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朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活动。朗读可以激发学生学习语文的兴趣，有了朗读就大不一样了。当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的感受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有哪位学生能对此无动于衷？有谁能不产生尝试一下的念头？朗读还可以发展学生的智力：“口诵心惟”。朗读不仅是对语言能力的训练，也是对思维能力的训练。朗读要求不停歇地读一段或一篇文章，做到不掉字、不添字、不倒读、不误读，这对于注意力不集中的学生来说，不仅可以维持其注意力，而且在一定程度上也训练了其注意的广度和分配能力。朗读的停顿、轻重、升降、快慢等，需要根据上下文的意义关系及时做出符合原文含义的表达反应，这又训练了学生思维的敏捷性、灵活性、深度性等。朗读要感人就得深入意境，进行艺术再创造，这又丰富了学生的想象力。培养学生的朗读能力，其实就是在促进学生的智力发展。相信老师们都有这样的经验：班级内那些话语犀利、语言缜密、妙语连珠的学生，绝大多数是智力超群的佼佼者，而那些说话口齿不清、词不达意、甚至经常颠三倒四的学生，极少不是反应迟钝智力较低的后进生。朗读可以帮助学生准确理解文章内容：体会文章的思想感情是学习一篇文章的基本要求，学生只有对文章有了一定的体会和把握，才能从文章中找到活的思想和灵魂，从而更有效地理解课文内容。而朗读的要义就在于通过对作品音声节奏的感受，披文入情，由文本世界进入作者世界，达到与作者精神相通心灵感应的审美境界。叶圣陶先生说：吟诵的时候，对于探究所得的不仅是理智的理解，而且亲切的体会。不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了。这是最可贵的一种境界。学生在朗读文章时，把书面语言变为有声语言，他们就如同替作者说出了这一番话。反复地读，把文章读得越好，学生就越能体会到作品的思想内容并受到感染。朗读就像一位出色的导游，引领着学生欣赏课文中每一处风光秀美的地方。朗读可以陶冶学生的情操，教育部颁发的《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用。注意教学内容的价值取向。同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”有感情地朗读正是进行情感熏陶的最佳手段。朗读时，语气的轻重、语调的高低、语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或一泻千里的音乐之美。它最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉，叩击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受。而文中的情感审美因素也会自然而然地向读者释放，犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。
朗读在语文教学中的重要地位和作用是怎么强调都不过分的。我国传统语文教育就非常重视朗读在学习和教学中的运用，所以才流传下“书读百遍，其义自见”、“读而未晓则思，思而未晓则读”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会诌”这样的古训。白居易读书以至“口舌生疮”，韩愈“口不绝于六艺之文”，最后终成大家。悦耳动听的琅琅读书声也曾经是我们校园里最最令人陶醉的晨曲。所以应该充分重视朗读在语文教学中的重要性。
运用朗读，能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。评价学生的朗读能力，一般从吐字清晰、发音正确、注意停顿符合重音，注意语调和语速等方面进行综合考察虽然评价朗读的孩子两有正确、流利、有感情这样由高到低的三方面要求，但我们应该从学生开始学习朗读的时候起，就要有比较全面的要求，不能机械地按照这三方面将朗读分割成三个阶段。因为通过朗读，有助于体会阅读材料的思想感情，光强调正确、流利，而不要求有感情，很难产生阅读中的情感体验。在阅读的过程中培养阅读能力，朗读就显得是那么的重要了。在阅读的过程和方法方面，课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中——即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。这三方面要求不能互相分割，分别要求，应该一以贯之、密不可分，不同阶段可以有所侧重，体现循序渐进。
