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［摘要］高师课堂教学魅力的缺失，一直是影响高师教学质量提高的一个难点问题。文章对高师课堂教学魅力缺失的原因进行了简要分析，从教师责任意识、学生自主学习、教学实践性等几个方面进行了探讨，并从当前高师教育教学的实践出发，提出了提高高师课堂教学魅力的三点改进建议。
［关键词］课堂教学魅力 缺失 重建
［作者简介］李士萍（1967- ），女，河北香河人，廊坊师范学院教育学院副教授，硕士，研究方向为教师教育。（河北廊坊065000）
［中图分类号］G658.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0085-02
一、高师课堂教学魅力缺失的原因
随着我国基础教育改革的不断深入，为基础教育培养师资的高师教学质量却不尽如人意，集中表现为课堂教学魅力的缺失。课堂教学不是满堂灌，就是“白开水”，教师教起来吃力，学生听着更没意思，从内容到形式都很难让学生满意，课堂失去了应有的吸引力。分析起来大致有以下几个原因：
（一）教师责任意识的缺失
教师是课堂教学的设计者、组织者和实施者，教师以何种态度投入教学，责任意识如何，其课堂教学效果自然不同。目前，受多种因素的影响，相当一部分教师责任意识淡薄，把课堂教学当做不得已而为之的任务，而没有当成一种“使命”积极主动地去完成。华东师范大学周彬教授认为，教育教学其实是一种“使命”，而今在某种意义上说教育本身远离了教育本真，承载了太多功利诉求，教师的使命感和责任意识缺失，对课堂教学投入严重不足，教学水平、教学效果大打折扣。据调查资料显示：大学生对教师“课堂教学水平”“学术水平”的平均满意率仅为五成左右，许多学生反映教师上课不认真，“好像没有备课”“除了教材上的条条，没有多少新东西”，教师上课迟到、提前下课、上课接听手机现象比较普遍，课堂教学缺乏起码的吸引力，更不用说具有魅力。
（二）学生自主性的缺失
学习要有成效，在一定的外部条件下，学习的自主性起着决定的作用。然而当前大学生自主性的缺失非常明显，表现在：
1.缺乏自主学习的动力。受中小学应试教育的影响，大学生仍沿袭初高中时被动的学习习惯，到了大学相对宽松自由的学习环境中，一时失去了原来的支撑点，虽然有了更为充分的学习时间和机会，却不会安排自己的学习。
2.缺乏自主选择的权力。学生选择什么专业、哪些课程、哪位教师本来是学生的权利，但在现行体制下，并非所有的学生都能自主选择喜欢的专业、课程和教师，不允许自我安排学业，也无需自我安排，一切听学校和老师的，学生变成没有自主意识、没有创新精神的书呆子，责任心也被取代。
3.所教知识缺少应有的价值。自主学习的动力还取决于学习对象的价值，而现行的教育能否教给学生有效的知识确实值得怀疑。学生从课堂上获取的知识失去应有的价值，在现实社会中苍白无力，因而课堂教学对学生失去了吸引力。
4.缺少人文关怀。课堂气氛的专制，人文关怀的缺失是造成自主学习不可能实现的外部条件。目前，在扩招背景下，为克服教学资源不足的困难，往往采取大班教学的形式，这种几百人在一起上课的大班给师生沟通和交流带来了困难，学生在课堂教学中的主体地位处于忽视或半忽视状态，导致多数学生的学习情感不佳，自主性必然成为奢谈。
（三）教学实践性的缺失
实践性是高师教育的重要特征，实践性教学也是检验教学质量的重要手段，是形成学生职业能力的核心。目前，高师的课堂教学普遍存在愈演愈烈的“去师范化”色彩：理论教育日益“中心化”，实践训练逐步“边缘化”，最终沦为理论教育的附庸。表现在：
1.学校对实践教学不够重视，经费投入不足，政策导向不够。例如，学校对教师评职称强化科研项目和论文，弱化教育、教学能力，而对实践根本就没有要求。
