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语文素养的内涵非常丰富,但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写能力。无论是口说,还是笔写,能否在交流中听懂别人的话,能否在阅读中迅速抓住文章的要点,这些都是以自身的语言储备为基础的。只有不断地熟悉语言、积累语言,才能把古今中外的语言精华为我所用。因此,在小学语文教学中,教师对学生进行语言积累指导是至关重要的,只有这样,才能为学生语文素养的全面提高打下坚实的基础。
一、强化熟读背诵,在诵读中积累语言
在儿童的记忆库中,丰富的语言材料储备,是形成理解和运用语言能力的必要条件,也是提高其思维能力和智能活动水平的基础。“储备”的主要手段就是背诵。为此,我采取了如下措施:
1.阅读教学应淡化内容分析,加强朗读、背诵训练
教学中,我着重在熟读课文上下工夫,在记忆常用词语、名言警句上下工夫,在背诵诗文佳作上下工夫。一节课教完了,我常把检查学生是否熟读、是否能把该背诵的地方背诵出来,作为评价自己教学成败的首要标准。
2.增加课本中的背诵量
就现有教材来看,不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文,还是含蓄隽永的诗歌,都是学生语言积累的优秀范文,但教材中要背诵的部分却为数不多。以小学语文第九册为例,要求背诵的课文涉及7篇,共1090字,平均每天背诵不足10个字。所以,我除了落实课本的背诵量,每单元还要再挑选3 ~ 4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵,并将此列入考核之列。
与此同时,每学期我都要补充8篇左右的诗文和现代中外名篇,要求学生在粗知大意的基础上背诵下来。
二、抓好课外阅读,在博览中积累语言
博览,能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激,而在阅读过程中,能再次强化大脑皮层已有的语言信息,使大脑中业已形成的联系更为完整、严密。因此,我除了指导学生做课内阅读外,还注意指导学生开展课外阅读,让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
1.指导学生精心选择读物
目前,语文课外阅读尚缺乏一套完善的阅读教材,作为小学语文教师,有责任也有义务指导学生选择课外读物。可组织订阅《小学生学习报》《语言文字报》等,推荐一些优秀的刊物让学生自行阅读;结合学校、班级开展的主题活动组织学生到书店借阅。
2.指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯
俗话说:“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少,但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记,不失为一种好办法。读书笔记立足于读,落实于记,就类型而言,包括摘录名言佳句、编写写作提纲和写读后感。特别是读后感属于创造性读记,它使阅读活动由被动接受变为主动探究,调动了学生的有效参与。
3.给学生展示才华的机会
在大量的课外阅读中,学生增长了知识,开阔了眼界,掌握了许多精妙词句,他们迫切地希望自己的努力能得到别人的肯定。因此,我创造尽量多的机会让他们展示才华。如每周的语文活动课,要让它成为学生表演的舞台。活动的形式可多种多样,比如“词句接力赛”“美文欣赏会”“朗诵擂台赛”等。我还在班上的学习园地中,开辟“读书”专栏,发动学生把课外阅读中学到的精妙词句、百科知识等摘抄上去,便于互相交流学习。如此这般,学生的阅读成果及时得到展示,心理上产生了极大的满足感,从而更加激发了他们课外阅读的热情。
三、加大作文密度,从写作中积累语言
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语文信息,作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选,从而达到巩固、运用语言的目的。要使大脑的语言信息能够系统、灵活、自如地运转,必须加大语言运用的频率。我认为,除了结合单元小练笔外,还要恰当地把握课堂练笔的时机。
1.练在知能转换处
如在教学《小音乐家扬科》时,为了让学生理解并掌握联想的用法,我在教学时引导学生分析理解课文中的有关句子,在明确什么是实在事物和联想之后,让学生进行联想练习。又如仿写句式、篇章结构、过渡句等,都是属于知能转换的训练。
2.练在情感交融处
如教学《我的心事》,讲到“我刚进屋,见一位解放军阿姨坐在椅子上……我看着眼前的一大堆玉米棒子,不由得流下了眼泪”一段时,我指导学生分角色进行朗读,学生完全沉浸在课文的意境中。我马上安排了写一段话的练笔:“看着眼前的一大堆玉米棒子,大林会有许多话要对小姐弟说,他会说什么呢?”此时学生就感到有话可说了。
3.练在思维的发散点
如教学《凡卡》最后一段后,为了训练学生的发散性思维和表达能力,我提出假设:“假如爷爷收到了凡卡的信,将会怎样呢?请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”收到了一举多得的作用。
4.练在情节的空白处
如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸响了几枪,老人们含着泪说:‘雨来是个好孩子!有志不在年高!’”这一段原来情节较简单,为了加深对雨来英雄品质的认识,我特意安排了一次扩写练习,较好地训练了学生的想象能力和语言表达能力。
