论文部分内容阅读
摘 要:新一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式,走进课堂,几乎每一节课都能看到教师利用小组合作的学习方式进行教学。但因为对小组合作学习的组织和指导不到位,使小组合作学习不但没有实效,相反却使一部分学生养成惰性。
关键词:课程改革 教学 合作学习 师生关系
中图分类号:G625 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0086-01
笔者走进课堂,看到一部分学生听到老师布置小组学习,就勉强和小组的其他成员凑到一起,然后一言不发,干自己的事,对小组学习漠不关心,时间一长难免产生惰性,影响学生的未来交往能力,造成小组学习效果得不偿失。这样的现象不仅一个、两个班级内产生,还十分普遍。向这些学生问起为什么你不参加小组学习时？多数学生都是这样说的:“我说了也不会被组长采纳”、“他们不让我说”、“小组长不安排我说”等等。学生的积极主动性是学生学习的重要内在因素,上述现象必须引起教师的高度重视。如何才能避免这种情况的产生？我认为教师应从以下几点做起。
1 创建一种民主、平等的师生关系
合作学习就是让学生在同一时间内、针对同一问题进行探讨交流,最大限度的调动学生的积极性,充分的发表自己的见解,在产生思维碰撞的同时,使信息大容量、高频率的在学生间流动,让学生在互助、互补、互促中共同得到提高。要抓好合作学习,教师首先就要引导学生能够正确看待别人的优点和不足,学会相互尊重、信任,建立起学生之间民主、平等的关系。只有建立起这种关系,学生在小组合作时才能有同等的交流发言的机会,避免好学生参与机会多、不让困难学生说、相互不能虚心听取他人的意见建议和观点等现象的产生。目前,我们的学生中独生子女较多,这些孩子在家庭中同时受到几代人的宠爱,自我意识比较强,需要教师多组织一些课内、课外活动,创造机会让学展现特长,加强学生间的交流,逐步取得相互信任,平等相处,从主观意识消除“一言堂”的合作意识。
2 明确小组成员分工,并适时轮换
无论是临时合作学习小组,还是较为固定的合作学习小组,都要把它看作一个集体,进行成员分工,明确每个成员的职责,让每个成员都有一种主人翁意识,积极参与到学习活动当中。由于学习内容不同往往分组形式、分组大小也会不同,学生惰性的养成多数是在四人及以上小组学习中养成。在分组完成之后,教师应该明确小组成员的分工,每个小组安排一个学习小组组长、一个记录员。小组长具体负责组织每个成员动手做、动口说,记录员负责记录。为防止部分学生由于长期担任组织者而产生心理优势,不给其他同学发言交流的机会,组内成员最好是轮流来担任组长、记录员等职务,给学生一个平等参与的机会。教师也不必担心,困难学生不能胜任组长、记录员等职务,其实给他们创造锻炼机会,教师再有意去帮扶一下,孩子们一定能够做好。我想他們的收获不止在此,通过这样分工轮流,合作学习的每个成员能力得到发展,把个人的优点变成集体智慧发挥出来,使独立自私的学生表现转变成合作、互助、积极主动等良好性格特征。
3 处理好独立学习和合作学习的关系
我们采用合作学习的目的在于最大限度的调动学生积极性,尊重每个学生的情感、态度和价值观,在互动交流中培养学生的创新精神、实践能力、解决问题的能力和合作意识、合作能力。学生只有具备这样的个性,才能过打下走向社会为自己独立工作和与人合作的基础。这些个性很多是独立因素,因此,我们必须处理好独立思考和合作学习的关系,做到合作中有独立,在独立的基础上合作。针对某个需要合作学习来解决的问题,在合作交流之前先让学生独立思考,对问题具有初步的想法,在组织引导学生进行合作、探究和交流,来共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考和学习上有困难的学生一个动力和机会。因为有了动力和机会,学生才会积极参与小组合作学习,避免部分学生产生依赖思想,形成惰性,达到合作学习的目的。
