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摘 要： 地图是地理学的第二语言。地图能够帮助学生认识周围环境及未涉足、未闻的地域，建立正确的空间概念，了解各种地理事物形成的空间结构，并认识它们相互影响、相互制约的关系；如果地图运用得好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、概括、判断、推理，也是对学生“抽象化”的形象思维、“模型化”思维等能力的培养。它是地理课的重要内容，而对于学生读图的培养是教师一直研究的内容。
关键词： 地图 第二语言 形象思维
一、读图在地理学习中的重要性
前苏联经济地理学家巴朗斯基曾说：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言。地图使人很容易了解许多在正文里往往必须用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。”可见地图对地理学习的重要性。
（一）体现“以教师为主导，学生为主体”的现代教学论观点。它重视学生动脑、动眼、动口、动手解决问题，使学生的学习活动与教师的引导有机结合，达到全方位调动学生学习的主动性和积极性，使教与学和谐统一。
（二）有利于培养地理能力。在教师指导下，学生利用图形独立思考问题、解决问题，因此有利于学生各种地理能力的培养。如地理综合分析能力、地理比较能力、地理判断推理能力、地理图形判读能力、地理图形再现能力、地理图形填绘能力、地理记忆能力、地理自学能力的培养等。
（三）有利于培养学生学习地理的兴趣。由于地图直观性强，提出问题富有趣味性，学生的独立思考也容易产生学习动机，故有利于培养学生学习地理的兴趣。
二、学生在学习地图中存在的问题
在地理知识学习过程中，学生没有养成画图的习惯，缺乏画图分析的习惯，究其原因可分为两个方面：从教师方面看，在长期的教学中，教师只注重地理课本文字传授，不强调画图在地理课的重要性，或只是简单画一下草图，使学生缺乏画图的意识和习惯；从学生方面看，大概有以下两类：一是学生怕画图麻烦，只注重对地理知识机械的记忆。二是有画图，但不规范，不能正确地表达地理事物
三、提高读图能力的方法
（一）巧用地图，比较记忆。有比较才有鉴别，只有比较才能突出不同地理事物的共性和个性。比如对照地图，观察南美洲三种地形的分布，并且与北美洲地形比较：西部都是高大的山系，东部都为低矮的平原和高原（山地），这两洲相似的地形特征跃然图上。而北美洲高原（山地）、平原基本南北纵列分布，南美洲高原、平原基本呈纬向平行相间分布的不同地形表现会深深地刻在脑海之中。
（二）强化动手创新能力，培养学生绘图技能。填绘地图是学生学习过程中一个动手操作的阶段，可结合教学内容，训练学生在自学教材的基础上，带着问题读图和填绘地图，这样有利于及时巩固学生的地理知识，并有利于将书本知识转化为自己的知识。从服务于教学的需要考虑，可采取以下几种训练形式提高学生绘图能力，（1）填绘：在空白填充图上填绘重要地理事物的名称、位置或分布区。（2）绘图：仿照课本插图自绘地理略图和景观素描图。（3）绘制地理图表：根据提供的统计资料，绘制自然要素和社会经济统计图表；根据地理事物之间的逻辑线索，绘制自然环境各要素间、人文环境各种事物间及自然地理与人文地理各要素间的地理联系图表。要重视学生对地理填充图册的练习，让学生把学到的知识在地图上表现出来。加强检查与督促，使图植根于学生脑海中，有利于学生准确快速地储存和迅速地提取有效信息，提高学生思维的敏捷性。教师还要不断引导学生用图像解决具体问题，养成用图习惯，努力提高学生思维的正确性。
（三）注重图文图表转换，提升图表解题技能。地图能力的核心是图表解题能力。目前的地理高考对能力要求越来越高，要在高考中取得理想成绩，就必须具有扎实的地理知识基础、较强的思维能力和正确的解题方法。“活用图表”，以图析题，灵活地进行图像信息和文字、数据信息的转换，再运用相关知识进行分析、推理，提升自身的图表解题能力。图与图之间的转换首先主要表现为：剖面图转换为平面图、平面图转换成立体图、局部图转换成整体图、表格转换成曲线图、扇形图与柱状图的转换等。其次是图与文之间的转换：尽可能地将地理课本中所有的知识点放在各类图形上理解与掌握，不要凭空去记、去背，要学会图文转换。对于一些可从多角度思考的地理问题从整体把握，注意发散思维训练。解题中注重加强一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变、一题多解，训练解题思路，提高应变能力。
