提高教师自身的教学实践能力和整体的教学效果。吉林省高校体育教师在教学实践中行为和意识是否具有创新？调查发现，各种教学实践中的行为和意识占据比例比较高的有：根据具体的教学内容采用灵活多变的教学方式、积极参与教学内容和课程体系改革活动、经常思考如何教学才能提高教学效率、经常琢磨和尝试一些新的教学方法。对于吉林省高校体育教师专业实践创造能力仅凭这几点还不能断定好坏，但是我们可以肯定的是吉林省高校体育教师的专业实践创造能力还需要进一步的加强。
（四）吉林省高校体育教师专业自主化现状
教师专业自主在教师专业化中占据着举足轻重的地位，具体说来，体育教师自主权是指体育教师在体育教学过程中所掌握的自主决策权。“教师只有变为课程政策的制定者与表述者才能保证自己的自主权与专业地位”。拥有一定程度的专业自主权是教师由职业上升为专业的重要保证。教师拥有多大的自主决策权，是衡量教师专业化水平的一项重要指标。吉林省高校体育教师的专业自主受到应试教育为主导的教学观念、学校管理层的管理风格等影响，体育教师处在学校层级的最底端，难有大施拳脚的空间；另外，由于体育教师自身能力有限，教师也没有更多的时间和精力去思考，在思想上和行为上没有真正的发展和提升，教师的专业自主意识不强。
二、吉林省高校体育教师专业化对策
（一）强化专业理想
体育教师教育过程中常常被忽略的是体育教师的职业道德培养和体育教师的人格塑造，“学高为师，身正為范”，这是对教师，也是对体育教师专业特征的高度概括，也是对体育教师人格塑造的基本要求。一个称职的体育教师对学生的影响是全方位的，他不仅要精通体育专业的知识和技能，而且还要具备体育教师职业的道德水准，形成现代体育教师的职业人格。然而，体育教师职业道德的培养，却是我国现阶段体育教师教育的薄弱环节，从而出现了体育教育专业毕业的学生不愿意从事体育教师职业，不安心体育教学工作的尴尬局面。
（二）强化职业教育
吉林省高校应注重引进高学历应聘者，同时应加强在职教师的职后教育，积极的为学历不达标的在职教师提供和创造更有利的条件，促进在职教师的职后学习和职后学历的提高，这有助于高校体育教师队伍整体学历水平的提高。
（三）强化专业理念
体育教师教育课程建设应以连续性与发展性为原则，加强体育教师教育的职前课程与职后课程的统一与整合，避免职前与职后课程的重复，突出体育教师专业的发展性，使师范生成为一个拥有教学工作能力和先进教育理念的教育者，具有可持续发展能力和动机的学习者，能进行课程开发与创新的研究者。
【参考文献】
[1]马卫平.21世纪体育教育专业人才培养模式和途径的探索[J].北京体育大学学报，2000（01）：93-94.
[2]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实践，1998（01）：41-46.
[3]田磊.高校体育教师专业化研究[J].体育研究与教育，2011（04）：42-45.
摘要：体育教师教育专业化就是体育教师教育改革的创新之举，体育教师教育改革不能独立于教师教育改革之外，教师教育创新是必由之路。高校体育教师是高校教师的重要成员之一，是负责高校体育活动教学和管理的直接实践者，担负着让学生学习运动技能、体育与健康的知识、促进大学生身心健康等的重要任务。高校体育教师专业化是高校体育教师自身发展的必然之路，并且在一定程度上也提高了高校体育教师的竞争力和社会地位。
关键词：体育教师；专业化；调查；对策
随着普通高校体育课程改革的不断深入和发展，尤其是《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》实施的不断改革，它对课程目标体系以及体育课程的指导思想等做出了明确和具体的要求：普通高等学校体育课程在该课程的目标定位下有了明确的发展方向，而这些目标的实现必须要依靠高校体育教师的课程设计，普通高校新一轮体育课程改革的成功与否依赖于高校体育教师对于课程内容的解读能力，过去的体育教育竞技化、成人化的东西己经不符合普通高校体育的发展脚步。因此，新的体育课程改革将对高校体育专业发展和教师水平提出更高的要求。
一、吉林省高校体育教师专业化现状
（一）吉林省高校体育教师专业理念现状