4 对小组学习的评价重整体,也要重个体
小组合作学习无疑是一种很好的学习方式,它是为学生个性的全面发展服务的。但笔者在观察中发现,教师在对小组学习的评价时大多只注重小组汇报,而忽视个体发展评价,这一问题十分普遍。课堂上教师在小组学习结束时大多都是:“组长把你们小组的结果汇报一下”,汇报结束就对整个小组的学习情况作出评价,当然这是必要的,我们不可能听取每个小组成员的汇报。殊不知其中个别学生的非常有见解的独特体验,已经被汇报者给剔除了。笔者在一节数学课上看到:教师让学讨论怎样画圆时,其中一个小组的一个成员在发言时,没有像其他同学一样,都认为要先确定半径。他认为要先确定圆心,理由是:“圆的位置是由圆心确定,画圆时应先根据页面,初步确定圆要画在什么位置,这样画出来才美观。”可组长起来汇报时,都是按课本上的说:“先确定半径……”教师表扬他们组学的真好。我看到该生满脸的不乐意。接下来教师又出了一道拓展题,让学生讨论:“怎样在一个边长是4厘米的圆内画一个面积最大的圆？”该生就一言不发,也不动,后来干脆趴在桌子上休息。下课了,我凑上去问他:后来这个问题你没有思考吗？他回答:“今后我不想和他们讨论,也不想说话了,反正说也白说。”这就是评价的不科学所导致的,长此下去,这个学生在小组学习过程中会怎样呢?
为避免这种情况,教师就应该经常在安排学生合作学习时深入各个学习小组,参与讨论、交流,倾听学生发言,捕捉学生的闪光点,给每个学生一个公平的发言和交流的机会。
5 结语
新课改实验倡导小组合作学习,通过小组合作来培养学生的合作意识、合作习惯,目的是促进每个学生全面发展。组织不好就会适得其反,使学生形成惰性,打击部分学生的学习积极性,作为教学组织者一是要创建一种民主、平等的生生关系;二是明确小组成员分工,并适时轮换;三是处理好独立学习和合作学习的关系;四是对小组学习的评价重整体,也要重个体。才能真正避免学生在小组合作学习中产生惰性。
关键词:课程改革 教学 合作学习 师生关系
中图分类号:G625 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0086-01
笔者走进课堂,看到一部分学生听到老师布置小组学习,就勉强和小组的其他成员凑到一起,然后一言不发,干自己的事,对小组学习漠不关心,时间一长难免产生惰性,影响学生的未来交往能力,造成小组学习效果得不偿失。这样的现象不仅一个、两个班级内产生,还十分普遍。向这些学生问起为什么你不参加小组学习时？多数学生都是这样说的:“我说了也不会被组长采纳”、“他们不让我说”、“小组长不安排我说”等等。学生的积极主动性是学生学习的重要内在因素,上述现象必须引起教师的高度重视。如何才能避免这种情况的产生？我认为教师应从以下几点做起。
1 创建一种民主、平等的师生关系
合作学习就是让学生在同一时间内、针对同一问题进行探讨交流,最大限度的调动学生的积极性,充分的发表自己的见解,在产生思维碰撞的同时,使信息大容量、高频率的在学生间流动,让学生在互助、互补、互促中共同得到提高。要抓好合作学习,教师首先就要引导学生能够正确看待别人的优点和不足,学会相互尊重、信任,建立起学生之间民主、平等的关系。只有建立起这种关系,学生在小组合作时才能有同等的交流发言的机会,避免好学生参与机会多、不让困难学生说、相互不能虚心听取他人的意见建议和观点等现象的产生。目前,我们的学生中独生子女较多,这些孩子在家庭中同时受到几代人的宠爱,自我意识比较强,需要教师多组织一些课内、课外活动,创造机会让学展现特长,加强学生间的交流,逐步取得相互信任,平等相处,从主观意识消除“一言堂”的合作意识。
2 明确小组成员分工,并适时轮换
