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重庆市第十一中学校是一所以“博文修德，精益求精”为办学理念，有着百年历史的重庆市首批重点中学。改革开放以来，我校锐意进取，开拓创新，办学规模逐年扩大，办学质量稳步提升，居重庆市前列。为全面推进新课程改革，做好教师队伍建设，学校对教师队伍的现状进行大规模调研，发现教师队伍与新课程改革的要求有不小的差距，这些差距都将严重制约学校的新课程改革进程。
学校决定，通过建立教师激励机制，以校本研修为载体，创造条件，加大教师培训力度，积极进行教师队伍建设，提高教师在新课程改革形势下的教学能力，从而提高课堂教学效率。
一、建立教师校本研修激励机制和考核机制。学校要求每位教师自主研修本学科新课程相关理论，广泛研究和把握已经开展新课程实验的地区教育教学取得的成果和存在的困难，结合本校实际开展课堂教学改革实验，提升自己的业务水平和理论储备。学校每一个暑假都组织全校教师开展了为期一个星期的以学科为单位的集体研修，备课组、教研组全体教师参加，由学校教学处进行考核，研修成果交教科处评比，按成果的水平给予奖励，成绩计入教师年度考核。每一学期要求每位教师递交一篇与课堂教学实效性相关的论文，教科处汇总并组织专家评审，推选优秀论文到上级机构或者送相关杂志发表，作为教师评职晋级的成果依据。
二、提供新课程理论研修材料，转变全体教师的课堂教学观念。观念是行动的先导，改变教师的教育教学观念，是提高课堂教学效率的前提。学校主动提供理论研修条件，购买一系列教育教学理论书籍，让老师自主或者集体学习。如肖川著《教育的智慧与真情》、陈旭远和张捷主编的《新课程实用课堂教学艺术》、国家教育部新课程师资培训资源包的《新教材将会给教师带来学什么——谈新教材新功能》《信息技术与课程整合》、成都教育专家李镇西《做最好的老师》等书籍。这些书籍的研修，从不同角度开阔了老师们的视野，丰富了老师们相关教育教学理论，一定程度改变了教师们的教师观、学生观、课程观、知识观。
三、加强备课组集体研修活动，用团队力量提升课堂教学效率。没有完美的个人，只有完美的团队。我校是一所大型高完中，仅教师队伍就有三百多人。不仅教师之间有年龄差异、学科差异、性格差异、还有知识结构和教学能力差异。为保证教育教学质量，学校注意建设学科备课组团队，遴选教学成绩优秀、组织能力和责任感都较强的中青年教师担任学科备课组长，对备课组长发给津贴，既调动组长工作积极性，又进一步增加他们的责任意识。
四、鼓励教师开展新课程改革科研活动，开展行动研究，建立研究型教师队伍。通过行动研究，反思自身教育教学行为，为提高课堂教学效率提供了不竭动力。学校成立了以校长为组长，分管副校长为副组长的教育科研领导小组，负责全校科研工作的总体计划、管理、协调，形成了由校长——分管副校长——教科处——重点课题组的教育科研工作体系。学校行成了具有十一中特色的校本研修管理体系。学校先后制定了《教育科研“十一五、十二五”规划》《教育科研兼职调研员管理办法》《教育科研成果评比细则》《课题组长工作章程》等一系列行之有效的管理制度，课题研究实行课题组长负责制，定期开展教育教学科研培训或理论学习，学校还建立和形成了一支教育科研骨干队伍。
五、建立学校专家资源，用专家引领课堂教学工作，为学校校本研修提供理论和实践保障力量。学校从教育教学和校本研修实际出发，建立了两种类型的专家队伍，以指导学校各项工作开展，提升教师队伍课堂教学执行能力。一是通识类专家队伍：教育类、心理类、社会科学类、自然科学类、健康保健类、体育类等专家力量。与各种高校和研究机构合作，聘请相关专家学者定期到我校讲座或者接受我校派遣教师进修。二是学科教学指导类专家力量，用以指导各门学科课堂教学，帮助解决课堂教学实效性的操作层面问题。由各备课组或者教研组在全市范围内提名聘请本学科在职的、中学的或者从事基础教育研究的一线教学专家，报学校审核，学校审核通过后，聘为本校指导学科课堂教学的专家，每月提供二千到四千不等的专家指导经费。
六、派遣骨干教师外出参观考察、学习和培训，打造一流的校本研修领头羊队伍。学校把2010年定为“教师发展主题年”，把打造一流的教师队伍作为新课程改革建设的方向。提出只有一流的老师，才会有一流的学生；只有一流的老师，才会有一流的学校；要求“教得有效、学得愉快、社会满意。”
学校的校本研修活动，提升了教师队伍的整体素质，改变了教师的教育教学观念，提高了学校课堂教学效率，教学质量大幅度稳步提升。被重庆媒体评为了“新中国六十年重庆教育功勋学校。”2012、2013我校连续两年荣获“北大中学校长实名推荐制学校”资格，收到了良好的办学效益和社会效益。学校下一步计划将以“轻负担、高质量”为目标，以构建“教师乐教、善教、教得有效；学生乐学、善学、学得愉快；质量优异、社会满意、人民满意”的幸福教育体系为要求，以课程改革和多种层次的校本研修为载体，努力打造高效课堂，有效开展教育教学活动，为高一级学校输送了大批综合素质高的优秀人才。
