论文部分内容阅读
摘 要： 开放教育资源在高职院校的应用效果以是否有利于培养学生的自主学习能力为评价标准，视频是开放教育资源呈现的主要方式，然而高职院校开放课程视频资源建设与应用存在很多问题。文章对开放课程视频资源应用于高职院校学生自主学习的理论基础和实践依据进行了全面分析，提出了新形势下高职院校开放课程视频资源的建设措施。
关键词： 开放课程视频资源； 高职院校； 自主学习； 建设措施
中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2015）02-0035-05
从2001年麻省理工学院将其课程资源以数字化形式免费向全世界开放开始至今，课程公开化浪潮经历了开放课件计划（Open Course Ware，OCW）、视频公开课和大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOC）三个阶段，开放教育资源面向的对象也从早期的教师转移到了学生和社会学习者。高等职业教育肩负培养创新型人才的重任，学生自主学习的激发和创新能力的培养息息相关。开放教育资源在高职院校的应用效果评价必然要以是否有利于培养学生的自主学习能力为标准。鉴于职业教育自身的特点和学生就业岗位的特殊性，要求高职院校学生必须有终身学习的能力去应对岗位的技术更新。精品课程、资源共享课等项目在我国高校虽然也已启动多年，但网络环境所倡导“引导-协同-自主学习”教学模式却远远没有落到实处。视频是开放教育资源呈现的主要方式，名校视频公开课极大的开阔了大学师生的视野，但它更像精彩的讲座序列，学生只能被动观看，北京大学李晓明教授认为，“视频公开课没能带来有效的互动，也无法保证学生的持续专注”，MOOC的出现革新了网络课程组织实施模式，由传统课堂根深蒂固的知识传授转变为交流与评估的双向互动。本文基于高职院校学生自主学习能力培养的必要性和可行性，从视频资源的视角探讨如何吸取国外MOOC的先进经验、认真设计视频资源，避免以往网络开放课程在高职院校中的实际应用和影响有限的状况重演。
一、高职院校开放课程视频资源建设与应用存在的问题
视频课程之所以如此受关注，是因为它是学生较容易接受的呈现知识的方式。在国家教育主管部门的政策约束下，高职院校制作的视频课程已经基本解决了画面暗淡、教师一言堂等固疾，多机位切换、师生交互镜头都在专业制作公司的帮助下得以实现。从目前国内高职院校开放课程发展情况看，视频资源建设与应用主要存在以下问题：
1.教师对利用视频资源进行自主学习的趋势认识不足
高职院校教师整体对教育技术的应用层面还有待提高，相当多教师使用一成不变的PPT进行课堂录像应付了事，几乎不考虑学生的视觉注意力，虽然对MOOC中的短视频有所了解，但常常以学生总体缺乏自主学习能力为由，排斥信息技术在教学过程中的应用创新，实际上任何教学改革开始阶段都不可能适用于全体学生，只有发现成功样本才有全面铺开的可能。高职院校教师自身观看国内外MOOC视频资源进行业务学习的能力和愿望尚且亟待提高，更遑论指导学生通过视频资源进行自主学习。
2. 开放课程视频资源建设可持续发展动力不足
目前高职院校已经开始，投入大量资金制作课堂实录全程录像，但广大教师仍然是在行政命令和经费支撑下被动参与课程视频资源制作，完善的数字化学习环境需要不断更新视频、课件、测试互动系统等资源，现有的模式是把精品资源共享课申报过程作为阶段性任务完成，申报完成后课程平台所倡导的视频资源更新难以落实，从实际情况看，高职院校很难常态化投入大量教改经费于视频资源制作。我国高职院校的各类开放资源项目往往是出于体现政绩的功利性目的，一拥而上、重复建设，目前无法融入日常的课程与教学。尽管一些高职院校已经开始重视MOOC建设，并且知晓课程吸引学生的最关键之处，还是几分钟到十几分钟并具有相对完整主题视频片段的制作质量，但相当多数的教师仍然觉得需要教育主管部门下拨大量经费才有可能完成教学视频的制作，没有可汗学院创始人萨尔曼·可汗利用麦克风、电子手写板、电脑屏幕录像软件、画图工具个人独立制作短视频的创造性思维，也没有发动学生参与视频资源开发的意识。
对高职院校来说，更应该抓住信息化促进教育变革的机遇，积极运用教育技术创新教学模式。高职院校完全可以根据自身特点，吸取美国社区学院以及台湾高校参与MOOC开发的成功经验，合理规划经费、利用教师自身所掌握的多媒体制作技术，设计应用型技能培养在线课程。