（四）布置学生经常做图文变换的活动。如讲述人教版高中地理必修1大气的受热过程时，可以让学生根据课本文字描述画出大气的受热过程示意图。这样的活动对提高教学质量有明显作用。通过对地理事物生动直观的勾画，加深认识，印记牢固，便于掌握；活动有利于培养学生的观察能力、形态描述表达能力、发挥绘画能力，激发学习兴趣，锻炼动手能力，提高学生的地理意识；活动有利于面向全体学生，提高综合素质，特别是注意力欠佳、初学地理感觉枯燥无味的学生，调动其学习积极性，开发其智力，效果更好。
（五）多思并用地图，学会归纳总结。地理事物及多种地理因素的结合和联系，都可以通过区域地图准确地反映出来。教师要引导学生对图展开积极的思维活动，一图多思。每一幅图都可以提出“有什么”、“在哪里”直至解决“为什么”，由浅入深，由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高。多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图综合说明，比较某些地理事物和现象，引导学生分析其原理，培养其发散思维能力。如“欧洲温带海洋性气候分布图”既可以从中读出其分布特点，分析其形成原因，又可以与北美洲同类气候分布图比较，得出其差异及形成因素。
总之，地图与地理教学的关系十分密切，用浅显的语言和明了的图片解释和传递与学生生活联系密切的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和基本能力，从而使学生在轻松愉快的学习过程中完成必要的地理学习，不仅增长知识，而且达到教学目的。图像包含丰富的地理知识，通过复习这些图像可以达到巩固知识的目的。另外，它们作为地理知识的“载体”，直接成为考试的题目。因此，学生要学好地理，学会读地理图像非常重要，希望在教学中根据学生的情况，结合教师的工作经验，不断总结出适合学生的读图好方法。
参考文献：
[1]陈澄，主编.地理教学论[M].上海教育出版社，1999.
[2]褚亚平，等主编.中学地理教学法[M].人民教育出版社，1980.
[3]教育部.地理课程标准[M].人民教育出版社，2003.
[4]江晔，主编.地理教学案例分析[M].学林出版社，2011.
关键词： 地图 第二语言 形象思维
一、读图在地理学习中的重要性
前苏联经济地理学家巴朗斯基曾说：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言。地图使人很容易了解许多在正文里往往必须用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。”可见地图对地理学习的重要性。
（一）体现“以教师为主导，学生为主体”的现代教学论观点。它重视学生动脑、动眼、动口、动手解决问题，使学生的学习活动与教师的引导有机结合，达到全方位调动学生学习的主动性和积极性，使教与学和谐统一。
（二）有利于培养地理能力。在教师指导下，学生利用图形独立思考问题、解决问题，因此有利于学生各种地理能力的培养。如地理综合分析能力、地理比较能力、地理判断推理能力、地理图形判读能力、地理图形再现能力、地理图形填绘能力、地理记忆能力、地理自学能力的培养等。
（三）有利于培养学生学习地理的兴趣。由于地图直观性强，提出问题富有趣味性，学生的独立思考也容易产生学习动机，故有利于培养学生学习地理的兴趣。
二、学生在学习地图中存在的问题
在地理知识学习过程中，学生没有养成画图的习惯，缺乏画图分析的习惯，究其原因可分为两个方面：从教师方面看，在长期的教学中，教师只注重地理课本文字传授，不强调画图在地理课的重要性，或只是简单画一下草图，使学生缺乏画图的意识和习惯；从学生方面看，大概有以下两类：一是学生怕画图麻烦，只注重对地理知识机械的记忆。二是有画图，但不规范，不能正确地表达地理事物
三、提高读图能力的方法
（一）巧用地图，比较记忆。有比较才有鉴别，只有比较才能突出不同地理事物的共性和个性。比如对照地图，观察南美洲三种地形的分布，并且与北美洲地形比较：西部都是高大的山系，东部都为低矮的平原和高原（山地），这两洲相似的地形特征跃然图上。而北美洲高原（山地）、平原基本南北纵列分布，南美洲高原、平原基本呈纬向平行相间分布的不同地形表现会深深地刻在脑海之中。
