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[摘 要]本文分析了MOOC的优势以及地方高校公共课教学现状，以计算机应用基础的教学为例，对MOOC在地方本科院校公共课教学环节中的应用进行研究，提出课堂、MOOC混合教学模式框架，希望通过对MOOC教学模式的不断建设完善，提高学生自主学习能力，进而提高学生综合素质。
[关键词]MOOC；地方高校；计算机应用基础
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.06.157
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）06-0243-02
MOOC即大规模在线开放课程，是信息技术飞速发展的产物。相对于传统教学模式，它拥有更加丰富的学习资源，更加机动的学习模式，更加简单的使用方法，更加广泛的人群覆盖面。借助互联网这个平台，它正以迅猛的速度在全世界范围内发展。地方高校可以发展MOOC这一教学手段来弥补教学资源的不足，提高教学质量。
计算机应用基础课程是面向全校的一门基础课程，随着计算机的普及度越来越高，传统教学方法无法满足现在大学生的需求，MOOC的引入打破了传统的教学模式，可以让学生在短时间内高效的完成计算机应用基础课程的学习，为后续的课程打下基础。
1 MOOC的优势
1.1 教学内容更加丰富
MOOC的教学资源来源于整个互联网，它是将互联网上各处的信息通过网站的形式进行集中，学习者可以采取对比的形式多方位学习。
1.2 教学过程更加灵活
MOOC的加入打破传统按学时划分的教学模式，可以将授课的内容分解成为若干知识点，将2个课时划分为以知识点为单位的若干视频，视频播放完毕后嵌入相应的习题和测试题，学习者通过测试题完成相应知识点的学分。学习者在学习时间上有更灵活的选择，通过测试题的测试则可以在第一时间考查自己是否掌握知识点。
1.3 MOOC的考核方式更加全面
大学的教育成果不仅应重视结果，也应该重视过程。MOOC打破传统一卷定成绩的模式，对学习者的学习过程全程监控。在成绩评定的时候，可以根据系统监控的结果给出更科学的评价。
1.4 教学评价方法更加多元化
MOOC通过在线学习、课后答疑模块的整合，可以及时掌握学生学习状态，有利于提高学生学习效率，借助大数据分析的相关技术，分析学生提出的问题，从而有目的性的改进教学视频，完善教学模块，提高教学质量，同时还可以为教学研究提供帮助。
2 地方高校公共课教学现状、特点以及存在的问题
2.1 学习主动性不强
地方高校学生在大学前接触到的教育形式比较单一，多数习惯于传统应试教育，这些学生在学习自主性、创新性上与一流高校学生之间存在一定差距，进入大学后，其学习主动性也很难在短期之内得到提高。
2.2 教学配套设施不完善
地方高校的公共课信息化建设时间比较短，虽然有地方政府的财政支持，但仍然资金有限，在软件硬件配套上相比重点高校有一定差距，无法覆盖教学和管理方面的各个环节。
为确保教学质量，地方高校无法短期全面开展MOOC教学，即使是一门课的教学也无法短期进行全MOOC教学。
3 地方高校公共课MOOC教学模式的研究——以计算机应用基础为例
3.1 计算机应用基础授课现状
近几年，随着计算机的普及度越来越高，入校的学生基本上能够掌握上网必备的技能，但对计算机专业知识的了解仍参差不齐。如果统一在教室里进行多媒体教学，一方面，部分基础较好的学生会有重复学习的感觉，浅尝辄止，到了新知识的地方往往又提不起兴趣，导致计算机基本应用技能掌握不好；另一方面，地方高校的学生很多来自农村等欠发达地区，很多人在进高校前没有接触过计算机，需要从基础的内容开始学起。
地方高校的计算机基础类课程的开设很难顾及各个层次的学生，需要改进现有的授课方式，授课内容。
3.2 MOOC资源的设计
MOOC资源在Windows 7操作系统基础上，紧扣计算机等级考试（一级）大纲对计算机应用基础课程的教学内容进行了全面的更新，修订了教材。在新教材的基础上，对教材的章节进一步细化，将所有内容分成15分钟左右的知识点，教师根据知识点组织语言录制视频，并组织多媒体教师进行视频的后期制作，在每个视频最后嵌入相应的配套习题，考查视频中知识点的掌握情况。