3. 视频资源呈现形式单一
当前国内各类开放教育资源建设的突出问题是只顾量的扩大，不顾质的提升，课程视频仍以课堂实录为主，而国外课程视频的呈现形式相对丰富，卡通动画、电子手写板结合幻灯片等形式更加生动有趣，知识要点的呈现更加简明，能引起学生的兴趣，符合其心理特点。只有新颖的教学内容才能避免产生形式化的课堂实录视频，集中学生的注意力。比起名校名师，高职院校主讲教师的学术魅力和人格魅力不占优势，授课水平、知识储备、教学技巧还有待升，大量冗长的课堂实录视频很容易造成学生认知负荷的超载，从而严重影响自主学习效果。如何充分体现高职院校人才培养的针对性、教学过程的实践性，在视频资源建设准备阶段，深入调研，反复分析学生的使用需求倾向性，并且根据调研数据重点开发是目前迫切需要解决的问题。
二、开放课程视频资源应用于高职院校学生自主学习的理论基础和实践依据
1. 元认知理论
早在20世纪70年代美国发展心理学家弗拉维尔就提出元认知理论。该理论认为，任何一个个体都有自己独特的认知风格与认知方式，这必然导致学习者个体形成独有的个性化自主学习方式和学习风格。基于10分钟左右短视频的学习可以使学生对内容的选择和过程的操控获得极大的自由度，能够对不同学习风格的学生个体提供个性化的支持服务，彰显关注个体、崇尚个性的价值观。任何人必须具备终身学习的能力，个性化自主学习是学生自己主宰自己的学习。在未来的社会中，学生是否具有较强的竞争力和发展潜力，很大程度上取决于学生是否具有较强的自主学习能力。高职院校学生利用网络资源进行自主学习能力和意识目前相对缺乏，主是还是因为缺乏必要的引导，为了对学生今后的发展负责，只要教育管理部门出台合理的保障措施，所有学生都能够掌握自主学习的方法。 2. 视频注意引导设计
注意是人的心理活动或意识对一定对象的指向和集中。对于学生来说，注意的功能有三种，一是选择符合学生个体需要的、与活动目标相一致的信息予以加工，排除那些学生觉得无意义的信息干扰；二是让注意对象的映像或内容保持在意识之中，使心理活动具有一定的集中性；三是当人的心理活动偏离了预定的方向时，及时发现并调整。学生的注意力是不断变化的，教师在录制视频资源时，在画面上呈现恰当的提示信息可使学生对讲授的内容形成注意以充分理解和思考。如单纯的PPT课件画面会使学生失去学习积极性，主讲教师有时会有突发的灵感， 这些灵感往往是教学视频的闪光点， 却因无法及时加到PPT中去而产生遗憾，使用电子手写板可在需要引导学生注意时随心所欲地添加手写板书， 将电子板书与手写板书完美结合， 既充分发挥多媒体教学的优势， 又具有传统手写板书的灵活多变的特点。麻省理工学院（MIT）在针对其开发的MOOC的研究中发现，相对于幻灯片，学生更喜欢“教授在讲演过程中用颤抖的手绘制出的图”。因此，教师应从教学目标出发，分析教学内容重难点和高职院校学生注意力特征，制作出高质量的视频资源。
3. 大数据技术和学习分析技术
知名MOOC平台Coursera创始人达夫尼考勒（ Daphne Koller）率领的专家运营团队利用计算机技术可以收集网上的每次视频点击或每位学生发表的帖子，可以将学生自主学习研究，从理论假设转变为数据分析，这是大数据的优势，测量、收集、分析和报告有关学生及其自主学习环境的海量数据，用以理解和优化学习及其产生的环境的技术就是学习分析技术，大数据技术以及学习分析技术的崛起，为个性化自主学习提供了极大的支持，实现了视频资源的改进和优化。如果开放资源平台中记录、存储和汇聚的数据不断增加，可以发现学生对视频知识点的反应，过去在高职院校困扰心理学、认知科学与行为科学的自主学习教学规律问题将不断被深入的分析探讨，学生的自主学习质量与效率将会随着教育规律认知的深化而不断提升。
海量数据的获得依赖于学生和视频资源之间的实时互动，多年来我国各类开放教育资源始终是课程内容的单向流动，学生即使在教师的引导下浏览网络课程视频资源并提交作业，也只能被动地接收视频的信息；尽管许多课程平台提供了在线讨论区，但这种交互设计已经和具体的视频情境相脱离，学生很少在在线讨论区上留言。相对于大量发布免费视频资源，开放资源的应用研究有必要从内容建设走向学习支持服务研究，从而为视频课程的学习提供理想的支持。
