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[校长档案]
王兆平，江苏省中学语文特级教师，全国松花江教师，江苏省东台中学校长、党委书记。工作二十余年来，他聚焦的是“质量”和“安全”两个主题词，践行的是“勤奋”加“智慧”的教育管理方略，努力用新的办学理念引领学校教育，用有特色的教育思想塑造东台中学的新形象。在“让我们共同获得发展和成功”理念引领下，学校实现了新的跨越式的发展。
[管理哲学]
让我们共同获得发展和成功
王兆平
我的管理哲学，说起来就是一句话，这就是：让我们共同获得发展和成功。
这里的“我们”，并非单指受教育者，而是包括学校的每一个人，所有教师、学生、职工都要在教育、学习和服务的过程中不断得到发展，进而在各个不同层面、不同层次上获得成功。发展和成功是不分对象、不分时空的，只要在你所处的位置上、所在的层次上向前迈出一步，哪怕只是一小步。就是发展，就是成功。“我们”，又不单指人，还应包括学校本身，她的形象、她的品牌，是靠所有学校的人共同树立、共同打造的；她的发展、她的成功，又是在所有学校人的教育教学实践中实现的。“共同”则体现双赢、共享和合作的时代精神。每一个学习在东中，工作在东中的人都在同学校一起成长，共同获得发展和成功，这就是我们学校教育追求的理想境界。
提出这样的管理哲学，是基于学校的历史、文化和现实。我们东台中学有着千年教育积淀和百年办学历史，一直坚守用特色鲜明的办学思想引领教育的发展。1905年开校时确立的“务本求实，重在育人”；上世纪90年代提出的“以育人为本，为学生终身发展奠基”等等，都很有价值，很有意义。近几年我们又提出了“让我们共同获得发展和成功”的办学理念。它跟以前诸多校长的教育思想是一脉相承的。只是在不变的传统宗旨中，加入了时代的印记，对教育的本质诠释得更为全面，更为具体，更为个性，也更为人本而已。正是这一融合了历史传统和时代精神的办学理念，成了提升学校品位、品质和品牌的力量之源。学校作为一个整体。应当是有机体的各个组成部分的和谐发展，每一个教育者和被教育者，管理者和被管理者都应当也一定能够在各自的层面上发挥作用，教有所长，学有所得，成就自己，也成就学校，真正使学校、教师和学生成为共同成长的整体。
践行“让我们共同获得发展和成功”，需要我们进行富有创造性的思考和追求。首先是校训，我们只用一个“勤”字表述，意旨鲜明，内涵丰富，易于深入人心。它强烈地期望和激励师生们勤恳做人，勤勉工作，勤奋学习，勤俭生活，勤劳积累。我们又从管理者、教师、学生和学校等不同角度提出了四个“没有”的要求，即“没有水平的管理是毫无作用的，没有思想的教学是毫无价值的，没有进取的学习是毫无希望的，没有质量的数量是毫无意义的”，让有水平的管理凝聚人心，让有思想的教学震撼人心，让有进取的学习鼓舞人心，让有质量的数量深入人心。应该说这些立意和要求，更加丰富了“让我们共同获得发展和成功”的科学内涵和实施策略。
目前学校教育的最大难处在于，如何找准素质教育和应试教育的最佳结合点，用有价值、有意义的数据来体现素质教育的质量，这也就是办广大老百姓看得清摸得着的满意教育。为此，我们与时俱进，因材施教，运行了“分部管理、分层教学、分类推进”的教学模式，实施了“全体关心、全程跟踪、全面发展”的教育策略，坚持教育管理的“一样性”和教学科研的“不一样性”，努力实现在和谐发展中，建设有特色的学校；在合作发展中，打造有特点的教师；在自主发展中，培养有特长的学生，取得了大规模办学条件下的大面积丰收。