阅读教学中的“读”还应落到实处，语文课堂教学在课堂上还要把握好课文的深浅难易，也要考虑课文本身的特点，更要在意学生的自我情感体验，用教师的引导教会学生的自己理解，进行自我思考，产生自我情感的体验。使本来无声的文字变得丰富多彩、生动有趣，学生阅读兴趣也会日益高涨。小学语文新课标提出了“以读为主，以读代讲”的阅读教学方法，即是在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中去整体感知，在读中去有所感悟，在读中去培样学生的语感。在目前的语文阅读教学中就要重视学生的课堂读的训练，才能体现语文阅读课堂那种书声琅琅的特点，让学生感受到语言文字的魅力，极大地激发了学生学习语言的积极性。正如刘国正先生说的：获得语言的技能，主要依靠语言的实践，对理论知识的依赖是较少的。因此，我们必须认识到在小学语文阅读教学中培养学生语言能力的重要性。一、整体感知层面的朗读训练“正确、流利”这是训练朗读的第一步。这一阶段应达到的是让学生通过速度较为缓慢地练习，在借助拼音的条件下辨认课文的生字，并逐渐把一个个独立的汉字连缀成词语、段落、篇章，然后逐步达到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，最后达到对整篇课文正确、连贯地朗读的目的。对于刚刚起步学习阅读的儿童，老师还可以领着学生一句一句地读。除了要求学生用纯正的普通话朗读外，教师还要指导学生掌握一些音变的规律，包括轻声、儿化韵、变调等。此外，还要读准多音字，让学生知道并能区分在不同的语言环境中字音的变化特点，进而积累词汇。朗读必须与启发式的精简点拨相结合，才能相得益彰。
总之，我们应该让朗读贯穿于语文课的全过程，使之成为语文课堂教学的热点和亮点，成为语文课堂教育教学质量的提高的切入点。朗读在语文教学中的重要地位和作用是怎么强调都不过分的。
朗读在语文教学中的重要地位和作用是怎么强调都不过分的。我国传统语文教育就非常重视朗读在学习和教学中的运用，所以才流传下“书读百遍，其义自见”、“读而未晓则思，思而未晓则读”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会诌”这样的古训。白居易读书以至“口舌生疮”，韩愈“口不绝于六艺之文”，最后终成大家。悦耳动听的琅琅读书声也曾经是我们校园里最最令人陶醉的晨曲。所以应该充分重视朗读在语文教学中的重要性。
运用朗读，能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。评价学生的朗读能力，一般从吐字清晰、发音正确、注意停顿符合重音，注意语调和语速等方面进行综合考察虽然评价朗读的孩子两有正确、流利、有感情这样由高到低的三方面要求，但我们应该从学生开始学习朗读的时候起，就要有比较全面的要求，不能机械地按照这三方面将朗读分割成三个阶段。因为通过朗读，有助于体会阅读材料的思想感情，光强调正确、流利，而不要求有感情，很难产生阅读中的情感体验。在阅读的过程中培养阅读能力，朗读就显得是那么的重要了。在阅读的过程和方法方面，课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中——即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。这三方面要求不能互相分割，分别要求，应该一以贯之、密不可分，不同阶段可以有所侧重，体现循序渐进。
阅读教学中的“读”还应落到实处，语文课堂教学在课堂上还要把握好课文的深浅难易，也要考虑课文本身的特点，更要在意学生的自我情感体验，用教师的引导教会学生的自己理解，进行自我思考，产生自我情感的体验。使本来无声的文字变得丰富多彩、生动有趣，学生阅读兴趣也会日益高涨。小学语文新课标提出了“以读为主，以读代讲”的阅读教学方法，即是在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中去整体感知，在读中去有所感悟，在读中去培样学生的语感。在目前的语文阅读教学中就要重视学生的课堂读的训练，才能体现语文阅读课堂那种书声琅琅的特点，让学生感受到语言文字的魅力，极大地激发了学生学习语言的积极性。正如刘国正先生说的：获得语言的技能，主要依靠语言的实践，对理论知识的依赖是较少的。因此，我们必须认识到在小学语文阅读教学中培养学生语言能力的重要性。一、整体感知层面的朗读训练“正确、流利”这是训练朗读的第一步。这一阶段应达到的是让学生通过速度较为缓慢地练习，在借助拼音的条件下辨认课文的生字，并逐渐把一个个独立的汉字连缀成词语、段落、篇章，然后逐步达到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，最后达到对整篇课文正确、连贯地朗读的目的。对于刚刚起步学习阅读的儿童，老师还可以领着学生一句一句地读。除了要求学生用纯正的普通话朗读外，教师还要指导学生掌握一些音变的规律，包括轻声、儿化韵、变调等。此外，还要读准多音字，让学生知道并能区分在不同的语言环境中字音的变化特点，进而积累词汇。朗读必须与启发式的精简点拨相结合，才能相得益彰。
总之，我们应该让朗读贯穿于语文课的全过程，使之成为语文课堂教学的热点和亮点，成为语文课堂教育教学质量的提高的切入点。朗读在语文教学中的重要地位和作用是怎么强调都不过分的。