基于以上理念可以发现，要采集针对视频资源的学生自主学习状态数据，需要引导学生两方面的需求，一是个性化的学习需求，即面对大量的视频课程，学生需要根据自己的兴趣选择要学习的内容，以实现视频资源的动态汇聚，从而促进学生寻找并构建自己的知识网络；二是协作学习的需求，学生之间需要通过社交工具进行交流和协作，积极分享自己转用的优质视频课程资源，从而吸引更多的回应和评论，参与论坛讨论等。总之，就是实现学生与学习内容以及同伴之间的交互。学生如何在教师引导下搜索自己感兴趣的内容并将它们集合起来，如何将学习过的视频资源以及相关感想及时完整的记录并保存下来等都是值得思考和研究的问题，目前国内教育各界正在积极研究系统化的解决方案。
三、新形势下高职院校开放课程视频资源建设措施
1. 利用企业、学生资源制作实践型课程视频资源
高职院校普遍的发展目标将是重点培养工程师、高级技工等适合企业需要的人才，校企合作开发实践型课程视频资源势在必行。这是宁波一所职业技术学院获得“全国高职院校信息化教学大赛”一等奖的课程视频资源库界面（如图1），其中包括企业实拍操作过程短视频和该校动漫专业参与制作的动画教程，课程建设没有请专业制作公司，费用相对不高，也给在校学生提供了动画作品制作实践机会，因此高职院校学生远远不仅仅是开放课程资源的单纯消费者，更是视频资源的生产者。同时该校精品共享课“模拟电子技术与实践”视频资源由于紧密切合生产实践活动，有丰富的软件操作讲解屏幕录像资源，实用性高，社会效益显著，国内著名数字教育资源服务提供商也愿意出资参与将其改造为MOOC视频资源，后续发展势头良好。高职院校在现阶段建设精品共享课视频资源时，有必要考虑和MOOC的整合，避免过多的理论课课堂实录，合理规划，避免重复建设和资金浪费。
2. 以视频资源的画面语言吸引学生产生注意
计算机上录制授课视频，如Camtasia Studio，教师可以自学掌握利用这些应用软件并添加一些简易动画、图片、学习交互等来丰富视频内容的呈现形式，在视频中添加注意引导信息来为吸引学生的视觉注意，帮助学生尽快地找到所需信息并对其理解掌握。由于开放课程的受众对象包括在校普通学生，视频资源中PPT展示的信息对部分学生而言非常有距离感，这时若在PPT的相关信息点上出现教师的视觉注意引导信息，能有效帮助他们学习，更能在心理上缩短和课程的距离，台湾大学叶丙成教授开设的MOOC“概率”（如图2），图文并茂、直观生动是PPT 制作的最基本特征，为了让学生在有限的时间内快速找到视觉关注点，添加了必要的视觉导航标识，如用电子手写板绘制的箭头、示意图直接描绘当前所讲内容，或用圆形、方形等形状圈出所讲内容在图片中的区域等，同时教师自己用摄像设备拍摄的置于PPT右上角的讲解画面，也用指示性手势语及声音提醒起到了引导注意的作用。在添加了这些注意引导标识后，学生可以快速地找到视觉关注点，教学效果良好。因此，精心设计的PPT 在视频资源中会给学生的注意力选择、维持及调整带来巨大作用。此外，动画、电子手写板书完成的视频资源在同等清晰度下能比单纯的课堂实录压缩得更小，有利于在线学习，教师加以培训可以用价值不高的设备独立制作出视觉引导作用显著的视频作品。
3. 视频和练习无缝融合
在8到15分钟典型时长的短视频播放过程中，可以暂停1到2次以安排测试，确保学生弄懂视频资源的内容。国内高职院校建设MOOC平台项目时，可参考著名MOOC网站Udacity的经验，在视频基础之上添加视频交互功能，通过其视频在线播放器的设置将视频和练习进行无缝融合，观看一段视频材料完成练习强化后再继续观看再去，完成一个单元测试再开启下一个单元的视频资源学习，如此形成一个完整贯通的知识脉络，这样学生看到的就不再是独立划分和支离破碎的视频学习资源和测试题，而是一条引导学生走向深入的学习路径。 4. 引导学生构建基于开放教育资源课程平台的个人学习环境
在技术层面上目前国外MOOC平台使用的技术包括聚集了如Facebook这样的社交网站集学习讨论以及学生互评等功能为一体的综合性学习平台、高质量的检索性视频以及数据捕捉和分析技术。国内开放教育资源平台也需要开发基于视频资源的个人学习环境，引导高职院校学生的个性化及协作学习需求，如图3所示：