凭借以上途径,学生运用语言的频率不断加大,不但激活了自身的语言积淀,还吸收了不少新鲜语汇,由此进一步丰富了自身的语言积累。
综上所述,诵读、博览、作文,三者都是以语言积累为轴心,如果我们能三管齐下,持之以恒,坚持不懈,学生的语文素养定能得以提高。
(责 编 木 子)
一、强化熟读背诵,在诵读中积累语言
在儿童的记忆库中,丰富的语言材料储备,是形成理解和运用语言能力的必要条件,也是提高其思维能力和智能活动水平的基础。“储备”的主要手段就是背诵。为此,我采取了如下措施:
1.阅读教学应淡化内容分析,加强朗读、背诵训练
教学中,我着重在熟读课文上下工夫,在记忆常用词语、名言警句上下工夫,在背诵诗文佳作上下工夫。一节课教完了,我常把检查学生是否熟读、是否能把该背诵的地方背诵出来,作为评价自己教学成败的首要标准。
2.增加课本中的背诵量
就现有教材来看,不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文,还是含蓄隽永的诗歌,都是学生语言积累的优秀范文,但教材中要背诵的部分却为数不多。以小学语文第九册为例,要求背诵的课文涉及7篇,共1090字,平均每天背诵不足10个字。所以,我除了落实课本的背诵量,每单元还要再挑选3 ~ 4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵,并将此列入考核之列。
与此同时,每学期我都要补充8篇左右的诗文和现代中外名篇,要求学生在粗知大意的基础上背诵下来。
二、抓好课外阅读,在博览中积累语言
博览,能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激,而在阅读过程中,能再次强化大脑皮层已有的语言信息,使大脑中业已形成的联系更为完整、严密。因此,我除了指导学生做课内阅读外,还注意指导学生开展课外阅读,让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
1.指导学生精心选择读物
目前,语文课外阅读尚缺乏一套完善的阅读教材,作为小学语文教师,有责任也有义务指导学生选择课外读物。可组织订阅《小学生学习报》《语言文字报》等,推荐一些优秀的刊物让学生自行阅读;结合学校、班级开展的主题活动组织学生到书店借阅。
2.指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯
俗话说:“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少,但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记,不失为一种好办法。读书笔记立足于读,落实于记,就类型而言,包括摘录名言佳句、编写写作提纲和写读后感。特别是读后感属于创造性读记,它使阅读活动由被动接受变为主动探究,调动了学生的有效参与。
3.给学生展示才华的机会
在大量的课外阅读中,学生增长了知识,开阔了眼界,掌握了许多精妙词句,他们迫切地希望自己的努力能得到别人的肯定。因此,我创造尽量多的机会让他们展示才华。如每周的语文活动课,要让它成为学生表演的舞台。活动的形式可多种多样,比如“词句接力赛”“美文欣赏会”“朗诵擂台赛”等。我还在班上的学习园地中,开辟“读书”专栏,发动学生把课外阅读中学到的精妙词句、百科知识等摘抄上去,便于互相交流学习。如此这般,学生的阅读成果及时得到展示,心理上产生了极大的满足感,从而更加激发了他们课外阅读的热情。
三、加大作文密度,从写作中积累语言
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语文信息,作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选,从而达到巩固、运用语言的目的。要使大脑的语言信息能够系统、灵活、自如地运转,必须加大语言运用的频率。我认为,除了结合单元小练笔外,还要恰当地把握课堂练笔的时机。
1.练在知能转换处
如在教学《小音乐家扬科》时,为了让学生理解并掌握联想的用法,我在教学时引导学生分析理解课文中的有关句子,在明确什么是实在事物和联想之后,让学生进行联想练习。又如仿写句式、篇章结构、过渡句等,都是属于知能转换的训练。
2.练在情感交融处
如教学《我的心事》,讲到“我刚进屋,见一位解放军阿姨坐在椅子上……我看着眼前的一大堆玉米棒子,不由得流下了眼泪”一段时,我指导学生分角色进行朗读,学生完全沉浸在课文的意境中。我马上安排了写一段话的练笔:“看着眼前的一大堆玉米棒子,大林会有许多话要对小姐弟说,他会说什么呢?”此时学生就感到有话可说了。
3.练在思维的发散点
如教学《凡卡》最后一段后,为了训练学生的发散性思维和表达能力,我提出假设:“假如爷爷收到了凡卡的信,将会怎样呢?请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”收到了一举多得的作用。
4.练在情节的空白处
如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸响了几枪,老人们含着泪说:‘雨来是个好孩子!有志不在年高!’”这一段原来情节较简单,为了加深对雨来英雄品质的认识,我特意安排了一次扩写练习,较好地训练了学生的想象能力和语言表达能力。
凭借以上途径,学生运用语言的频率不断加大,不但激活了自身的语言积淀,还吸收了不少新鲜语汇,由此进一步丰富了自身的语言积累。
综上所述,诵读、博览、作文,三者都是以语言积累为轴心,如果我们能三管齐下,持之以恒,坚持不懈,学生的语文素养定能得以提高。
(责 编 木 子)