2.教师自身实践能力不足。绝大多数高校的教师源于高校毕业生，他们从高校到高校，从理论到理论，很少有中小学教育、教学的实践经历和经验，实践教学素材少，使教师的实践教学指导能力和水平受到限制，自己教起来吃力，学生学起来乏味，从而使学生对课堂学习产生厌学情绪。
除上述几点外，创新性的缺失、示范性的缺失、个性发展的缺失也是高师课堂教学魅力缺失的原因，这里不再赘述。
二、高师课堂教学魅力的重建
高师课堂教学魅力的缺失是亟待解决的普遍性问题，此问题的解决非一日之功、一方之力，需要多方面、多层次、多部门的有机配合，笔者在此只谈一点粗浅看法。
（一）重建教学本位意识
目前，虽然教学的基础地位被普遍认可，但基于种种原因，教学的应有地位往往是“心动”“口动”“行不动”，对于课堂教学的重视，也只停留在想法上、口头上，远未体现在行动上，致使教学缺位的现象比较普遍，缺乏教学质量的保障机制。笔者认为，课堂教学是整个教学工作的窗口和核心，要提高课堂教学的魅力，必须进行教学补位，重建教学本位意识，从管理者的观念认识到政策导向再到整个校园风气，领导最关心教学，各单位服务教学、服务教师、服务学生，保证教学经费优先，保证教师把主要精力用于教学，学生把主要精力用于学习。
在重建教学本体地位的问题上，应处理好教学与科研的关系。在高校，教学与科研这一难题始终没有找到合适的解决办法。教师重科研、轻教学是高校普遍存在的事实，科研出成果，教学出事故也已司空见惯。在整个高教重科研、轻教学的评价体系下，让老师把主要精力放在教学上是不现实、不可能的。所以，要重建教学本体地位，保证教师把主要精力用于教学：第一，必须摆脱科研是举的境况，如果一旦教学与科研发生冲突，就必须调整科研以保证教学，绝不能为了科研而降低课堂教学质量；第二，在职称评定和教师评价过程中，加大对教师教学的考核力度，评审人员必须到课堂中去，到学生中去，准确地把握每位教师的教育教学绩效。同时，加大学生网上评教结果在职称评定和教师评价中的比例，让教育教学的软指标硬起来，否则，提高课堂教学的魅力，提高教学质量只能是一句空话。
（二）重建教师的责任意识
高师教师的第一使命和第一学术责任是培养学生，教师只有具有这种使命感和责任意识，把课堂教学作为事业去经营，才能发自内心地、主动自觉地把主要精力用于课堂教学，才能舍得下工夫认真钻研教材，设计教法，将学科前沿的知识带给学生，把课堂教学引入一种境界。要做到如此，除了上述重建教学本位意识所提供的大氛围和政策外，笔者认为还要实施“以人为本”的管理。教师使命感的沦落，很大程度上是因为教师在教育教学中的主体性和自主性越来越少，获得的信任和成就感越来越少，甚至有些教师有了“雇佣军”的思想，要接受各种规章制度和各层次管理人员对他们的管理，丝毫感触不到教师的专业地位所赋予的专业自主权。所以，教学只有回归自主，使教育教学成为教师实现个人价值的手段，教育使命感才能重新回到教师身上，课堂教学才能充满活力。
（三）重建教师的教学魅力
魅力课堂需要教师用自己的教学魅力去打造。教师的教学魅力首先体现在教学情感上，感人心者，莫先乎“情”，课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生在交流中不断碰撞、在思考中相互接纳的激情演绎过程，更是学生在积极参与中实现知识与能力及至生命同步发展的动态生成过程。当然，这种情感不是简单的教学方法层面上的问题，而是教师的责任意识、职业道德修养和教学素养的综合体现，是每位教师孜孜以求的教学境界。