目前基于视频资源的个性化集合国内已经有较为成熟并容易推广的应用研究，学生可以在老师指导下通过以下两种方式实现视频资源的汇聚：（1）学生养成分享资源的意识，一般高清视频资源较大，为减少开放资源平台占用的存储空间，可以将视频所在网页的HTML链接代码嵌入到开放资源平台中去，视频源文件仍保存在原有的服务器，以便所有对此视频资源感兴趣的同学随时学习，从而实现优秀视频资源的分享，学生还可以对视频链接添加简单的内容描述，便于学生对于视频资源进行分类存储及搜索，这样学生可以构建自己的视频资源库。（2）Rss订阅：Rss是Web站点之间共享网页内容的数据交换规范，支持个性化订阅和跨系统内容的联合呈现。开放资源平台同样也支持RSS订阅，学生可以添加可以进行RSS解析的网址作为远程RSS种子，如开放课程网页等，这样学生不必一一访问这些网站就能及时获取最新的视频资源信息，并且把来自不同网站的最新信息以超级链接的形式集合到个人学习环境中。
协作学习是学生之间基于同一内容的讨论式学习，在线视频学习中，基于视频的协同标注是一种重要的交互式协作学习形式。对视频进行标注需要具备以下三个功能：（1）能够支持大数据量的文本标注，且标注内容不影响学生观看视频；（2）重复播放视频时，标注内容需和视频内容同步显示；（3）标注工具界面简洁易用，以适应不同操作能力的学生的需求；此外视频标注工具还需要共享性好，任何人都可以使用其进行标注，对多人在线协同的标注支持度高（并发标注、回复评论等）。目前国内有学者开始VideoANT等工具（如图4）的研究，从目前教育技术发展的速度看，相关工具中文版应用于开放课程视频资源的系统方案近年将有望推出。
诚然，高职院校建设开放教育资源进程中，出现了很多问题，但大多与利益驱使、自律不严、管理不到位等非学术因素有关，而不是利用视频资源进行自主学习的形式本身的方向性问题。历史发展的潮流不可阻挡，高职院校需要大批具有信息化教学素养的教师，大家都应积极参与以MOOC为代表的网络教育实践和研究，主动参与这场教育变革，根据专业特色开发视频资源，从高职院校学生学习目标不明确、网络适应性差、运用网络的能力欠缺等现状中找到突破。此外，高职院校教学管理部门如何认可教师指导学生利用视频资源进行自主学习的课时工作量也是控讨的重要内容。
参考文献：
[1] MOOC 在中国. [EB/OL]. http：//www.huanqiukexue.com/html/newgc/2013/0829/23310.html.
[2] 李广，姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J]. 东北师大学报，2005（3）152-156.
[3] 张一川，钱扬义. 国内外“微课”资源建设与应用进展[J]. 远程教育杂志，2013（6）28-31.
[4] 张晓君，李东哲，陈雷. 微课程视频制作中的注意引导设计[J]. 现代教育技术，2013（8）105-107.
[5] 高琳，赵蔚，宋学峰. 基于视频资源的个人学习环境设计研究[J]. 现代教育技术，2013（8）40-41.
Abstract： The criteria for the effective application of open educational resources in tertiary-level TVET institute is the improvement of students’ self study abilities. While video materials are a main form of open educational resources， many problems remain in the construction and application of video resources in open courses in tertiary TVET. Through analysis of both theoretical and practical aspects and the changing needs in the new age， the author puts forward several measures to set up and apply video resources for open courses.