教育永远是一个动态的发展过程，我们必须始终坚持实事求是，与时俱进。北京大学外国语学院副院长刘曙雄教授2005年11月参加我校百年校庆，曾经感慨地说过：“你们的办学理念具有时代性和前瞻性，也有亲和力和感召力，MAY DEVELOPMENT ANDSUCCESS BE WITH US ALL，我们也在其中啊。”诚然，只有当“让我们共同获得发展和成功”的外延更加宽大、内涵更加丰富的时候，学校教育的理想境界才能真正实现。
[管理案例]
案例1 校园文化的“这一个”
王兆平
2003年秋，学校新校区开始启用。可在建成后近两年的时间里，偌大的校园却没有任何艺术装饰，所有建筑物上也不见一字一画，显得十分清凉，外人看了都觉得奇怪。说实话，我哪里不知道校园文化建设的重要!只是担心，如果找不到一位合适的“大师”，设计不出与百年老校文化相融、与校园建筑格调和谐、与我的办学理念契合的文化氛围，那将会留下永久的遗憾。作为江苏省东台中学的校园文化必须高品位、高格调：和谐、气派、永续。让生活在校园的师生员工工作学习效率更高，日常心情更好，审美情趣更浓，有自豪、惬意的感觉；还要让第一次来我校的人眼睛为之一亮，精神为之一振，有那么一种“这一个”、“不一般”的感觉。
我觉得校园里的一切都得有讲究，有说法，有文化。譬如，我们的“升旗台”旗杆高1905厘米，寓意学校开办于1905年；我们的“交流大厅”上呈圆形、地呈方形，寓意“天圆地方”，大厅内八根石柱、地面上四个方形图案寓意“四平八稳”。整个学校以“哈佛红”为主色调，间以白、绿色块，求的是热情、明快、活泼的视觉效果。
硬件易得，软件难求。我在深思，我在守望，渴盼着有高手“亮剑”。
几经踌躇，我们锁定并最终请动了南京大学美术研究院院长、著名雕塑家吴为山教授。吴为山是东台学子，而他的父亲吴耀先老先生又曾在东中任教多年，他本人就出生在东中，这也算是一种缘分吧。在营造校园文化方面，我的思考和追求最佳的审慎态度与吴教授一丝不苟的敬业精神一拍即合，并且相互留下了难忘的印象。为设计好东中的文化布置，他先后跑了5趟东台，这在他惜时如金的创作生涯中是绝无仅有的——因为我们有一个共同的追求：要做到最好，做到极致。
凸现办学理念。学校南大门入口广场石贴屏风上，用中英阳文镌刻着“让我们共同获得发展和成功”的办学理念，配以弧形水池和人造瀑布；屏风背后镌刻着扬州大学李坦教授用文言文撰写的《江苏省东台中学碑记》，溯流徂源，典雅古朴，记述了学校的历史和绩效。
凸现“勤”字校训。学校主雕塑定名为“天道酬勤柱”，柱顶尽力伸展的花盘上镂空刻着8个“勤”字，柱身上延续复制着“百年树人，世纪东中；学海无涯，天道酬勤”。中庭院广场北端，状似高“山”又如笔架的巨石，刻着一个篆体“勤”字，寓意“书山有路勤为径”。塑有中外八位历史文化名人头像和语录的两座名人墙背后，刻有字体不同、摆布不均、大小不一的40个“勤”字，昭示所有名人成功的背后，怎一个“勤”字了得。
凸现人文精神。报告厅南墙上，是一幅以变形篆体 字构成的“夸父逐日”锻铜浮雕图案，其创意在中国壁画史上绝无仅有。“夸”字表现一人居于高台之上蓄势待发，“父”字也变形为人，跳跃向前；“逐”字上部的巨人长臂指向太阳，寓意只要坚持不懈，成功指日可待。一个古老的神话，就这样被演绎成现代有志青年奋力追求光明、追求理想的壮丽进军图，体现了百年东中人“永不言弃，永无止境”的人文精神。
“没有最好，只有更好。”校园文化建设也是一个永无止境的课题，需要我们不断探索，更新升级。
案例2 首席教师的“待遇”
王兆平