3.3 教学组织
在教学过程中，以学生为主体组织教学，学生可以通过智能手机或者电脑访问互联网自主学习课程视频，也可以在学校的开放性实验室完成课程的视频学习。学生自主学习知识期间，安排教师线上线下答疑指导，在相关知识点学习结束以后，教师组织学生到指定教室对视频学习进行讨论，要求学生对作业中的知识点进行总结，提出解决方案。通过这种讨论的方式，学生对知识点中的重点难点印象更深，为学生课后对知识点进一步巩固打下基础。
3.4 设置论坛讨论
开设论坛，通过聘请较为优秀的高年级学生为新生在线答疑，加强互动交流，并对学习中的问题进行汇总，以便后续教学资源完善。
3.5 章节测试
在每一章结束后，通过自主学习平台组织学生完成学习以后第一时间进行测试，趁热打铁，进一步巩固学生所学知识点，也省去了学生复习的时间。
3.6 最终成绩评定
最后，通过自主学习平台从题库里自主生成试卷，完成考试。传统的教学主要强调结果，而MOOC教学可以实现教学过程与结果并重。最后的考试可以作为学生最终成绩的一部分，学生平时自主学习和平时作业成绩也作为参考依据，通过平时成绩以及期末成绩的加权处理后，总成绩既能反映出学生的期末考试成绩情况，还反映出学生的学习进展。课程考核实际贯穿教学的全过程，从而调动学生学习的主观能动性。
4 结 语
MOOC课程正在快速发展，MOOC在地方高校的引入不能一蹴而就。高校教师可以在课堂教育的基础上，逐步引入MOOC教学模式，实现课堂、MOOC混合教学，并且将自主学习、翻转课堂的理念逐步推广到课堂中去。地方高校和教师应该积极引入MOOC的教学理念，把MOOC教学方法带入大学课程，提高学生学习兴趣，把学生由被动学习转变为主动学习，逐步提高学生的综合素质。
主要参考文献
[1]袁小艳.基于云平台的高校MOOC的建设研究[J].电脑知识与技术，2014（5）.
[2] 陈晓飞.高等教育大众化进程中的公平问题[J].高等教育研究，2006 （9）：21-26.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（8）：46-51.
[4]徐倩.慕课能否撼动课堂[J].上海教育，2013（10）：22-23.
[关键词]MOOC；地方高校；计算机应用基础
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.06.157
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）06-0243-02
MOOC即大规模在线开放课程，是信息技术飞速发展的产物。相对于传统教学模式，它拥有更加丰富的学习资源，更加机动的学习模式，更加简单的使用方法，更加广泛的人群覆盖面。借助互联网这个平台，它正以迅猛的速度在全世界范围内发展。地方高校可以发展MOOC这一教学手段来弥补教学资源的不足，提高教学质量。
计算机应用基础课程是面向全校的一门基础课程，随着计算机的普及度越来越高，传统教学方法无法满足现在大学生的需求，MOOC的引入打破了传统的教学模式，可以让学生在短时间内高效的完成计算机应用基础课程的学习，为后续的课程打下基础。
1 MOOC的优势
1.1 教学内容更加丰富
MOOC的教学资源来源于整个互联网，它是将互联网上各处的信息通过网站的形式进行集中，学习者可以采取对比的形式多方位学习。
1.2 教学过程更加灵活
MOOC的加入打破传统按学时划分的教学模式，可以将授课的内容分解成为若干知识点，将2个课时划分为以知识点为单位的若干视频，视频播放完毕后嵌入相应的习题和测试题，学习者通过测试题完成相应知识点的学分。学习者在学习时间上有更灵活的选择，通过测试题的测试则可以在第一时间考查自己是否掌握知识点。
1.3 MOOC的考核方式更加全面
大学的教育成果不仅应重视结果，也应该重视过程。MOOC打破传统一卷定成绩的模式，对学习者的学习过程全程监控。在成绩评定的时候，可以根据系统监控的结果给出更科学的评价。
1.4 教学评价方法更加多元化