Key words： Video resources for open courses； Tertiary-level TVET； Self study； Construction measures
（责任编辑：程勇）
关键词： 开放课程视频资源； 高职院校； 自主学习； 建设措施
中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2015）02-0035-05
从2001年麻省理工学院将其课程资源以数字化形式免费向全世界开放开始至今，课程公开化浪潮经历了开放课件计划（Open Course Ware，OCW）、视频公开课和大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOC）三个阶段，开放教育资源面向的对象也从早期的教师转移到了学生和社会学习者。高等职业教育肩负培养创新型人才的重任，学生自主学习的激发和创新能力的培养息息相关。开放教育资源在高职院校的应用效果评价必然要以是否有利于培养学生的自主学习能力为标准。鉴于职业教育自身的特点和学生就业岗位的特殊性，要求高职院校学生必须有终身学习的能力去应对岗位的技术更新。精品课程、资源共享课等项目在我国高校虽然也已启动多年，但网络环境所倡导“引导-协同-自主学习”教学模式却远远没有落到实处。视频是开放教育资源呈现的主要方式，名校视频公开课极大的开阔了大学师生的视野，但它更像精彩的讲座序列，学生只能被动观看，北京大学李晓明教授认为，“视频公开课没能带来有效的互动，也无法保证学生的持续专注”，MOOC的出现革新了网络课程组织实施模式，由传统课堂根深蒂固的知识传授转变为交流与评估的双向互动。本文基于高职院校学生自主学习能力培养的必要性和可行性，从视频资源的视角探讨如何吸取国外MOOC的先进经验、认真设计视频资源，避免以往网络开放课程在高职院校中的实际应用和影响有限的状况重演。
一、高职院校开放课程视频资源建设与应用存在的问题
视频课程之所以如此受关注，是因为它是学生较容易接受的呈现知识的方式。在国家教育主管部门的政策约束下，高职院校制作的视频课程已经基本解决了画面暗淡、教师一言堂等固疾，多机位切换、师生交互镜头都在专业制作公司的帮助下得以实现。从目前国内高职院校开放课程发展情况看，视频资源建设与应用主要存在以下问题：
1.教师对利用视频资源进行自主学习的趋势认识不足
高职院校教师整体对教育技术的应用层面还有待提高，相当多教师使用一成不变的PPT进行课堂录像应付了事，几乎不考虑学生的视觉注意力，虽然对MOOC中的短视频有所了解，但常常以学生总体缺乏自主学习能力为由，排斥信息技术在教学过程中的应用创新，实际上任何教学改革开始阶段都不可能适用于全体学生，只有发现成功样本才有全面铺开的可能。高职院校教师自身观看国内外MOOC视频资源进行业务学习的能力和愿望尚且亟待提高，更遑论指导学生通过视频资源进行自主学习。
2. 开放课程视频资源建设可持续发展动力不足
目前高职院校已经开始，投入大量资金制作课堂实录全程录像，但广大教师仍然是在行政命令和经费支撑下被动参与课程视频资源制作，完善的数字化学习环境需要不断更新视频、课件、测试互动系统等资源，现有的模式是把精品资源共享课申报过程作为阶段性任务完成，申报完成后课程平台所倡导的视频资源更新难以落实，从实际情况看，高职院校很难常态化投入大量教改经费于视频资源制作。我国高职院校的各类开放资源项目往往是出于体现政绩的功利性目的，一拥而上、重复建设，目前无法融入日常的课程与教学。尽管一些高职院校已经开始重视MOOC建设，并且知晓课程吸引学生的最关键之处，还是几分钟到十几分钟并具有相对完整主题视频片段的制作质量，但相当多数的教师仍然觉得需要教育主管部门下拨大量经费才有可能完成教学视频的制作，没有可汗学院创始人萨尔曼·可汗利用麦克风、电子手写板、电脑屏幕录像软件、画图工具个人独立制作短视频的创造性思维，也没有发动学生参与视频资源开发的意识。
对高职院校来说，更应该抓住信息化促进教育变革的机遇，积极运用教育技术创新教学模式。高职院校完全可以根据自身特点，吸取美国社区学院以及台湾高校参与MOOC开发的成功经验，合理规划经费、利用教师自身所掌握的多媒体制作技术，设计应用型技能培养在线课程。
3. 视频资源呈现形式单一