在学校规模越来越大的新形势下，怎样才能保证教育教学质量，使学校得以生存和发展，是当前所有中学校长都必须面对的现实问题。我以为，坚持走内涵发展的道路，打造一支业务水平高、具有奉献和协作精神的教师团队乃是解决问题的关键。为此，我校近年来采取的一项重大而有效的举措是：实施“名师工程”。建立“首席教师”制度。制度规定，首席教师在履行高质量完成教学任务、积极参与学科建设、热心培养新教师等职责的基础上，享受四项待遇，即：享受江苏省中学特级教师津贴、享受国务院给予中青年专家的科研津贴、每年至少参加一次省级以上有关部门或学会组织的学术会议或业务培训、拥有首席教师流动荣誉铜牌(如三年连续考核合格，则终身享有荣誉铜牌)。
我校给予首席教师这些待遇，是经过再三酝酿，多方比较的，有别于一些学校只把着眼点放在一味提高工资奖金上的做法。
2003年前后，有些学校开始用高薪吸引人才，争聘“名师”。不少关心东中发展的有识之士建议我也要在这方面动动脑筋。但我发现，一些学校为抢得“名师”，投放了巨额资金，却没有取得好的效果。尤其是，聘来的“名师”待遇特高，与原有教师的经济收入差距很大，这就造成了大多数教师的逆反心理，削弱了工作积极性，给学校工作带来了一定的负面影响，可谓“得不偿失”。
我觉得“名师”还是自己培养的好；而培养“名师”又不一定非得给很高的待遇。从表面上看，我校的首席教师待遇非常可观，其实奖励金额并不算高，只是说法上讲究了“包装”。江苏省中学特级教师津贴每月也只是80元定额补贴。国务院给予中青年专家的科研津贴折算一下，差不多也就是每月100元，而且要凭科研成果比照奖给。应该说，我们给首席教师们的四项待遇，更多的是一种“荣誉”。所以这样做，主要是考虑学校教育教学靠全体教师的共同努力，靠的是全校员工的合作运行。首席教师作用很大，不可忽视，但他们起到的是排头兵的作用，而不是离开群体的孤军奋战。事实证明，我校实施的“名师工程”和“轻待遇，重荣誉”的首席教师制度，激励了全体教师“比、学、赶、帮、超”的上进心，既加强了首席教师的责任感，又调动了多数教师的工作积极性，使团队精神得以张扬，合作绩效得到扩大。要注意待遇留人，更应崇尚感情留人，事业留人。当“孔雀东南飞”成为苏北教师流失的普遍现象时，这么多年来我校教师“飞”到苏南去的几乎没有。
我校先后三批选聘了16位首席教师，他们活跃在学校教育教学的各个领域、每个时段。承担了多项国家级、省级和盐城市级的教育科研课题，带出了5个领先盐城、名闻全省的学科教研组。2005年我校承担的《现代教育技术背景下推进学校创新教育的研究》等6项省重点课题，接受省市专家组结题鉴定，全部获得了通过，并得到了“有质量的数量，有数量的质量”的评价。一定程度上说，近年我校教育教学成绩所以能够持续攀升，也是研究并且实践这些课题的结果。
案例3 拒绝中考“状元”的背后
王兆平
2005年学校招生过程中，东台的中考“状元”家长找到我这里来说，一所四星级学校的校长、主任刚到过他家，希望孩子去他们学校读书，并许诺3年的学费全免，同时答应，这个学生的弟弟到他们学校去免费读初中。说到最后，这位家长问我：“王校长，这些你能做到吗?”我当即回道：“我做不到。”并告诉他三条，“第一，作为东中的校长。我不可能因为你女儿今年考了第一，我就去你们家开展招生宣传。第二，学校有奖学金，你的孩子到东中上学。可以通过自己的努力获得奖励。第三，她的弟弟可以来我校读初中，但我们还要考一考他能不能适应东中的学习。”
有人问我：“拒绝她，可能意味着你们3年后少了个上北大、清华的学生，你是怎么考虑的?”我是这样解释的：我所以这么做，就是想让那个孩子健康地成长，不能因为她考了第一名而让她找不着北。现在，有些家长只要孩子取得了好成绩，奖励什么都行，甚至有奖小轿车的。我就想问这些家长，究竟是要培养孩子的什么呢?你还有什么可以刺激他继续向前发展呢?