MOOC通过在线学习、课后答疑模块的整合，可以及时掌握学生学习状态，有利于提高学生学习效率，借助大数据分析的相关技术，分析学生提出的问题，从而有目的性的改进教学视频，完善教学模块，提高教学质量，同时还可以为教学研究提供帮助。
2 地方高校公共课教学现状、特点以及存在的问题
2.1 学习主动性不强
地方高校学生在大学前接触到的教育形式比较单一，多数习惯于传统应试教育，这些学生在学习自主性、创新性上与一流高校学生之间存在一定差距，进入大学后，其学习主动性也很难在短期之内得到提高。
2.2 教学配套设施不完善
地方高校的公共课信息化建设时间比较短，虽然有地方政府的财政支持，但仍然资金有限，在软件硬件配套上相比重点高校有一定差距，无法覆盖教学和管理方面的各个环节。
为确保教学质量，地方高校无法短期全面开展MOOC教学，即使是一门课的教学也无法短期进行全MOOC教学。
3 地方高校公共课MOOC教学模式的研究——以计算机应用基础为例
3.1 计算机应用基础授课现状
近几年，随着计算机的普及度越来越高，入校的学生基本上能够掌握上网必备的技能，但对计算机专业知识的了解仍参差不齐。如果统一在教室里进行多媒体教学，一方面，部分基础较好的学生会有重复学习的感觉，浅尝辄止，到了新知识的地方往往又提不起兴趣，导致计算机基本应用技能掌握不好；另一方面，地方高校的学生很多来自农村等欠发达地区，很多人在进高校前没有接触过计算机，需要从基础的内容开始学起。
地方高校的计算机基础类课程的开设很难顾及各个层次的学生，需要改进现有的授课方式，授课内容。
3.2 MOOC资源的设计
MOOC资源在Windows 7操作系统基础上，紧扣计算机等级考试（一级）大纲对计算机应用基础课程的教学内容进行了全面的更新，修订了教材。在新教材的基础上，对教材的章节进一步细化，将所有内容分成15分钟左右的知识点，教师根据知识点组织语言录制视频，并组织多媒体教师进行视频的后期制作，在每个视频最后嵌入相应的配套习题，考查视频中知识点的掌握情况。
3.3 教学组织
在教学过程中，以学生为主体组织教学，学生可以通过智能手机或者电脑访问互联网自主学习课程视频，也可以在学校的开放性实验室完成课程的视频学习。学生自主学习知识期间，安排教师线上线下答疑指导，在相关知识点学习结束以后，教师组织学生到指定教室对视频学习进行讨论，要求学生对作业中的知识点进行总结，提出解决方案。通过这种讨论的方式，学生对知识点中的重点难点印象更深，为学生课后对知识点进一步巩固打下基础。
3.4 设置论坛讨论
开设论坛，通过聘请较为优秀的高年级学生为新生在线答疑，加强互动交流，并对学习中的问题进行汇总，以便后续教学资源完善。
3.5 章节测试
在每一章结束后，通过自主学习平台组织学生完成学习以后第一时间进行测试，趁热打铁，进一步巩固学生所学知识点，也省去了学生复习的时间。
3.6 最终成绩评定
最后，通过自主学习平台从题库里自主生成试卷，完成考试。传统的教学主要强调结果，而MOOC教学可以实现教学过程与结果并重。最后的考试可以作为学生最终成绩的一部分，学生平时自主学习和平时作业成绩也作为参考依据，通过平时成绩以及期末成绩的加权处理后，总成绩既能反映出学生的期末考试成绩情况，还反映出学生的学习进展。课程考核实际贯穿教学的全过程，从而调动学生学习的主观能动性。
4 结 语
MOOC课程正在快速发展，MOOC在地方高校的引入不能一蹴而就。高校教师可以在课堂教育的基础上，逐步引入MOOC教学模式，实现课堂、MOOC混合教学，并且将自主学习、翻转课堂的理念逐步推广到课堂中去。地方高校和教师应该积极引入MOOC的教学理念，把MOOC教学方法带入大学课程，提高学生学习兴趣，把学生由被动学习转变为主动学习，逐步提高学生的综合素质。
主要参考文献
[1]袁小艳.基于云平台的高校MOOC的建设研究[J].电脑知识与技术，2014（5）.
[2] 陈晓飞.高等教育大众化进程中的公平问题[J].高等教育研究，2006 （9）：21-26.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（8）：46-51.
[4]徐倩.慕课能否撼动课堂[J].上海教育，2013（10）：22-23.