当前国内各类开放教育资源建设的突出问题是只顾量的扩大，不顾质的提升，课程视频仍以课堂实录为主，而国外课程视频的呈现形式相对丰富，卡通动画、电子手写板结合幻灯片等形式更加生动有趣，知识要点的呈现更加简明，能引起学生的兴趣，符合其心理特点。只有新颖的教学内容才能避免产生形式化的课堂实录视频，集中学生的注意力。比起名校名师，高职院校主讲教师的学术魅力和人格魅力不占优势，授课水平、知识储备、教学技巧还有待升，大量冗长的课堂实录视频很容易造成学生认知负荷的超载，从而严重影响自主学习效果。如何充分体现高职院校人才培养的针对性、教学过程的实践性，在视频资源建设准备阶段，深入调研，反复分析学生的使用需求倾向性，并且根据调研数据重点开发是目前迫切需要解决的问题。
二、开放课程视频资源应用于高职院校学生自主学习的理论基础和实践依据
1. 元认知理论
早在20世纪70年代美国发展心理学家弗拉维尔就提出元认知理论。该理论认为，任何一个个体都有自己独特的认知风格与认知方式，这必然导致学习者个体形成独有的个性化自主学习方式和学习风格。基于10分钟左右短视频的学习可以使学生对内容的选择和过程的操控获得极大的自由度，能够对不同学习风格的学生个体提供个性化的支持服务，彰显关注个体、崇尚个性的价值观。任何人必须具备终身学习的能力，个性化自主学习是学生自己主宰自己的学习。在未来的社会中，学生是否具有较强的竞争力和发展潜力，很大程度上取决于学生是否具有较强的自主学习能力。高职院校学生利用网络资源进行自主学习能力和意识目前相对缺乏，主是还是因为缺乏必要的引导，为了对学生今后的发展负责，只要教育管理部门出台合理的保障措施，所有学生都能够掌握自主学习的方法。 2. 视频注意引导设计
注意是人的心理活动或意识对一定对象的指向和集中。对于学生来说，注意的功能有三种，一是选择符合学生个体需要的、与活动目标相一致的信息予以加工，排除那些学生觉得无意义的信息干扰；二是让注意对象的映像或内容保持在意识之中，使心理活动具有一定的集中性；三是当人的心理活动偏离了预定的方向时，及时发现并调整。学生的注意力是不断变化的，教师在录制视频资源时，在画面上呈现恰当的提示信息可使学生对讲授的内容形成注意以充分理解和思考。如单纯的PPT课件画面会使学生失去学习积极性，主讲教师有时会有突发的灵感， 这些灵感往往是教学视频的闪光点， 却因无法及时加到PPT中去而产生遗憾，使用电子手写板可在需要引导学生注意时随心所欲地添加手写板书， 将电子板书与手写板书完美结合， 既充分发挥多媒体教学的优势， 又具有传统手写板书的灵活多变的特点。麻省理工学院（MIT）在针对其开发的MOOC的研究中发现，相对于幻灯片，学生更喜欢“教授在讲演过程中用颤抖的手绘制出的图”。因此，教师应从教学目标出发，分析教学内容重难点和高职院校学生注意力特征，制作出高质量的视频资源。
3. 大数据技术和学习分析技术
知名MOOC平台Coursera创始人达夫尼考勒（ Daphne Koller）率领的专家运营团队利用计算机技术可以收集网上的每次视频点击或每位学生发表的帖子，可以将学生自主学习研究，从理论假设转变为数据分析，这是大数据的优势，测量、收集、分析和报告有关学生及其自主学习环境的海量数据，用以理解和优化学习及其产生的环境的技术就是学习分析技术，大数据技术以及学习分析技术的崛起，为个性化自主学习提供了极大的支持，实现了视频资源的改进和优化。如果开放资源平台中记录、存储和汇聚的数据不断增加，可以发现学生对视频知识点的反应，过去在高职院校困扰心理学、认知科学与行为科学的自主学习教学规律问题将不断被深入的分析探讨，学生的自主学习质量与效率将会随着教育规律认知的深化而不断提升。
海量数据的获得依赖于学生和视频资源之间的实时互动，多年来我国各类开放教育资源始终是课程内容的单向流动，学生即使在教师的引导下浏览网络课程视频资源并提交作业，也只能被动地接收视频的信息；尽管许多课程平台提供了在线讨论区，但这种交互设计已经和具体的视频情境相脱离，学生很少在在线讨论区上留言。相对于大量发布免费视频资源，开放资源的应用研究有必要从内容建设走向学习支持服务研究，从而为视频课程的学习提供理想的支持。