在近几年的招生过程中，我明白了几个概念：学校是在招生，不是在求生；学生是求学，而不是学校求他们学。一切教育活动都应该是为了学生的成长和发展，绝不能允许“特殊生”、“贵族生”的存在，否则不利于学生成长、发展，不利于学校正常开展教育教学工作，就可能让宋代王安石笔下的仲永悲剧重演。我们要做的是帮助他们健康地成长、不停地进步。学生只在校三年，我们要培养他们走出学校后的三十年能够自立于社会、报效于国家的能力。
现在学校办学规模扩大了，学生之间的层次也加大了，如何实现全体学生的健康和谐成长，如何与时俱进，因材施教，是我们一直在思考的问题。高一新生招进来之后，电脑派位，均衡编班，不向任课老师交学生中考成绩的底，只提供初中毕业学生有关档案，目的是让老师没有先入为主的暗示，每一位学生都站在同一起跑线上，一切从零开始。学校的重大活动，如“艺术周”、“体育周”、“科技活动周”的承办，都由各班级学生以公开竞标方式确定。2005年校庆100周年文艺演出现场直播，就是七八位学生在学校老师和电视台编导的指导下完成的。所有这些活动的开展，都体现了对学生努力学习、积极实践的认可，培养了他们的创新精神和实践能力。
客观地说，进入东台中学的学生不一定都能进入大学深造，但我们的目标是教导学生成人、成才，增强学习能力和适应能力，为其终身发展奠基。我们对高中部三个年级所以分别提出“勤奋，求是”、“勤恳，求真”、“勤勉，求实”的要求，就是基于这样的思考。
[专家点评]
王兆平的“这一个”
杨九俊
卢梭说：“上帝创造了我，然后把模子打碎掉了。”上帝对每一个人都是公平的。但是总有“自以为是上帝实际上是魔鬼”的那些人，会把人的成长变成一条生产流水线，这真是人类的大悲哀!好在还有些有识之士不甘心格式化，坚守“这一个”，让这个世界多了些缤纷色彩。在知名中学的校长中，王兆平的管理哲学就是“这一个”的。
王兆平的“这一个”在于他对学校的领导，首先是一种教育思想、教育理念的领导，有了思想灯塔的导引，团队的成员才不会找不着北。管理学上有一个经典的故事，说的是石油大亨们在天堂开会，有一位去得晚，一看已没有座位，于是灵机一动，向大家报告，说在地狱里刚刚发现了新的油田，这些大亨们立马起身，一个个赶往地狱，最后连这位忽悠别人的大亨也终于相信了自己的话跟着赶往地狱了。人们把这叫做“羊群效应”。治理一所学校，从思想的领导切入，是高人一筹的。东台中学的核心办学理念是“让我们共同获得发展和成功”，这种思想秉承文化传统中孔子“和乐”的教育精华，又与时俱进，体现双赢、多赢、共享、和谐的时代精神，具有很强的前瞻性、亲和力和鼓动性。
王兆平的“这一个”在于浸润着东台中学的人文精神。东台中学的校园环境是文化的，“一草一木总关情”，“每一堵墙壁都在说话”。升旗台、天道酬勤柱、夸父逐日浮雕、文化广场等“文化”景点，都有来历，有讲究．有内涵，体现了一种精神，代表了一种境界。东台中学的不少制度充满了人文关怀，恰如王兆平校长所说：“没有竞争的合作缺少发展动力，没有合作的竞争缺少人文关怀。”首席教师举措不同凡响，体现合作、和谐，引导教师敬业、精业、乐教、善教，切合苏北实际，中看实用。
王兆平的“这一个”还在于学校评价体系突出针对性、过程性、实效性。这个评价体系由五个聚焦和四个分析组成，五个聚焦指分时段来聚焦有问题的班科(班级、学科)，分时段聚焦有特色的班科、老师、学生，分时段聚焦新教师，分时段聚焦有反映的教师，分时段聚焦不同层次和个性的学生，四个分析是在五个聚焦基础上真正分析出问题，分析出目标，分析出措施，分析出效益。这些招数没有“花架子”，但又准又快又狠，成效显著。