其次，教师的教学魅力体现在教学方法和教学艺术上。高师的课堂教学不但要为当教师做准备，而且要力求生动，充满人文关怀与启迪理性思考的乐趣，注重个性发展。这就要求打破教师中心、书本中心和课堂中心的理念，打破传统课程教材那种千篇一律的、格式化的“是什么（概念）—为什么（理论分析）—怎么办（具体要求）”的阐述模式，吸收建构主义教学中的有益成分，借鉴后现代教学理念倡导的交往、互动、沟通、对话、反思、阐释、解构、建构等方法，“把课堂还给学生”“让课堂充满生命活力”和“发展信息”。如探究式教学，教材上的知识是供师生思索与探究的材料，没有必要也不可能对所有问题都做出完满的回答，相反通过设疑，提出一些有争议的问题来挑战学习者，能激发他们求知与探索的欲望；学生是自主学习与平等对话的参与者，对目前尚未定论的、有待探究的内容，不以独断的姿态告诉学生什么是对什么是错，而是作为一种悬念让学生自己思考、探索，允许不同的声音、多元的思维展开讨论甚至碰撞。再如，案例式教学，高师教师每年必须抽出一定时间深入到中小学教学的第一线，积累典型案例，把教改经验教训、现实热点问题探讨等内容及时引进课堂，让高师生倾听新课程教学改革的呼声，感悟中小学教育生活的真实意义。
有了情感的积极投入和真情流露，有了教学方法的大胆探索，教师就会拥有较高的人格魅力，就容易赢得学生的敬重，课堂教学就会充分展示出学生参与的激情和乐趣，充满生机和活力。
（四）构建实践教育体系
调查表明：高师生认同率是“0”的“纯理论教学”却是教育类学科教师在课堂中最常用的方法（74.4%），最被高师生认同的实践性教学（35.5%）却是教育类学科教师所欠缺的，42.1%的高师生期待教育类学科教师应增强教学的实践性。由此可见，高师课堂教学魅力的缺失与教学实践性的缺失密切相关。要提高高师课堂教学的魅力，必须彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，为学生构建一个立体化、多层次、多形式的实践教学体系。首先，要研究制订科学的实践教学计划，紧扣高师教育的目标宗旨，围绕着培养和提高学生教育教学实践能力来选择设置课程。其次，要积极探索多种课堂教学模式，将课堂教学向课外延伸，进行案例教学、专题讲座，举办教育论坛，组织参观考察等。如专题讲座，一种是校外专家讲座，聘请大学、科研单位的专家教授等就教育理论中高、精、深的知识拓宽学生的理论视野，一种是聘请中小学的优秀教师就教育教学技能类的小专题进行短、平、快式的技能点拨；教育论坛，就教育改革中的重点、难点、热点话题进行主题论坛式的探讨；考察参观，组织学生到有特色的中小学参观、听课、评课，写出考察报告，择优交流；将高师的课堂向中小学延伸，与中小学的教改紧密结合，高师生每学期必须有一定时间到周围的中小学当助理教师，置身于真实的教育场景中，采用师徒对接式的传、帮、带等实践教学方式，以深化他们对基本理论的学习和理解，激发他们关注、探究教育实践问题的兴趣和热情；自主研习，参研课题，高师生可以自己拟定研究课题，也可以参研中小学指导教师的课题，在做中学，提高科研意识和科研水平。通过这些课堂教学形式的拓展和延伸，尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践环境，让每个大学生在四年中能经过多个实践环节的培养和训练，让课堂成为求实、创造、展示自我、体验成功、走向成功的舞台，成为学生获取知识、锻炼能力的主阵地，其价值和魅力自然提升。
提升高师课堂教学的魅力，实际上是一个内涵丰富、意义深远而又迫在眉睫需要认真解决的问题，绝非上述几点所能囊括。笔者旨在抛砖引玉，与从事高师教育教学的广大同仁进行探讨，为实现高师教育的“教学中心”这一目标，解决“不断提高教育教学质量”这一世界性课题而共同努力。
［参考文献］
［1］黄小莲.高师教育类课程有效性教学的调查与思考［J］.课程·教材·教法，2007（7）.