（作者单位：重庆市第十一中学校）
（责任编校：合欢）
学校决定，通过建立教师激励机制，以校本研修为载体，创造条件，加大教师培训力度，积极进行教师队伍建设，提高教师在新课程改革形势下的教学能力，从而提高课堂教学效率。
一、建立教师校本研修激励机制和考核机制。学校要求每位教师自主研修本学科新课程相关理论，广泛研究和把握已经开展新课程实验的地区教育教学取得的成果和存在的困难，结合本校实际开展课堂教学改革实验，提升自己的业务水平和理论储备。学校每一个暑假都组织全校教师开展了为期一个星期的以学科为单位的集体研修，备课组、教研组全体教师参加，由学校教学处进行考核，研修成果交教科处评比，按成果的水平给予奖励，成绩计入教师年度考核。每一学期要求每位教师递交一篇与课堂教学实效性相关的论文，教科处汇总并组织专家评审，推选优秀论文到上级机构或者送相关杂志发表，作为教师评职晋级的成果依据。
二、提供新课程理论研修材料，转变全体教师的课堂教学观念。观念是行动的先导，改变教师的教育教学观念，是提高课堂教学效率的前提。学校主动提供理论研修条件，购买一系列教育教学理论书籍，让老师自主或者集体学习。如肖川著《教育的智慧与真情》、陈旭远和张捷主编的《新课程实用课堂教学艺术》、国家教育部新课程师资培训资源包的《新教材将会给教师带来学什么——谈新教材新功能》《信息技术与课程整合》、成都教育专家李镇西《做最好的老师》等书籍。这些书籍的研修，从不同角度开阔了老师们的视野，丰富了老师们相关教育教学理论，一定程度改变了教师们的教师观、学生观、课程观、知识观。
三、加强备课组集体研修活动，用团队力量提升课堂教学效率。没有完美的个人，只有完美的团队。我校是一所大型高完中，仅教师队伍就有三百多人。不仅教师之间有年龄差异、学科差异、性格差异、还有知识结构和教学能力差异。为保证教育教学质量，学校注意建设学科备课组团队，遴选教学成绩优秀、组织能力和责任感都较强的中青年教师担任学科备课组长，对备课组长发给津贴，既调动组长工作积极性，又进一步增加他们的责任意识。
四、鼓励教师开展新课程改革科研活动，开展行动研究，建立研究型教师队伍。通过行动研究，反思自身教育教学行为，为提高课堂教学效率提供了不竭动力。学校成立了以校长为组长，分管副校长为副组长的教育科研领导小组，负责全校科研工作的总体计划、管理、协调，形成了由校长——分管副校长——教科处——重点课题组的教育科研工作体系。学校行成了具有十一中特色的校本研修管理体系。学校先后制定了《教育科研“十一五、十二五”规划》《教育科研兼职调研员管理办法》《教育科研成果评比细则》《课题组长工作章程》等一系列行之有效的管理制度，课题研究实行课题组长负责制，定期开展教育教学科研培训或理论学习，学校还建立和形成了一支教育科研骨干队伍。
五、建立学校专家资源，用专家引领课堂教学工作，为学校校本研修提供理论和实践保障力量。学校从教育教学和校本研修实际出发，建立了两种类型的专家队伍，以指导学校各项工作开展，提升教师队伍课堂教学执行能力。一是通识类专家队伍：教育类、心理类、社会科学类、自然科学类、健康保健类、体育类等专家力量。与各种高校和研究机构合作，聘请相关专家学者定期到我校讲座或者接受我校派遣教师进修。二是学科教学指导类专家力量，用以指导各门学科课堂教学，帮助解决课堂教学实效性的操作层面问题。由各备课组或者教研组在全市范围内提名聘请本学科在职的、中学的或者从事基础教育研究的一线教学专家，报学校审核，学校审核通过后，聘为本校指导学科课堂教学的专家，每月提供二千到四千不等的专家指导经费。
六、派遣骨干教师外出参观考察、学习和培训，打造一流的校本研修领头羊队伍。学校把2010年定为“教师发展主题年”，把打造一流的教师队伍作为新课程改革建设的方向。提出只有一流的老师，才会有一流的学生；只有一流的老师，才会有一流的学校；要求“教得有效、学得愉快、社会满意。”
学校的校本研修活动，提升了教师队伍的整体素质，改变了教师的教育教学观念，提高了学校课堂教学效率，教学质量大幅度稳步提升。被重庆媒体评为了“新中国六十年重庆教育功勋学校。”2012、2013我校连续两年荣获“北大中学校长实名推荐制学校”资格，收到了良好的办学效益和社会效益。学校下一步计划将以“轻负担、高质量”为目标，以构建“教师乐教、善教、教得有效；学生乐学、善学、学得愉快；质量优异、社会满意、人民满意”的幸福教育体系为要求，以课程改革和多种层次的校本研修为载体，努力打造高效课堂，有效开展教育教学活动，为高一级学校输送了大批综合素质高的优秀人才。
（作者单位：重庆市第十一中学校）
（责任编校：合欢）