王兆平有一句名言：“不做也罢，做就要做到我的最好。”正是追求卓越的精神，一校之长的个性色彩，与学校绵延百年的文化传统有机融合，铸就了王兆平的“这一个”。我们相信，“这一个”将和东台中学一起发展，王兆平和他的学校将会获得更大的成功。
(作者系江苏省教育科学研究院副院长)
王兆平，江苏省中学语文特级教师，全国松花江教师，江苏省东台中学校长、党委书记。工作二十余年来，他聚焦的是“质量”和“安全”两个主题词，践行的是“勤奋”加“智慧”的教育管理方略，努力用新的办学理念引领学校教育，用有特色的教育思想塑造东台中学的新形象。在“让我们共同获得发展和成功”理念引领下，学校实现了新的跨越式的发展。
[管理哲学]
让我们共同获得发展和成功
王兆平
我的管理哲学，说起来就是一句话，这就是：让我们共同获得发展和成功。
这里的“我们”，并非单指受教育者，而是包括学校的每一个人，所有教师、学生、职工都要在教育、学习和服务的过程中不断得到发展，进而在各个不同层面、不同层次上获得成功。发展和成功是不分对象、不分时空的，只要在你所处的位置上、所在的层次上向前迈出一步，哪怕只是一小步。就是发展，就是成功。“我们”，又不单指人，还应包括学校本身，她的形象、她的品牌，是靠所有学校的人共同树立、共同打造的；她的发展、她的成功，又是在所有学校人的教育教学实践中实现的。“共同”则体现双赢、共享和合作的时代精神。每一个学习在东中，工作在东中的人都在同学校一起成长，共同获得发展和成功，这就是我们学校教育追求的理想境界。
提出这样的管理哲学，是基于学校的历史、文化和现实。我们东台中学有着千年教育积淀和百年办学历史，一直坚守用特色鲜明的办学思想引领教育的发展。1905年开校时确立的“务本求实，重在育人”；上世纪90年代提出的“以育人为本，为学生终身发展奠基”等等，都很有价值，很有意义。近几年我们又提出了“让我们共同获得发展和成功”的办学理念。它跟以前诸多校长的教育思想是一脉相承的。只是在不变的传统宗旨中，加入了时代的印记，对教育的本质诠释得更为全面，更为具体，更为个性，也更为人本而已。正是这一融合了历史传统和时代精神的办学理念，成了提升学校品位、品质和品牌的力量之源。学校作为一个整体。应当是有机体的各个组成部分的和谐发展，每一个教育者和被教育者，管理者和被管理者都应当也一定能够在各自的层面上发挥作用，教有所长，学有所得，成就自己，也成就学校，真正使学校、教师和学生成为共同成长的整体。
践行“让我们共同获得发展和成功”，需要我们进行富有创造性的思考和追求。首先是校训，我们只用一个“勤”字表述，意旨鲜明，内涵丰富，易于深入人心。它强烈地期望和激励师生们勤恳做人，勤勉工作，勤奋学习，勤俭生活，勤劳积累。我们又从管理者、教师、学生和学校等不同角度提出了四个“没有”的要求，即“没有水平的管理是毫无作用的，没有思想的教学是毫无价值的，没有进取的学习是毫无希望的，没有质量的数量是毫无意义的”，让有水平的管理凝聚人心，让有思想的教学震撼人心，让有进取的学习鼓舞人心，让有质量的数量深入人心。应该说这些立意和要求，更加丰富了“让我们共同获得发展和成功”的科学内涵和实施策略。
目前学校教育的最大难处在于，如何找准素质教育和应试教育的最佳结合点，用有价值、有意义的数据来体现素质教育的质量，这也就是办广大老百姓看得清摸得着的满意教育。为此，我们与时俱进，因材施教，运行了“分部管理、分层教学、分类推进”的教学模式，实施了“全体关心、全程跟踪、全面发展”的教育策略，坚持教育管理的“一样性”和教学科研的“不一样性”，努力实现在和谐发展中，建设有特色的学校；在合作发展中，打造有特点的教师；在自主发展中，培养有特长的学生，取得了大规模办学条件下的大面积丰收。