［2］谭桂荣.浅析高师课堂教学的问题与对策［J］.内蒙古师范大学学报，2005（5）.
［3］马万华.关于大学教学问题的理论探讨［J］.现代大学教育，2002（5）.
［关键词］课堂教学魅力 缺失 重建
［作者简介］李士萍（1967- ），女，河北香河人，廊坊师范学院教育学院副教授，硕士，研究方向为教师教育。（河北廊坊065000）
［中图分类号］G658.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0085-02
一、高师课堂教学魅力缺失的原因
随着我国基础教育改革的不断深入，为基础教育培养师资的高师教学质量却不尽如人意，集中表现为课堂教学魅力的缺失。课堂教学不是满堂灌，就是“白开水”，教师教起来吃力，学生听着更没意思，从内容到形式都很难让学生满意，课堂失去了应有的吸引力。分析起来大致有以下几个原因：
（一）教师责任意识的缺失
教师是课堂教学的设计者、组织者和实施者，教师以何种态度投入教学，责任意识如何，其课堂教学效果自然不同。目前，受多种因素的影响，相当一部分教师责任意识淡薄，把课堂教学当做不得已而为之的任务，而没有当成一种“使命”积极主动地去完成。华东师范大学周彬教授认为，教育教学其实是一种“使命”，而今在某种意义上说教育本身远离了教育本真，承载了太多功利诉求，教师的使命感和责任意识缺失，对课堂教学投入严重不足，教学水平、教学效果大打折扣。据调查资料显示：大学生对教师“课堂教学水平”“学术水平”的平均满意率仅为五成左右，许多学生反映教师上课不认真，“好像没有备课”“除了教材上的条条，没有多少新东西”，教师上课迟到、提前下课、上课接听手机现象比较普遍，课堂教学缺乏起码的吸引力，更不用说具有魅力。
（二）学生自主性的缺失
学习要有成效，在一定的外部条件下，学习的自主性起着决定的作用。然而当前大学生自主性的缺失非常明显，表现在：
1.缺乏自主学习的动力。受中小学应试教育的影响，大学生仍沿袭初高中时被动的学习习惯，到了大学相对宽松自由的学习环境中，一时失去了原来的支撑点，虽然有了更为充分的学习时间和机会，却不会安排自己的学习。
2.缺乏自主选择的权力。学生选择什么专业、哪些课程、哪位教师本来是学生的权利，但在现行体制下，并非所有的学生都能自主选择喜欢的专业、课程和教师，不允许自我安排学业，也无需自我安排，一切听学校和老师的，学生变成没有自主意识、没有创新精神的书呆子，责任心也被取代。
3.所教知识缺少应有的价值。自主学习的动力还取决于学习对象的价值，而现行的教育能否教给学生有效的知识确实值得怀疑。学生从课堂上获取的知识失去应有的价值，在现实社会中苍白无力，因而课堂教学对学生失去了吸引力。
4.缺少人文关怀。课堂气氛的专制，人文关怀的缺失是造成自主学习不可能实现的外部条件。目前，在扩招背景下，为克服教学资源不足的困难，往往采取大班教学的形式，这种几百人在一起上课的大班给师生沟通和交流带来了困难，学生在课堂教学中的主体地位处于忽视或半忽视状态，导致多数学生的学习情感不佳，自主性必然成为奢谈。
（三）教学实践性的缺失
实践性是高师教育的重要特征，实践性教学也是检验教学质量的重要手段，是形成学生职业能力的核心。目前，高师的课堂教学普遍存在愈演愈烈的“去师范化”色彩：理论教育日益“中心化”，实践训练逐步“边缘化”，最终沦为理论教育的附庸。表现在：
1.学校对实践教学不够重视，经费投入不足，政策导向不够。例如，学校对教师评职称强化科研项目和论文，弱化教育、教学能力，而对实践根本就没有要求。
2.教师自身实践能力不足。绝大多数高校的教师源于高校毕业生，他们从高校到高校，从理论到理论，很少有中小学教育、教学的实践经历和经验，实践教学素材少，使教师的实践教学指导能力和水平受到限制，自己教起来吃力，学生学起来乏味，从而使学生对课堂学习产生厌学情绪。