（二）强化动手创新能力，培养学生绘图技能。填绘地图是学生学习过程中一个动手操作的阶段，可结合教学内容，训练学生在自学教材的基础上，带着问题读图和填绘地图，这样有利于及时巩固学生的地理知识，并有利于将书本知识转化为自己的知识。从服务于教学的需要考虑，可采取以下几种训练形式提高学生绘图能力，（1）填绘：在空白填充图上填绘重要地理事物的名称、位置或分布区。（2）绘图：仿照课本插图自绘地理略图和景观素描图。（3）绘制地理图表：根据提供的统计资料，绘制自然要素和社会经济统计图表；根据地理事物之间的逻辑线索，绘制自然环境各要素间、人文环境各种事物间及自然地理与人文地理各要素间的地理联系图表。要重视学生对地理填充图册的练习，让学生把学到的知识在地图上表现出来。加强检查与督促，使图植根于学生脑海中，有利于学生准确快速地储存和迅速地提取有效信息，提高学生思维的敏捷性。教师还要不断引导学生用图像解决具体问题，养成用图习惯，努力提高学生思维的正确性。
（三）注重图文图表转换，提升图表解题技能。地图能力的核心是图表解题能力。目前的地理高考对能力要求越来越高，要在高考中取得理想成绩，就必须具有扎实的地理知识基础、较强的思维能力和正确的解题方法。“活用图表”，以图析题，灵活地进行图像信息和文字、数据信息的转换，再运用相关知识进行分析、推理，提升自身的图表解题能力。图与图之间的转换首先主要表现为：剖面图转换为平面图、平面图转换成立体图、局部图转换成整体图、表格转换成曲线图、扇形图与柱状图的转换等。其次是图与文之间的转换：尽可能地将地理课本中所有的知识点放在各类图形上理解与掌握，不要凭空去记、去背，要学会图文转换。对于一些可从多角度思考的地理问题从整体把握，注意发散思维训练。解题中注重加强一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变、一题多解，训练解题思路，提高应变能力。
（四）布置学生经常做图文变换的活动。如讲述人教版高中地理必修1大气的受热过程时，可以让学生根据课本文字描述画出大气的受热过程示意图。这样的活动对提高教学质量有明显作用。通过对地理事物生动直观的勾画，加深认识，印记牢固，便于掌握；活动有利于培养学生的观察能力、形态描述表达能力、发挥绘画能力，激发学习兴趣，锻炼动手能力，提高学生的地理意识；活动有利于面向全体学生，提高综合素质，特别是注意力欠佳、初学地理感觉枯燥无味的学生，调动其学习积极性，开发其智力，效果更好。
（五）多思并用地图，学会归纳总结。地理事物及多种地理因素的结合和联系，都可以通过区域地图准确地反映出来。教师要引导学生对图展开积极的思维活动，一图多思。每一幅图都可以提出“有什么”、“在哪里”直至解决“为什么”，由浅入深，由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高。多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图综合说明，比较某些地理事物和现象，引导学生分析其原理，培养其发散思维能力。如“欧洲温带海洋性气候分布图”既可以从中读出其分布特点，分析其形成原因，又可以与北美洲同类气候分布图比较，得出其差异及形成因素。
总之，地图与地理教学的关系十分密切，用浅显的语言和明了的图片解释和传递与学生生活联系密切的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和基本能力，从而使学生在轻松愉快的学习过程中完成必要的地理学习，不仅增长知识，而且达到教学目的。图像包含丰富的地理知识，通过复习这些图像可以达到巩固知识的目的。另外，它们作为地理知识的“载体”，直接成为考试的题目。因此，学生要学好地理，学会读地理图像非常重要，希望在教学中根据学生的情况，结合教师的工作经验，不断总结出适合学生的读图好方法。
参考文献：
[1]陈澄，主编.地理教学论[M].上海教育出版社，1999.
[2]褚亚平，等主编.中学地理教学法[M].人民教育出版社，1980.
[3]教育部.地理课程标准[M].人民教育出版社，2003.
[4]江晔，主编.地理教学案例分析[M].学林出版社，2011.