教育永远是一个动态的发展过程，我们必须始终坚持实事求是，与时俱进。北京大学外国语学院副院长刘曙雄教授2005年11月参加我校百年校庆，曾经感慨地说过：“你们的办学理念具有时代性和前瞻性，也有亲和力和感召力，MAY DEVELOPMENT ANDSUCCESS BE WITH US ALL，我们也在其中啊。”诚然，只有当“让我们共同获得发展和成功”的外延更加宽大、内涵更加丰富的时候，学校教育的理想境界才能真正实现。
[管理案例]
案例1 校园文化的“这一个”
王兆平
2003年秋，学校新校区开始启用。可在建成后近两年的时间里，偌大的校园却没有任何艺术装饰，所有建筑物上也不见一字一画，显得十分清凉，外人看了都觉得奇怪。说实话，我哪里不知道校园文化建设的重要!只是担心，如果找不到一位合适的“大师”，设计不出与百年老校文化相融、与校园建筑格调和谐、与我的办学理念契合的文化氛围，那将会留下永久的遗憾。作为江苏省东台中学的校园文化必须高品位、高格调：和谐、气派、永续。让生活在校园的师生员工工作学习效率更高，日常心情更好，审美情趣更浓，有自豪、惬意的感觉；还要让第一次来我校的人眼睛为之一亮，精神为之一振，有那么一种“这一个”、“不一般”的感觉。
我觉得校园里的一切都得有讲究，有说法，有文化。譬如，我们的“升旗台”旗杆高1905厘米，寓意学校开办于1905年；我们的“交流大厅”上呈圆形、地呈方形，寓意“天圆地方”，大厅内八根石柱、地面上四个方形图案寓意“四平八稳”。整个学校以“哈佛红”为主色调，间以白、绿色块，求的是热情、明快、活泼的视觉效果。
硬件易得，软件难求。我在深思，我在守望，渴盼着有高手“亮剑”。
几经踌躇，我们锁定并最终请动了南京大学美术研究院院长、著名雕塑家吴为山教授。吴为山是东台学子，而他的父亲吴耀先老先生又曾在东中任教多年，他本人就出生在东中，这也算是一种缘分吧。在营造校园文化方面，我的思考和追求最佳的审慎态度与吴教授一丝不苟的敬业精神一拍即合，并且相互留下了难忘的印象。为设计好东中的文化布置，他先后跑了5趟东台，这在他惜时如金的创作生涯中是绝无仅有的——因为我们有一个共同的追求：要做到最好，做到极致。
凸现办学理念。学校南大门入口广场石贴屏风上，用中英阳文镌刻着“让我们共同获得发展和成功”的办学理念，配以弧形水池和人造瀑布；屏风背后镌刻着扬州大学李坦教授用文言文撰写的《江苏省东台中学碑记》，溯流徂源，典雅古朴，记述了学校的历史和绩效。
凸现“勤”字校训。学校主雕塑定名为“天道酬勤柱”，柱顶尽力伸展的花盘上镂空刻着8个“勤”字，柱身上延续复制着“百年树人，世纪东中；学海无涯，天道酬勤”。中庭院广场北端，状似高“山”又如笔架的巨石，刻着一个篆体“勤”字，寓意“书山有路勤为径”。塑有中外八位历史文化名人头像和语录的两座名人墙背后，刻有字体不同、摆布不均、大小不一的40个“勤”字，昭示所有名人成功的背后，怎一个“勤”字了得。
凸现人文精神。报告厅南墙上，是一幅以变形篆体 字构成的“夸父逐日”锻铜浮雕图案，其创意在中国壁画史上绝无仅有。“夸”字表现一人居于高台之上蓄势待发，“父”字也变形为人，跳跃向前；“逐”字上部的巨人长臂指向太阳，寓意只要坚持不懈，成功指日可待。一个古老的神话，就这样被演绎成现代有志青年奋力追求光明、追求理想的壮丽进军图，体现了百年东中人“永不言弃，永无止境”的人文精神。
“没有最好，只有更好。”校园文化建设也是一个永无止境的课题，需要我们不断探索，更新升级。
案例2 首席教师的“待遇”
王兆平