除上述几点外，创新性的缺失、示范性的缺失、个性发展的缺失也是高师课堂教学魅力缺失的原因，这里不再赘述。
二、高师课堂教学魅力的重建
高师课堂教学魅力的缺失是亟待解决的普遍性问题，此问题的解决非一日之功、一方之力，需要多方面、多层次、多部门的有机配合，笔者在此只谈一点粗浅看法。
（一）重建教学本位意识
目前，虽然教学的基础地位被普遍认可，但基于种种原因，教学的应有地位往往是“心动”“口动”“行不动”，对于课堂教学的重视，也只停留在想法上、口头上，远未体现在行动上，致使教学缺位的现象比较普遍，缺乏教学质量的保障机制。笔者认为，课堂教学是整个教学工作的窗口和核心，要提高课堂教学的魅力，必须进行教学补位，重建教学本位意识，从管理者的观念认识到政策导向再到整个校园风气，领导最关心教学，各单位服务教学、服务教师、服务学生，保证教学经费优先，保证教师把主要精力用于教学，学生把主要精力用于学习。
在重建教学本体地位的问题上，应处理好教学与科研的关系。在高校，教学与科研这一难题始终没有找到合适的解决办法。教师重科研、轻教学是高校普遍存在的事实，科研出成果，教学出事故也已司空见惯。在整个高教重科研、轻教学的评价体系下，让老师把主要精力放在教学上是不现实、不可能的。所以，要重建教学本体地位，保证教师把主要精力用于教学：第一，必须摆脱科研是举的境况，如果一旦教学与科研发生冲突，就必须调整科研以保证教学，绝不能为了科研而降低课堂教学质量；第二，在职称评定和教师评价过程中，加大对教师教学的考核力度，评审人员必须到课堂中去，到学生中去，准确地把握每位教师的教育教学绩效。同时，加大学生网上评教结果在职称评定和教师评价中的比例，让教育教学的软指标硬起来，否则，提高课堂教学的魅力，提高教学质量只能是一句空话。
（二）重建教师的责任意识
高师教师的第一使命和第一学术责任是培养学生，教师只有具有这种使命感和责任意识，把课堂教学作为事业去经营，才能发自内心地、主动自觉地把主要精力用于课堂教学，才能舍得下工夫认真钻研教材，设计教法，将学科前沿的知识带给学生，把课堂教学引入一种境界。要做到如此，除了上述重建教学本位意识所提供的大氛围和政策外，笔者认为还要实施“以人为本”的管理。教师使命感的沦落，很大程度上是因为教师在教育教学中的主体性和自主性越来越少，获得的信任和成就感越来越少，甚至有些教师有了“雇佣军”的思想，要接受各种规章制度和各层次管理人员对他们的管理，丝毫感触不到教师的专业地位所赋予的专业自主权。所以，教学只有回归自主，使教育教学成为教师实现个人价值的手段，教育使命感才能重新回到教师身上，课堂教学才能充满活力。
（三）重建教师的教学魅力
魅力课堂需要教师用自己的教学魅力去打造。教师的教学魅力首先体现在教学情感上，感人心者，莫先乎“情”，课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生在交流中不断碰撞、在思考中相互接纳的激情演绎过程，更是学生在积极参与中实现知识与能力及至生命同步发展的动态生成过程。当然，这种情感不是简单的教学方法层面上的问题，而是教师的责任意识、职业道德修养和教学素养的综合体现，是每位教师孜孜以求的教学境界。