基于以上理念可以发现，要采集针对视频资源的学生自主学习状态数据，需要引导学生两方面的需求，一是个性化的学习需求，即面对大量的视频课程，学生需要根据自己的兴趣选择要学习的内容，以实现视频资源的动态汇聚，从而促进学生寻找并构建自己的知识网络；二是协作学习的需求，学生之间需要通过社交工具进行交流和协作，积极分享自己转用的优质视频课程资源，从而吸引更多的回应和评论，参与论坛讨论等。总之，就是实现学生与学习内容以及同伴之间的交互。学生如何在教师引导下搜索自己感兴趣的内容并将它们集合起来，如何将学习过的视频资源以及相关感想及时完整的记录并保存下来等都是值得思考和研究的问题，目前国内教育各界正在积极研究系统化的解决方案。
三、新形势下高职院校开放课程视频资源建设措施
1. 利用企业、学生资源制作实践型课程视频资源
高职院校普遍的发展目标将是重点培养工程师、高级技工等适合企业需要的人才，校企合作开发实践型课程视频资源势在必行。这是宁波一所职业技术学院获得“全国高职院校信息化教学大赛”一等奖的课程视频资源库界面（如图1），其中包括企业实拍操作过程短视频和该校动漫专业参与制作的动画教程，课程建设没有请专业制作公司，费用相对不高，也给在校学生提供了动画作品制作实践机会，因此高职院校学生远远不仅仅是开放课程资源的单纯消费者，更是视频资源的生产者。同时该校精品共享课“模拟电子技术与实践”视频资源由于紧密切合生产实践活动，有丰富的软件操作讲解屏幕录像资源，实用性高，社会效益显著，国内著名数字教育资源服务提供商也愿意出资参与将其改造为MOOC视频资源，后续发展势头良好。高职院校在现阶段建设精品共享课视频资源时，有必要考虑和MOOC的整合，避免过多的理论课课堂实录，合理规划，避免重复建设和资金浪费。
2. 以视频资源的画面语言吸引学生产生注意
计算机上录制授课视频，如Camtasia Studio，教师可以自学掌握利用这些应用软件并添加一些简易动画、图片、学习交互等来丰富视频内容的呈现形式，在视频中添加注意引导信息来为吸引学生的视觉注意，帮助学生尽快地找到所需信息并对其理解掌握。由于开放课程的受众对象包括在校普通学生，视频资源中PPT展示的信息对部分学生而言非常有距离感，这时若在PPT的相关信息点上出现教师的视觉注意引导信息，能有效帮助他们学习，更能在心理上缩短和课程的距离，台湾大学叶丙成教授开设的MOOC“概率”（如图2），图文并茂、直观生动是PPT 制作的最基本特征，为了让学生在有限的时间内快速找到视觉关注点，添加了必要的视觉导航标识，如用电子手写板绘制的箭头、示意图直接描绘当前所讲内容，或用圆形、方形等形状圈出所讲内容在图片中的区域等，同时教师自己用摄像设备拍摄的置于PPT右上角的讲解画面，也用指示性手势语及声音提醒起到了引导注意的作用。在添加了这些注意引导标识后，学生可以快速地找到视觉关注点，教学效果良好。因此，精心设计的PPT 在视频资源中会给学生的注意力选择、维持及调整带来巨大作用。此外，动画、电子手写板书完成的视频资源在同等清晰度下能比单纯的课堂实录压缩得更小，有利于在线学习，教师加以培训可以用价值不高的设备独立制作出视觉引导作用显著的视频作品。
3. 视频和练习无缝融合
在8到15分钟典型时长的短视频播放过程中，可以暂停1到2次以安排测试，确保学生弄懂视频资源的内容。国内高职院校建设MOOC平台项目时，可参考著名MOOC网站Udacity的经验，在视频基础之上添加视频交互功能，通过其视频在线播放器的设置将视频和练习进行无缝融合，观看一段视频材料完成练习强化后再继续观看再去，完成一个单元测试再开启下一个单元的视频资源学习，如此形成一个完整贯通的知识脉络，这样学生看到的就不再是独立划分和支离破碎的视频学习资源和测试题，而是一条引导学生走向深入的学习路径。 4. 引导学生构建基于开放教育资源课程平台的个人学习环境
在技术层面上目前国外MOOC平台使用的技术包括聚集了如Facebook这样的社交网站集学习讨论以及学生互评等功能为一体的综合性学习平台、高质量的检索性视频以及数据捕捉和分析技术。国内开放教育资源平台也需要开发基于视频资源的个人学习环境，引导高职院校学生的个性化及协作学习需求，如图3所示：