在学校规模越来越大的新形势下，怎样才能保证教育教学质量，使学校得以生存和发展，是当前所有中学校长都必须面对的现实问题。我以为，坚持走内涵发展的道路，打造一支业务水平高、具有奉献和协作精神的教师团队乃是解决问题的关键。为此，我校近年来采取的一项重大而有效的举措是：实施“名师工程”。建立“首席教师”制度。制度规定，首席教师在履行高质量完成教学任务、积极参与学科建设、热心培养新教师等职责的基础上，享受四项待遇，即：享受江苏省中学特级教师津贴、享受国务院给予中青年专家的科研津贴、每年至少参加一次省级以上有关部门或学会组织的学术会议或业务培训、拥有首席教师流动荣誉铜牌(如三年连续考核合格，则终身享有荣誉铜牌)。
我校给予首席教师这些待遇，是经过再三酝酿，多方比较的，有别于一些学校只把着眼点放在一味提高工资奖金上的做法。
2003年前后，有些学校开始用高薪吸引人才，争聘“名师”。不少关心东中发展的有识之士建议我也要在这方面动动脑筋。但我发现，一些学校为抢得“名师”，投放了巨额资金，却没有取得好的效果。尤其是，聘来的“名师”待遇特高，与原有教师的经济收入差距很大，这就造成了大多数教师的逆反心理，削弱了工作积极性，给学校工作带来了一定的负面影响，可谓“得不偿失”。
我觉得“名师”还是自己培养的好；而培养“名师”又不一定非得给很高的待遇。从表面上看，我校的首席教师待遇非常可观，其实奖励金额并不算高，只是说法上讲究了“包装”。江苏省中学特级教师津贴每月也只是80元定额补贴。国务院给予中青年专家的科研津贴折算一下，差不多也就是每月100元，而且要凭科研成果比照奖给。应该说，我们给首席教师们的四项待遇，更多的是一种“荣誉”。所以这样做，主要是考虑学校教育教学靠全体教师的共同努力，靠的是全校员工的合作运行。首席教师作用很大，不可忽视，但他们起到的是排头兵的作用，而不是离开群体的孤军奋战。事实证明，我校实施的“名师工程”和“轻待遇，重荣誉”的首席教师制度，激励了全体教师“比、学、赶、帮、超”的上进心，既加强了首席教师的责任感，又调动了多数教师的工作积极性，使团队精神得以张扬，合作绩效得到扩大。要注意待遇留人，更应崇尚感情留人，事业留人。当“孔雀东南飞”成为苏北教师流失的普遍现象时，这么多年来我校教师“飞”到苏南去的几乎没有。
我校先后三批选聘了16位首席教师，他们活跃在学校教育教学的各个领域、每个时段。承担了多项国家级、省级和盐城市级的教育科研课题，带出了5个领先盐城、名闻全省的学科教研组。2005年我校承担的《现代教育技术背景下推进学校创新教育的研究》等6项省重点课题，接受省市专家组结题鉴定，全部获得了通过，并得到了“有质量的数量，有数量的质量”的评价。一定程度上说，近年我校教育教学成绩所以能够持续攀升，也是研究并且实践这些课题的结果。
案例3 拒绝中考“状元”的背后
王兆平
2005年学校招生过程中，东台的中考“状元”家长找到我这里来说，一所四星级学校的校长、主任刚到过他家，希望孩子去他们学校读书，并许诺3年的学费全免，同时答应，这个学生的弟弟到他们学校去免费读初中。说到最后，这位家长问我：“王校长，这些你能做到吗?”我当即回道：“我做不到。”并告诉他三条，“第一，作为东中的校长。我不可能因为你女儿今年考了第一，我就去你们家开展招生宣传。第二，学校有奖学金，你的孩子到东中上学。可以通过自己的努力获得奖励。第三，她的弟弟可以来我校读初中，但我们还要考一考他能不能适应东中的学习。”
有人问我：“拒绝她，可能意味着你们3年后少了个上北大、清华的学生，你是怎么考虑的?”我是这样解释的：我所以这么做，就是想让那个孩子健康地成长，不能因为她考了第一名而让她找不着北。现在，有些家长只要孩子取得了好成绩，奖励什么都行，甚至有奖小轿车的。我就想问这些家长，究竟是要培养孩子的什么呢?你还有什么可以刺激他继续向前发展呢?