专业理念是教师对教育工作的精髓的本质理解，并在此基础上形成的对于教育教学的理性思考。对于每一名体育教师而言，其都不但是体育教师专业化发展的内在要求，更是体育教师由经验型教师升华为理论型教师、由教书匠转变为教育家的必经之路。职业理想和专业理念对每一个欲成为体育教育教学这一领域的专业工作者的体育教师都有着指导性的作用，也是推动教师专业化发展的强大动力。而当前部分吉林省高校体育教师没有抱着积极的职业态度的原因在于体育教师工资待遇低，工作较于其他科目教师更为辛苦，再加上广泛存在的社会偏见，使得他们对本职工作缺乏热情。为了培养教师积极的职业态度并使之长久的持续下去，需要社会、学校和教师三方共同努力。社会和学校要在物质和精神两方面给予教师更多的支持和鼓励，而教师应对教育事业有着内在的认同感，把个人兴趣、人生理想和教书育人结合起来。
（二）吉林省高校体育教师专业知识现状
体育教师专业化要求高校体育教师必须具有扎实的体育专业知识，其中包括体育学科知识、体育经验性知识、人文科技知识以及教育学和教育心理学知识。调查发现，所有的体育教师都能掌握体育学科知识。有少部分的体育教师没有掌握教育学与教育心理学知识。几乎所有体育教师都能掌握体育教学经验性知识，这可能与体育教师的长期教学实践有着密切联系，因为体育教学经验性知识的积累，既与体育教师奠基阶段的理论知识积累息息相关，还与执教时间有密切联系。因此，应该注重吉林省高校体育教师队伍建设的梯队性建设和稳定性建设。人文性知识是21世界高等教育发展的重要特征。少部分的体育教师对人文科学知识的有一定掌握，可能与体育教师忙于教学与训练有关系，因此体育教师应该在体育教学时间之余加强阅读与学习。
（三）吉林省高校体育教师专业创新现状
教师专业能力水平的高低直接决定着其教学效果和质量。教师在教学实践中具备创造能力能够激发学生的学习兴趣，调整课堂气氛，从而提高教师自身的教学实践能力和整体的教学效果。吉林省高校体育教师在教学实践中行为和意识是否具有创新？调查发现，各种教学实践中的行为和意识占据比例比较高的有：根据具体的教学内容采用灵活多变的教学方式、积极参与教学内容和课程体系改革活动、经常思考如何教学才能提高教学效率、经常琢磨和尝试一些新的教学方法。对于吉林省高校体育教师专业实践创造能力仅凭这几点还不能断定好坏，但是我们可以肯定的是吉林省高校体育教师的专业实践创造能力还需要进一步的加强。
（四）吉林省高校体育教师专业自主化现状
教师专业自主在教师专业化中占据着举足轻重的地位，具体说来，体育教师自主权是指体育教师在体育教学过程中所掌握的自主决策权。“教师只有变为课程政策的制定者与表述者才能保证自己的自主权与专业地位”。拥有一定程度的专业自主权是教师由职业上升为专业的重要保证。教师拥有多大的自主决策权，是衡量教师专业化水平的一项重要指标。吉林省高校体育教师的专业自主受到应试教育为主导的教学观念、学校管理层的管理风格等影响，体育教师处在学校层级的最底端，难有大施拳脚的空间；另外，由于体育教师自身能力有限，教师也没有更多的时间和精力去思考，在思想上和行为上没有真正的发展和提升，教师的专业自主意识不强。
二、吉林省高校体育教师专业化对策
（一）强化专业理想
体育教师教育过程中常常被忽略的是体育教师的职业道德培养和体育教师的人格塑造，“学高为师，身正為范”，这是对教师，也是对体育教师专业特征的高度概括，也是对体育教师人格塑造的基本要求。一个称职的体育教师对学生的影响是全方位的，他不仅要精通体育专业的知识和技能，而且还要具备体育教师职业的道德水准，形成现代体育教师的职业人格。然而，体育教师职业道德的培养，却是我国现阶段体育教师教育的薄弱环节，从而出现了体育教育专业毕业的学生不愿意从事体育教师职业，不安心体育教学工作的尴尬局面。
（二）强化职业教育
吉林省高校应注重引进高学历应聘者，同时应加强在职教师的职后教育，积极的为学历不达标的在职教师提供和创造更有利的条件，促进在职教师的职后学习和职后学历的提高，这有助于高校体育教师队伍整体学历水平的提高。
（三）强化专业理念
体育教师教育课程建设应以连续性与发展性为原则，加强体育教师教育的职前课程与职后课程的统一与整合，避免职前与职后课程的重复，突出体育教师专业的发展性，使师范生成为一个拥有教学工作能力和先进教育理念的教育者，具有可持续发展能力和动机的学习者，能进行课程开发与创新的研究者。
【参考文献】
[1]马卫平.21世纪体育教育专业人才培养模式和途径的探索[J].北京体育大学学报，2000（01）：93-94.
[2]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实践，1998（01）：41-46.
[3]田磊.高校体育教师专业化研究[J].体育研究与教育，2011（04）：42-45.