无论是临时合作学习小组,还是较为固定的合作学习小组,都要把它看作一个集体,进行成员分工,明确每个成员的职责,让每个成员都有一种主人翁意识,积极参与到学习活动当中。由于学习内容不同往往分组形式、分组大小也会不同,学生惰性的养成多数是在四人及以上小组学习中养成。在分组完成之后,教师应该明确小组成员的分工,每个小组安排一个学习小组组长、一个记录员。小组长具体负责组织每个成员动手做、动口说,记录员负责记录。为防止部分学生由于长期担任组织者而产生心理优势,不给其他同学发言交流的机会,组内成员最好是轮流来担任组长、记录员等职务,给学生一个平等参与的机会。教师也不必担心,困难学生不能胜任组长、记录员等职务,其实给他们创造锻炼机会,教师再有意去帮扶一下,孩子们一定能够做好。我想他們的收获不止在此,通过这样分工轮流,合作学习的每个成员能力得到发展,把个人的优点变成集体智慧发挥出来,使独立自私的学生表现转变成合作、互助、积极主动等良好性格特征。
3 处理好独立学习和合作学习的关系
我们采用合作学习的目的在于最大限度的调动学生积极性,尊重每个学生的情感、态度和价值观,在互动交流中培养学生的创新精神、实践能力、解决问题的能力和合作意识、合作能力。学生只有具备这样的个性,才能过打下走向社会为自己独立工作和与人合作的基础。这些个性很多是独立因素,因此,我们必须处理好独立思考和合作学习的关系,做到合作中有独立,在独立的基础上合作。针对某个需要合作学习来解决的问题,在合作交流之前先让学生独立思考,对问题具有初步的想法,在组织引导学生进行合作、探究和交流,来共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考和学习上有困难的学生一个动力和机会。因为有了动力和机会,学生才会积极参与小组合作学习,避免部分学生产生依赖思想,形成惰性,达到合作学习的目的。
4 对小组学习的评价重整体,也要重个体
小组合作学习无疑是一种很好的学习方式,它是为学生个性的全面发展服务的。但笔者在观察中发现,教师在对小组学习的评价时大多只注重小组汇报,而忽视个体发展评价,这一问题十分普遍。课堂上教师在小组学习结束时大多都是:“组长把你们小组的结果汇报一下”,汇报结束就对整个小组的学习情况作出评价,当然这是必要的,我们不可能听取每个小组成员的汇报。殊不知其中个别学生的非常有见解的独特体验,已经被汇报者给剔除了。笔者在一节数学课上看到:教师让学讨论怎样画圆时,其中一个小组的一个成员在发言时,没有像其他同学一样,都认为要先确定半径。他认为要先确定圆心,理由是:“圆的位置是由圆心确定,画圆时应先根据页面,初步确定圆要画在什么位置,这样画出来才美观。”可组长起来汇报时,都是按课本上的说:“先确定半径……”教师表扬他们组学的真好。我看到该生满脸的不乐意。接下来教师又出了一道拓展题,让学生讨论:“怎样在一个边长是4厘米的圆内画一个面积最大的圆？”该生就一言不发,也不动,后来干脆趴在桌子上休息。下课了,我凑上去问他:后来这个问题你没有思考吗？他回答:“今后我不想和他们讨论,也不想说话了,反正说也白说。”这就是评价的不科学所导致的,长此下去,这个学生在小组学习过程中会怎样呢?
为避免这种情况,教师就应该经常在安排学生合作学习时深入各个学习小组,参与讨论、交流,倾听学生发言,捕捉学生的闪光点,给每个学生一个公平的发言和交流的机会。
5 结语
新课改实验倡导小组合作学习,通过小组合作来培养学生的合作意识、合作习惯,目的是促进每个学生全面发展。组织不好就会适得其反,使学生形成惰性,打击部分学生的学习积极性,作为教学组织者一是要创建一种民主、平等的生生关系;二是明确小组成员分工,并适时轮换;三是处理好独立学习和合作学习的关系;四是对小组学习的评价重整体,也要重个体。才能真正避免学生在小组合作学习中产生惰性。