在近几年的招生过程中，我明白了几个概念：学校是在招生，不是在求生；学生是求学，而不是学校求他们学。一切教育活动都应该是为了学生的成长和发展，绝不能允许“特殊生”、“贵族生”的存在，否则不利于学生成长、发展，不利于学校正常开展教育教学工作，就可能让宋代王安石笔下的仲永悲剧重演。我们要做的是帮助他们健康地成长、不停地进步。学生只在校三年，我们要培养他们走出学校后的三十年能够自立于社会、报效于国家的能力。
现在学校办学规模扩大了，学生之间的层次也加大了，如何实现全体学生的健康和谐成长，如何与时俱进，因材施教，是我们一直在思考的问题。高一新生招进来之后，电脑派位，均衡编班，不向任课老师交学生中考成绩的底，只提供初中毕业学生有关档案，目的是让老师没有先入为主的暗示，每一位学生都站在同一起跑线上，一切从零开始。学校的重大活动，如“艺术周”、“体育周”、“科技活动周”的承办，都由各班级学生以公开竞标方式确定。2005年校庆100周年文艺演出现场直播，就是七八位学生在学校老师和电视台编导的指导下完成的。所有这些活动的开展，都体现了对学生努力学习、积极实践的认可，培养了他们的创新精神和实践能力。
客观地说，进入东台中学的学生不一定都能进入大学深造，但我们的目标是教导学生成人、成才，增强学习能力和适应能力，为其终身发展奠基。我们对高中部三个年级所以分别提出“勤奋，求是”、“勤恳，求真”、“勤勉，求实”的要求，就是基于这样的思考。
[专家点评]
王兆平的“这一个”
杨九俊
卢梭说：“上帝创造了我，然后把模子打碎掉了。”上帝对每一个人都是公平的。但是总有“自以为是上帝实际上是魔鬼”的那些人，会把人的成长变成一条生产流水线，这真是人类的大悲哀!好在还有些有识之士不甘心格式化，坚守“这一个”，让这个世界多了些缤纷色彩。在知名中学的校长中，王兆平的管理哲学就是“这一个”的。
王兆平的“这一个”在于他对学校的领导，首先是一种教育思想、教育理念的领导，有了思想灯塔的导引，团队的成员才不会找不着北。管理学上有一个经典的故事，说的是石油大亨们在天堂开会，有一位去得晚，一看已没有座位，于是灵机一动，向大家报告，说在地狱里刚刚发现了新的油田，这些大亨们立马起身，一个个赶往地狱，最后连这位忽悠别人的大亨也终于相信了自己的话跟着赶往地狱了。人们把这叫做“羊群效应”。治理一所学校，从思想的领导切入，是高人一筹的。东台中学的核心办学理念是“让我们共同获得发展和成功”，这种思想秉承文化传统中孔子“和乐”的教育精华，又与时俱进，体现双赢、多赢、共享、和谐的时代精神，具有很强的前瞻性、亲和力和鼓动性。
王兆平的“这一个”在于浸润着东台中学的人文精神。东台中学的校园环境是文化的，“一草一木总关情”，“每一堵墙壁都在说话”。升旗台、天道酬勤柱、夸父逐日浮雕、文化广场等“文化”景点，都有来历，有讲究．有内涵，体现了一种精神，代表了一种境界。东台中学的不少制度充满了人文关怀，恰如王兆平校长所说：“没有竞争的合作缺少发展动力，没有合作的竞争缺少人文关怀。”首席教师举措不同凡响，体现合作、和谐，引导教师敬业、精业、乐教、善教，切合苏北实际，中看实用。
王兆平的“这一个”还在于学校评价体系突出针对性、过程性、实效性。这个评价体系由五个聚焦和四个分析组成，五个聚焦指分时段来聚焦有问题的班科(班级、学科)，分时段聚焦有特色的班科、老师、学生，分时段聚焦新教师，分时段聚焦有反映的教师，分时段聚焦不同层次和个性的学生，四个分析是在五个聚焦基础上真正分析出问题，分析出目标，分析出措施，分析出效益。这些招数没有“花架子”，但又准又快又狠，成效显著。
王兆平有一句名言：“不做也罢，做就要做到我的最好。”正是追求卓越的精神，一校之长的个性色彩，与学校绵延百年的文化传统有机融合，铸就了王兆平的“这一个”。我们相信，“这一个”将和东台中学一起发展，王兆平和他的学校将会获得更大的成功。
(作者系江苏省教育科学研究院副院长)