目前基于视频资源的个性化集合国内已经有较为成熟并容易推广的应用研究，学生可以在老师指导下通过以下两种方式实现视频资源的汇聚：（1）学生养成分享资源的意识，一般高清视频资源较大，为减少开放资源平台占用的存储空间，可以将视频所在网页的HTML链接代码嵌入到开放资源平台中去，视频源文件仍保存在原有的服务器，以便所有对此视频资源感兴趣的同学随时学习，从而实现优秀视频资源的分享，学生还可以对视频链接添加简单的内容描述，便于学生对于视频资源进行分类存储及搜索，这样学生可以构建自己的视频资源库。（2）Rss订阅：Rss是Web站点之间共享网页内容的数据交换规范，支持个性化订阅和跨系统内容的联合呈现。开放资源平台同样也支持RSS订阅，学生可以添加可以进行RSS解析的网址作为远程RSS种子，如开放课程网页等，这样学生不必一一访问这些网站就能及时获取最新的视频资源信息，并且把来自不同网站的最新信息以超级链接的形式集合到个人学习环境中。
协作学习是学生之间基于同一内容的讨论式学习，在线视频学习中，基于视频的协同标注是一种重要的交互式协作学习形式。对视频进行标注需要具备以下三个功能：（1）能够支持大数据量的文本标注，且标注内容不影响学生观看视频；（2）重复播放视频时，标注内容需和视频内容同步显示；（3）标注工具界面简洁易用，以适应不同操作能力的学生的需求；此外视频标注工具还需要共享性好，任何人都可以使用其进行标注，对多人在线协同的标注支持度高（并发标注、回复评论等）。目前国内有学者开始VideoANT等工具（如图4）的研究，从目前教育技术发展的速度看，相关工具中文版应用于开放课程视频资源的系统方案近年将有望推出。
诚然，高职院校建设开放教育资源进程中，出现了很多问题，但大多与利益驱使、自律不严、管理不到位等非学术因素有关，而不是利用视频资源进行自主学习的形式本身的方向性问题。历史发展的潮流不可阻挡，高职院校需要大批具有信息化教学素养的教师，大家都应积极参与以MOOC为代表的网络教育实践和研究，主动参与这场教育变革，根据专业特色开发视频资源，从高职院校学生学习目标不明确、网络适应性差、运用网络的能力欠缺等现状中找到突破。此外，高职院校教学管理部门如何认可教师指导学生利用视频资源进行自主学习的课时工作量也是控讨的重要内容。
参考文献：
[1] MOOC 在中国. [EB/OL]. http：//www.huanqiukexue.com/html/newgc/2013/0829/23310.html.
[2] 李广，姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J]. 东北师大学报，2005（3）152-156.
[3] 张一川，钱扬义. 国内外“微课”资源建设与应用进展[J]. 远程教育杂志，2013（6）28-31.
[4] 张晓君，李东哲，陈雷. 微课程视频制作中的注意引导设计[J]. 现代教育技术，2013（8）105-107.
[5] 高琳，赵蔚，宋学峰. 基于视频资源的个人学习环境设计研究[J]. 现代教育技术，2013（8）40-41.
Abstract： The criteria for the effective application of open educational resources in tertiary-level TVET institute is the improvement of students’ self study abilities. While video materials are a main form of open educational resources， many problems remain in the construction and application of video resources in open courses in tertiary TVET. Through analysis of both theoretical and practical aspects and the changing needs in the new age， the author puts forward several measures to set up and apply video resources for open courses.
Key words： Video resources for open courses； Tertiary-level TVET； Self study； Construction measures
（责任编辑：程勇）