其次，教师的教学魅力体现在教学方法和教学艺术上。高师的课堂教学不但要为当教师做准备，而且要力求生动，充满人文关怀与启迪理性思考的乐趣，注重个性发展。这就要求打破教师中心、书本中心和课堂中心的理念，打破传统课程教材那种千篇一律的、格式化的“是什么（概念）—为什么（理论分析）—怎么办（具体要求）”的阐述模式，吸收建构主义教学中的有益成分，借鉴后现代教学理念倡导的交往、互动、沟通、对话、反思、阐释、解构、建构等方法，“把课堂还给学生”“让课堂充满生命活力”和“发展信息”。如探究式教学，教材上的知识是供师生思索与探究的材料，没有必要也不可能对所有问题都做出完满的回答，相反通过设疑，提出一些有争议的问题来挑战学习者，能激发他们求知与探索的欲望；学生是自主学习与平等对话的参与者，对目前尚未定论的、有待探究的内容，不以独断的姿态告诉学生什么是对什么是错，而是作为一种悬念让学生自己思考、探索，允许不同的声音、多元的思维展开讨论甚至碰撞。再如，案例式教学，高师教师每年必须抽出一定时间深入到中小学教学的第一线，积累典型案例，把教改经验教训、现实热点问题探讨等内容及时引进课堂，让高师生倾听新课程教学改革的呼声，感悟中小学教育生活的真实意义。
有了情感的积极投入和真情流露，有了教学方法的大胆探索，教师就会拥有较高的人格魅力，就容易赢得学生的敬重，课堂教学就会充分展示出学生参与的激情和乐趣，充满生机和活力。
（四）构建实践教育体系
调查表明：高师生认同率是“0”的“纯理论教学”却是教育类学科教师在课堂中最常用的方法（74.4%），最被高师生认同的实践性教学（35.5%）却是教育类学科教师所欠缺的，42.1%的高师生期待教育类学科教师应增强教学的实践性。由此可见，高师课堂教学魅力的缺失与教学实践性的缺失密切相关。要提高高师课堂教学的魅力，必须彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，为学生构建一个立体化、多层次、多形式的实践教学体系。首先，要研究制订科学的实践教学计划，紧扣高师教育的目标宗旨，围绕着培养和提高学生教育教学实践能力来选择设置课程。其次，要积极探索多种课堂教学模式，将课堂教学向课外延伸，进行案例教学、专题讲座，举办教育论坛，组织参观考察等。如专题讲座，一种是校外专家讲座，聘请大学、科研单位的专家教授等就教育理论中高、精、深的知识拓宽学生的理论视野，一种是聘请中小学的优秀教师就教育教学技能类的小专题进行短、平、快式的技能点拨；教育论坛，就教育改革中的重点、难点、热点话题进行主题论坛式的探讨；考察参观，组织学生到有特色的中小学参观、听课、评课，写出考察报告，择优交流；将高师的课堂向中小学延伸，与中小学的教改紧密结合，高师生每学期必须有一定时间到周围的中小学当助理教师，置身于真实的教育场景中，采用师徒对接式的传、帮、带等实践教学方式，以深化他们对基本理论的学习和理解，激发他们关注、探究教育实践问题的兴趣和热情；自主研习，参研课题，高师生可以自己拟定研究课题，也可以参研中小学指导教师的课题，在做中学，提高科研意识和科研水平。通过这些课堂教学形式的拓展和延伸，尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践环境，让每个大学生在四年中能经过多个实践环节的培养和训练，让课堂成为求实、创造、展示自我、体验成功、走向成功的舞台，成为学生获取知识、锻炼能力的主阵地，其价值和魅力自然提升。
提升高师课堂教学的魅力，实际上是一个内涵丰富、意义深远而又迫在眉睫需要认真解决的问题，绝非上述几点所能囊括。笔者旨在抛砖引玉，与从事高师教育教学的广大同仁进行探讨，为实现高师教育的“教学中心”这一目标，解决“不断提高教育教学质量”这一世界性课题而共同努力。
［参考文献］
［1］黄小莲.高师教育类课程有效性教学的调查与思考［J］.课程·教材·教法，2007（7）.
［2］谭桂荣.浅析高师课堂教学的问题与对策［J］.内蒙古师范大学学报，2005（5）.
［3］马万华.关于大学教学问题的理论探讨［J］.现代大学教育，2002（5）.